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[摘要]为了满足新时期对国民语文素质的要求，各地纷纷开始了新一轮的语文教学改革。教师应在大的框架内对教学方式进行探索。多样式教学的出现丰富了教学方法，为传统教学注入了活力，只有不断研究，才能将多样式教学方法运用到语文课堂中来。
[关键词]语文教学改革多样式教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210009
多样式教学法是多元智能理论的延伸，多元智能理论即“因材施教”原则。传统的教学模式看似公平，但掩盖了学生自身不同的智能模式。多元智能理论认为每个人都有不同的智能模式，只有找到其与语文教学的契合点才能让语文教育走得更远。所以，语文教师应针对不同的学生采取不同的教学方法。多样式教学法包括参与式教学、讨论式教学、演讲式教学、专题式教学。
一、参与式教学
（一）含义
在所有教学方法中参与式教学是核心，其他几种教学方法是参与式教学的延伸。所谓参与式教学，是指学生在学习语文过程中，在教师的引导下能够积极独立思考并提出问题，发扬主体精神，最大限度地挖掘自身的智能学好语文。
（二）内容
1.审美教学。
教师在课堂上要充分调动学生的审美趣味，让“知”与“情”相结合。学生只有通过审美，才能领悟到语文背后深层次的人生意义和社会意义。教师的朗诵是带动学生感情洋溢的最好方法。如《雨巷》的温婉柔情，《念奴娇·赤壁怀古》的壮志豪情，《背影》的父爱，《藤野先生》的恩师情。教师的范读能有效感染学生，有感情的诵读无疑给语文课堂增加了色彩。
2.表演教学。
中学语文教材中有很多记叙性的文章，可以让学生讨论哪一个段落最具有表演价值，然后自编剧本进行表演。参与式教学改变学生参与意识薄弱的弱点，给语文课堂注入新鲜的活力。
二、讨论式教学
（一）含义
严格上来说，讨论式教学是参与式教学的延伸。所谓讨论式教学，是指在课前或课上，教师提出问题，学生各抒己见，最后得出结论的方式。
（二）内容
讨论式教学并是不简单的几个人在课堂上讨论教师提出的某一个问题，而是在课前教师将教学大纲及教学重点提前给每个小组的学生，由组长分配不同的任务，组员互相讨论提出新问题。在课堂上每组学生都要发言，其他学生做好笔记，找出不同观点，同时教师要及时纠正，在关键处进行引导，提出本节课的难点，大家共同解决。讨论式教学把学生放在主体地位，学生在讨论的过程中既要查找资料又要独立思考。
三、演讲式教学
（一）含义
所谓演讲式教学，是指教师在课堂上以演讲的方式进行教学，以声传情，也可以让学生进行关于课文主题的演讲。
教师在授课时要关注学生的情感。初中生在心理和生理上都处于萌动期，有表达自己想法的需要，所以演讲式教学的可贵之处在于给学生一个表达的平台，锻炼学生的口语表达能力以及口头作文能力，进而提高写作能力。
（二）内容
演讲式教学要有针对性，教学诗歌、散文、文言文等都可以用演讲式教学法。在教学过程中“一扬到底”或“一抑到底”都是不可取的。如余光中的《乡愁》写的是随着时空的变换产生的四幅图片，小小的邮票代表稚子的親情愁，窄窄的船票代表夫妻的爱情愁，矮矮的坟墓代表母子的生死愁，浅浅的海峡代表无奈的思乡愁，每一个“愁”的朗诵语调是不同的。稚子愁有天真语调，夫妻愁有羞涩语调，生死愁和思乡愁一定要用低慢和停顿来表现无奈和心酸。
四、专题式教学
（一）含义
相对于以上提到的几种教学方法，专题式教学少了些趣味性，主要是突出强调教学内容的基本点、关键点、重点、难点、疑点。教师指导学生有计划地研讨语文的基本内容，训练技能，形成能力，提高素质。
（二）内容
专题式教学对教师的要求比较高，教师在掌握教材的基础上，一定要根据学生的实际状况，制作专题内容，如字音字词的训练、病句改写、词语成语应用、古诗词鉴赏、阅读训练、常识积累、创新题训练、作文训练。如学习了朱自清的《荷塘月色》，可以进行写作专题训练。在描写景色时，作者以一幅画的形式呈现给我们，这幅画中有荷叶、荷花，还有月光和树，这幅月下赏荷图是完整的，里面的修辞手法值得借鉴。教师可以指导学生模仿课文的写作方式写另外一幅图。
综合来看，多样式教学法的核心在于激发学生学习语文的热情，使学生成为课堂的主体，营造快乐的学习氛围，将几种教学方法结合起来，收到预想的效果。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]语文教学改革多样式教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210009
多样式教学法是多元智能理论的延伸，多元智能理论即“因材施教”原则。传统的教学模式看似公平，但掩盖了学生自身不同的智能模式。多元智能理论认为每个人都有不同的智能模式，只有找到其与语文教学的契合点才能让语文教育走得更远。所以，语文教师应针对不同的学生采取不同的教学方法。多样式教学法包括参与式教学、讨论式教学、演讲式教学、专题式教学。
一、参与式教学
（一）含义
在所有教学方法中参与式教学是核心，其他几种教学方法是参与式教学的延伸。所谓参与式教学，是指学生在学习语文过程中，在教师的引导下能够积极独立思考并提出问题，发扬主体精神，最大限度地挖掘自身的智能学好语文。
（二）内容
1.审美教学。
教师在课堂上要充分调动学生的审美趣味，让“知”与“情”相结合。学生只有通过审美，才能领悟到语文背后深层次的人生意义和社会意义。教师的朗诵是带动学生感情洋溢的最好方法。如《雨巷》的温婉柔情，《念奴娇·赤壁怀古》的壮志豪情，《背影》的父爱，《藤野先生》的恩师情。教师的范读能有效感染学生，有感情的诵读无疑给语文课堂增加了色彩。
2.表演教学。
中学语文教材中有很多记叙性的文章，可以让学生讨论哪一个段落最具有表演价值，然后自编剧本进行表演。参与式教学改变学生参与意识薄弱的弱点，给语文课堂注入新鲜的活力。
二、讨论式教学
（一）含义
严格上来说，讨论式教学是参与式教学的延伸。所谓讨论式教学，是指在课前或课上，教师提出问题，学生各抒己见，最后得出结论的方式。
（二）内容
讨论式教学并是不简单的几个人在课堂上讨论教师提出的某一个问题，而是在课前教师将教学大纲及教学重点提前给每个小组的学生，由组长分配不同的任务，组员互相讨论提出新问题。在课堂上每组学生都要发言，其他学生做好笔记，找出不同观点，同时教师要及时纠正，在关键处进行引导，提出本节课的难点，大家共同解决。讨论式教学把学生放在主体地位，学生在讨论的过程中既要查找资料又要独立思考。
三、演讲式教学
（一）含义
所谓演讲式教学，是指教师在课堂上以演讲的方式进行教学，以声传情，也可以让学生进行关于课文主题的演讲。
教师在授课时要关注学生的情感。初中生在心理和生理上都处于萌动期，有表达自己想法的需要，所以演讲式教学的可贵之处在于给学生一个表达的平台，锻炼学生的口语表达能力以及口头作文能力，进而提高写作能力。
（二）内容
演讲式教学要有针对性，教学诗歌、散文、文言文等都可以用演讲式教学法。在教学过程中“一扬到底”或“一抑到底”都是不可取的。如余光中的《乡愁》写的是随着时空的变换产生的四幅图片，小小的邮票代表稚子的親情愁，窄窄的船票代表夫妻的爱情愁，矮矮的坟墓代表母子的生死愁，浅浅的海峡代表无奈的思乡愁，每一个“愁”的朗诵语调是不同的。稚子愁有天真语调，夫妻愁有羞涩语调，生死愁和思乡愁一定要用低慢和停顿来表现无奈和心酸。
四、专题式教学
（一）含义
相对于以上提到的几种教学方法，专题式教学少了些趣味性，主要是突出强调教学内容的基本点、关键点、重点、难点、疑点。教师指导学生有计划地研讨语文的基本内容，训练技能，形成能力，提高素质。
（二）内容
专题式教学对教师的要求比较高，教师在掌握教材的基础上，一定要根据学生的实际状况，制作专题内容，如字音字词的训练、病句改写、词语成语应用、古诗词鉴赏、阅读训练、常识积累、创新题训练、作文训练。如学习了朱自清的《荷塘月色》，可以进行写作专题训练。在描写景色时，作者以一幅画的形式呈现给我们，这幅画中有荷叶、荷花，还有月光和树，这幅月下赏荷图是完整的，里面的修辞手法值得借鉴。教师可以指导学生模仿课文的写作方式写另外一幅图。
综合来看，多样式教学法的核心在于激发学生学习语文的热情，使学生成为课堂的主体，营造快乐的学习氛围，将几种教学方法结合起来，收到预想的效果。
（责任编辑陈剑平）