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摘 要：生本理念是教育的理论根基，关注主体学习的有效性、立足于学生实际去开展的教学活动才是有效的教学活动。要有效深入地改革中职体育教学评价体系，必须充分尊重学生的个体差异，注重激发学生的参与意识，注重合作训练的教学方法，设计合理的教学评价语言，实现以评促教，提高教学实效。本文对此进行浅要探讨。
关键词：生本主义；中职体育；教学方法；评价改革
基于中职学生特殊性，在开展体育教学活动以及教学评价的时候，我们关注学习主体的特点，在立足于学生实际的前提下去服务，使其在正确的思想指导下身心健康地走向社会。生本教育理念倡导体育教学的评价进行大刀阔斧的要改革。体育教学评价改革关乎中职生参与体育教学的积极性，关乎学校体育教学的发展。为此，学校在中职体育教学评价中需要做好以下几点：
一、尊重学生个体差异，采用过程性评价方式
尊重学习主体的个体差异性是教师应遵守的基本准则，以平等的心态去对待不同的学生。以赏识的心态去看待有缺点的学生。
在中职体育教学中，对学生进行评价的时候，首先要尊重学生，客观、全面地去看待学生，唯有此，我们才能为学生的身心健康发展搭建一座坚实的桥梁。
中职的学生往往自制力差，在上体育课的时候尤其表现得很放松，如若教师硬性管教往往会适得其反。对于每个个体，教师都要给予充分的尊重，每个学生都是不一样的，对于不同性格的学生，教师可以采取不同的教学策略，安排不同的课堂活动，比如安排性格安静的学生去做一些仰卧起坐类的活动，而对于好动的学生则可以安排篮球运动等。
每个学生与体育教师见面的那一刻便是教师对学生的最初的评价标准，而这个标准并不是一成不变的，会随着以后课堂教学中对学生发展情况的统计而发生改变，无论是课堂参与度还是体能上，抑或是体育技能和体育品质方面，都可以作为教师评价的内容，在这些内容的变化中关注每一个学生的成长，关注每个学生的健康发展，让他们看到自己的变化，看到自己的成长，就会不断地树立起终身体育的意识，体育也就会朝着更为广阔的方向发展。
二、激发学生参与意识，兼容多元化评价内容
教学评价是为教育目标服务的，体育课的教学目标的设定不应该单纯地以学生体育技能的掌握为主，教学过程的实效性才是教师需要把握的主要的教学方向。
在这个过程中，学生的观念、态度以及价值观的发展变化远远优于学生在体育技能方面的成效，故而在中职体育教学的过程中设置教学目标的时候要立足于中职学生的实际，力图为构建系统化的教学结构服务，并在一定程度上对整节课的教学方向有明确的指引。以此为导向，即便是丰富多彩的教学形式充溢眼帘，我们也不会忘却初衷，以学生的情感态度以及价值观培养作为依托，寓教于乐，使学生甩掉知识技能学习的枯燥感，以一种轻松的态度去完成体育学习。在这个过程中，教师应以生本理念为指导，更加看重学生的自主训练，在互助合作中消除以往教师主导课堂的劳累，并且很多的体育教师也更加侧重于创设教学情景来为自己的课堂教学增添一份景致，游戏教学策略得到了广泛的认可和采用，两者之间进行完美的融合不仅可以提升课堂教学的有效性，而且还可以使学生获得一种独特的心理体验。教师在对学生进行评价的时候不仅要以体育知识和技能作为评价内容，还应该在学生的体育品质以及 课堂表现方面进行一定内容上的填充。
以篮球教学为例，在“胸前接传球”教学过程中，教师就可以引入游戏来激发学生的训练兴趣。比如可引入“按节奏传球”游戏，播放节奏感比较强的音乐来配合学生的训练，实现运动与音乐的整合，既增强了学习篮球的兴趣，又使学生在一种轻松的课堂氛围中得到了训练。除此之外，教师还可以安排学生开展“传球接力赛”等游戏，非常适合中职学生的竞争心理，这对于其走向工作岗位后不服输的工作品质的形成也是具有积极的意义的。
教师在多样化的教学中也会看到每一个学生的表现都是那么的精彩，故而在这个过程中应关注每个学生的课堂参与度，关注他们的团队合作意识，进而对其体育品质作出应有的评价。
三、开展各种合作训练，摆脱单一的评价方式
体育教学的终极目标就是要培养学生的综合体育能力，也就是在体育素养上的提升。自主合作式的教学模式对于学生的学习自主性发挥而言是有效的课堂组织形式，在以人为本教学理念的指导下，这样的教学行为对于学生的创新思维能力的发展特别有效。但是在强调学生的自主性的同时却不能忽视教师在这个过程中的引导作用，不能将课堂放手交给学生自己就悠闲地离开。尤其是体育教学，学生的合作意识更应该纳入评价的体系中，这样才能在体育课中使学生养成团队意识，对于中职学生以后走向工作岗位有着积极的作用。
例如集体合作跑这个活动便可以培养学生的合作意识，可将学生分为几个小组，各小组分成甲、乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。甲、乙两队互换位置，继续练习。这样的活动便在无形中使学生的团队意识逐渐增强。
四、设计合理的教学评价，奠定改革评价的根基
教学评价是检验中职体育教学的一个重要的途径，教师客观的教学评价对于教学过程的不断完善具有重要的作用，在整个教学过程中，教师都要将教学评价贯穿其中。教学评价应该涵盖教学过程中的各个因素，分阶段对学生做出公平公正的评价，从而对学生知识技能的掌握以及运动精神的养成做出最客观的判断。不仅仅是教师层面，在素质教育实施以来，学生的自我评价也提上日程，学生在师生、生生和自我评价中不断调整自己的体育学习。
例如在开展篮球教学活动时，学生进行篮球的相关动作后，教师首先要对学生的积极参与做出肯定的评价，但是也不可以一味地进行肯定，为了提升学生主体地位和学习篮球的积极性，不管学生做了什么样的动作就都进行肯定的评价，如“你做得太好了”“你真棒”等，这样的话是对正确的教学评价的一种曲解，对学生参与篮球教学的心理状态、参与的程度以及技能的学习程度方面都要做出正确的评价，并设定一定的评价体系和激励政策，以此来激发学生的篮球学习的持久性动力。
总之，以生为本是教育永恒不变的主题，教师要不断地更新教学思路，尊重学生之间的个体差异，激发起学生的参与意识，合理地、发展性地评价每一个学生，如此，相信中职体育定能为国家培养出身心健康的优秀人才。
参考文献：
[1]高世利.对中职学校体育教学评价模式的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（10）.
[2]孟岳琳.改革中职学校体育教学评价方法的思考[J].新课程（下），2010，（3）.
[3]蒙彩较.中职学校体育教学改革的探讨[J].时代教育（教育教学）， 2010，（6）.
[4]陈枫桦，洪彩萍.中职体育课程课堂教学评价的新视野[J].中国校外教育，2010，（13）.
（作者单位：福建省上杭职业中专学校）
关键词：生本主义；中职体育；教学方法；评价改革
基于中职学生特殊性，在开展体育教学活动以及教学评价的时候，我们关注学习主体的特点，在立足于学生实际的前提下去服务，使其在正确的思想指导下身心健康地走向社会。生本教育理念倡导体育教学的评价进行大刀阔斧的要改革。体育教学评价改革关乎中职生参与体育教学的积极性，关乎学校体育教学的发展。为此，学校在中职体育教学评价中需要做好以下几点：
一、尊重学生个体差异，采用过程性评价方式
尊重学习主体的个体差异性是教师应遵守的基本准则，以平等的心态去对待不同的学生。以赏识的心态去看待有缺点的学生。
在中职体育教学中，对学生进行评价的时候，首先要尊重学生，客观、全面地去看待学生，唯有此，我们才能为学生的身心健康发展搭建一座坚实的桥梁。
中职的学生往往自制力差，在上体育课的时候尤其表现得很放松，如若教师硬性管教往往会适得其反。对于每个个体，教师都要给予充分的尊重，每个学生都是不一样的，对于不同性格的学生，教师可以采取不同的教学策略，安排不同的课堂活动，比如安排性格安静的学生去做一些仰卧起坐类的活动，而对于好动的学生则可以安排篮球运动等。
每个学生与体育教师见面的那一刻便是教师对学生的最初的评价标准，而这个标准并不是一成不变的，会随着以后课堂教学中对学生发展情况的统计而发生改变，无论是课堂参与度还是体能上，抑或是体育技能和体育品质方面，都可以作为教师评价的内容，在这些内容的变化中关注每一个学生的成长，关注每个学生的健康发展，让他们看到自己的变化，看到自己的成长，就会不断地树立起终身体育的意识，体育也就会朝着更为广阔的方向发展。
二、激发学生参与意识，兼容多元化评价内容
教学评价是为教育目标服务的，体育课的教学目标的设定不应该单纯地以学生体育技能的掌握为主，教学过程的实效性才是教师需要把握的主要的教学方向。
在这个过程中，学生的观念、态度以及价值观的发展变化远远优于学生在体育技能方面的成效，故而在中职体育教学的过程中设置教学目标的时候要立足于中职学生的实际，力图为构建系统化的教学结构服务，并在一定程度上对整节课的教学方向有明确的指引。以此为导向，即便是丰富多彩的教学形式充溢眼帘，我们也不会忘却初衷，以学生的情感态度以及价值观培养作为依托，寓教于乐，使学生甩掉知识技能学习的枯燥感，以一种轻松的态度去完成体育学习。在这个过程中，教师应以生本理念为指导，更加看重学生的自主训练，在互助合作中消除以往教师主导课堂的劳累，并且很多的体育教师也更加侧重于创设教学情景来为自己的课堂教学增添一份景致，游戏教学策略得到了广泛的认可和采用，两者之间进行完美的融合不仅可以提升课堂教学的有效性，而且还可以使学生获得一种独特的心理体验。教师在对学生进行评价的时候不仅要以体育知识和技能作为评价内容，还应该在学生的体育品质以及 课堂表现方面进行一定内容上的填充。
以篮球教学为例，在“胸前接传球”教学过程中，教师就可以引入游戏来激发学生的训练兴趣。比如可引入“按节奏传球”游戏，播放节奏感比较强的音乐来配合学生的训练，实现运动与音乐的整合，既增强了学习篮球的兴趣，又使学生在一种轻松的课堂氛围中得到了训练。除此之外，教师还可以安排学生开展“传球接力赛”等游戏，非常适合中职学生的竞争心理，这对于其走向工作岗位后不服输的工作品质的形成也是具有积极的意义的。
教师在多样化的教学中也会看到每一个学生的表现都是那么的精彩，故而在这个过程中应关注每个学生的课堂参与度，关注他们的团队合作意识，进而对其体育品质作出应有的评价。
三、开展各种合作训练，摆脱单一的评价方式
体育教学的终极目标就是要培养学生的综合体育能力，也就是在体育素养上的提升。自主合作式的教学模式对于学生的学习自主性发挥而言是有效的课堂组织形式，在以人为本教学理念的指导下，这样的教学行为对于学生的创新思维能力的发展特别有效。但是在强调学生的自主性的同时却不能忽视教师在这个过程中的引导作用，不能将课堂放手交给学生自己就悠闲地离开。尤其是体育教学，学生的合作意识更应该纳入评价的体系中，这样才能在体育课中使学生养成团队意识，对于中职学生以后走向工作岗位有着积极的作用。
例如集体合作跑这个活动便可以培养学生的合作意识，可将学生分为几个小组，各小组分成甲、乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。甲、乙两队互换位置，继续练习。这样的活动便在无形中使学生的团队意识逐渐增强。
四、设计合理的教学评价，奠定改革评价的根基
教学评价是检验中职体育教学的一个重要的途径，教师客观的教学评价对于教学过程的不断完善具有重要的作用，在整个教学过程中，教师都要将教学评价贯穿其中。教学评价应该涵盖教学过程中的各个因素，分阶段对学生做出公平公正的评价，从而对学生知识技能的掌握以及运动精神的养成做出最客观的判断。不仅仅是教师层面，在素质教育实施以来，学生的自我评价也提上日程，学生在师生、生生和自我评价中不断调整自己的体育学习。
例如在开展篮球教学活动时，学生进行篮球的相关动作后，教师首先要对学生的积极参与做出肯定的评价，但是也不可以一味地进行肯定，为了提升学生主体地位和学习篮球的积极性，不管学生做了什么样的动作就都进行肯定的评价，如“你做得太好了”“你真棒”等，这样的话是对正确的教学评价的一种曲解，对学生参与篮球教学的心理状态、参与的程度以及技能的学习程度方面都要做出正确的评价，并设定一定的评价体系和激励政策，以此来激发学生的篮球学习的持久性动力。
总之，以生为本是教育永恒不变的主题，教师要不断地更新教学思路，尊重学生之间的个体差异，激发起学生的参与意识，合理地、发展性地评价每一个学生，如此，相信中职体育定能为国家培养出身心健康的优秀人才。
参考文献：
[1]高世利.对中职学校体育教学评价模式的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（10）.
[2]孟岳琳.改革中职学校体育教学评价方法的思考[J].新课程（下），2010，（3）.
[3]蒙彩较.中职学校体育教学改革的探讨[J].时代教育（教育教学）， 2010，（6）.
[4]陈枫桦，洪彩萍.中职体育课程课堂教学评价的新视野[J].中国校外教育，2010，（13）.
（作者单位：福建省上杭职业中专学校）