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【摘要】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，其实质是让学生的创新意识和创新能力得到终身发展。最新修订的高中历史课程标准提出了以“培养和提高学生的历史核心素养”为核心的课程与教学新理念。本文结合教学实际，试从历史创新作业的角度论述如何在平时的历史课堂教学中运用历史创新作业，首先分析了历史创新作业提出的原因，然后分析了历史创新作业的原则与形式，最后提出历史创新作业中应该注意的问题，充分发挥历史教学的社会价值，促进学生的进步与发展。
【关键词】高中历史；核心素养；创新作业；问题；原则；策略
最新修订的高中历史课程标准提出了以“培养和提高学生的历史核心素养”为核心的课程与教学新理念，着重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。可见，新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，其实质是学生的创新意识和创新能力的终身发展。本文试从历史创新作业的角度来论述如何充分发挥历史教学的社会价值，让历史教学促进学生的进步与发展。
一、历史创新作业提出的缘起
1.新课程改革不断深入的需要
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。这里的“发展”应该是终身发展，而学生终身发展的前提是要有创新的意识和创新的能力。新课程改革以来，广大教师和教育领导者都非常注意课堂教学的方式和模式，评价方式的创新给历史创新教育注入了前所未有的活力，也取得了非常丰硕的成果，但令人惋惜的是历史作业的创新力度还是不够。教辅材料仍然主要围绕自主梳理基础知识（填空题）、合作探究（材料题）、拓展延伸（课本知识的外延）为主，号称创新的大部分教辅用书也只不过是对资料的更新，呈现形式的相对改变，基本的设计思路仍然难以突破旧有的思路，传统的历史作业对学生的创新能力的锻炼十分有限。在新课程改革背景下，多维、开放的考题日渐增多，大部分题目很难从课本中直接找到答案，甚至不同版本的教材对很多问题的看法也不尽相同，这促使命题者命题时从以往重点考查书本的结论调整为考查学生对历史问题的认识过程。华南师范大学黄牧航教授指出，新课程改革下的高考命题趋势，一是历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变，二是从重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。因此，开放、多维的历史考题会越来越频繁地出现，而我们的学生在应对此类问题时方法有限，甚至无从下手，虽勉强憋出一些答案，但往往文不对题，做不到论从史出、史论结合的基本要求。
2.传统历史作业模式的弊端
高中历史传统的作业主要是导学案自主学习（填空题为主），要求学生梳理课本的主干知识；上课时有当堂集训（选择题为主）；课后作业主要用于基础自测、能力提升（选择题和材料题为主），题目涉及的部分内容离学生的生活较远，经常会出现学生看不懂题目、读不懂题意的情况。这些作业不管在形式还是内容上都显得相对陈旧与单调。学生在做作业过程中机械照搬较多，自主思考、质疑意识和能力较差。“每一次作业仅仅把课本的某些段落‘搬’到作业本上，会让学生形成一种定向、定式思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的”[1]，这在某种程度上制约着学生的个人发展和个性成长。久而久之，学生会对历史作业产生厌恶感，抄作业现象屡禁不止，解题能力停滞不前，学科素养的培养更无从谈起。因此，积极引入别具一格、形式多样、贴近学生生活的历史作业就更显得迫在眉睫。
3.教师专业成长的需要
经常听到学生说喜欢历史但并不喜欢历史课。作为历史教师，不免感到一丝悲哀。激发学生的历史学习兴趣，积极利用创新历史作业培养学生的创新意识和创新能力是历史教师当仁不让的职责。这就要求历史教师在历史教学中牢固树立创新意识，尤其需要积极设计历史创新作业，在创新设计中不断提高自身的创新能力，挖掘自己在历史教学方面的潜能，从而适应课程改革对历史教师提出的更高要求，并且在潛移默化之中促进历史教师自身的专业成长，提高驾驭课堂与把握全局的能力。
二、历史创新作业的原则与形式
历史创新作业不是无源之水、无本之木，必须对症下药、有的放矢。笔者认为设计历史创新作业可以遵循以下几个原则。
1.趣味性原则
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，而传统的历史作业存在一个很严重的问题，即学生对历史作业兴趣不高，应付作业的学生居多，积极思考、深入探究的精神不足，甚至有相当一部分学生抄作业。因此，增加历史作业的趣味性不失为促使学生自觉主动完成历史作业的一个良方。人教版高中历史必修2第一单元第1课《发达的古代农业》介绍了很多中国古代的农具，这些农具对学生来说很陌生，单纯的图片解读甚至影视动画的呈现方式很难让同学理解这些农具的巧妙，他们也就很难体会古代劳动人民的智慧。学生对这一内容兴趣不高，在做作业过程中容易将这些农具的功能混淆，比如“耧车”这一播种工具经常跟“翻车”混淆，更不用说能够很好地区分“筒车”和“高转筒车”了。针对这一情况，笔者布置了“制作中国古代农具，体会古代劳动人民的智慧”这一历史创新作业。学生一下子就提起了兴趣，仔细钻研，精诚合作，出色地完成了耒耜、耧车、曲辕犁、筒车的纸质制作模型，甚至连复杂的翻车也制作了出来，而且每一件农具都配置了一个详细的铭牌。学生也因此深刻地明白了曲辕犁的犁评用于调节犁耕深浅的工作原理和功能，也弄清楚了耧车播种的方法，以及筒车和高转筒车的区别，不仅完善了自己的历史知识，而且提高了自己的动手能力，对于古代事物的兴趣也增加不少。“成功的作业首先在形式上就应该吸引学生，让学生一看到它就产生完成的欲望”[2]183。教师可通过令人耳目一新的创新型历史作业，提高学生做题的冲动，激发他们探究的欲望，让学生在思维的不断碰撞中，增强创新意识和创新能力，提高自身的历史学科素养。
2.开放性原则
要想培养学生的创新思维，挖掘他们的创新潜力，教师必须先给学生创新和发挥的空间。部分传统历史作业存在思维定向、模式固定、答案唯一的弊病，非常不利于学生思维的拓展。这类作业的答案也存在过于极端的问题，学生要么不思考只抄书，要么无从下手、无话可说，最终让学生对这类作业心生厌恶、懒得思考，更谈不上深入探究了。因此，教师在设计创新作业时一定不能忽视开放性的原则，让学生在作答时有话可说，愿说敢说，能说多说。人教版高中历史必修2第八单元第24课《世界经济的全球化趋势》中有一张图片为“反经济全球化示威”，学生看图之后的第一感觉是只有某些发展中国家的人们才会反对经济全球化，而笔者给学生展示部分美国人也在反对经济全球化后，学生愕然了。以此为契机，笔者设计了“经济全球化的利弊”的课堂辩论赛。学生唇枪舌剑，引经据典，用事实说话，最终双方谁都没有把对方说服，许多学生表示课后要整理更多的证据来驳倒对方。虽然辩论赛没有分出胜负，但是在辩论过程中学生的表达能力得到了很好的锻炼，史论结合的历史意识更加明确，思路也更加广泛。开放性的纸笔测试题体现学生的实践能力和创新意识，其在情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题无法取代的优点，真正让学生发现了学习的价值和快乐[2]185，一旦学生在做作业中发现了学习的价值和快乐，还有什么作业问题是不能解决的呢？ 3.生活化原则
历史创新作业固然要“新”，但是“新”必须贴近学生固有的知识水平和生活实际，只有这样的历史作业才能让学生找到适合的切入口，找到答题的思路，做出相对准确的解答，从而使学生的历史创新思维能力得到有效锻炼。与国外的历史课程相比，我们的历史课程标准内容更注重历史框架的粗线条勾勒，而对人们的生活方式、生活观念等的变迁却鲜有反映。这在无形中更加剧了学生对历史与现实之间的时空距离感。新课程要求进一步突显历史教育生活化的理念，这就要求教师在历史作业设计上，要特别关注社会生活内容[3]。同样以人教版高中历史必修2第八单元第24课为例，为了加深学生对经济全球化的理解，笔者设计了“全球化在我身边——我的衣食住行”这一生活化的作业，让学生从一天的生活寻找自己与全球化的联系。学生们经过寻找惊奇地发现，原来自己跟经济全球化的关系如此的密切：早上起床刷牙用的牙膏、脚上穿的运动鞋、周末打包的快餐、自家开的小汽车、外出旅游住的酒店……生活中我们的身边有太多活生生的例子，这样的经历和感受必然令学生对经济全球化有一个比较清晰的认识和相对客观的评价。因此，贴近学生实际设计历史作业是指导学生感知历史事实、把握历史概念的有效途径。然而，如果只是一味地求新求异，恐怕又会陷入另一个历史创新作业设计的陷阱，看似别出心裁的创新作业，实际上学生根本无法理解教师设计的意图，这样会造成学生的反应要么是茫然不知所措，要么是像没头的苍蝇到处乱撞，给教师一个拼凑的答案，这也就违背了设计创新作业的初衷了。因此，超越学生实际情况的创新是无效的创新，甚至是有害的创新。
三、历史创新作业设计应注意的问题
以历史创新作业设计的原则为出发点，设计别具一格的历史创新作业，对学生和教师都提出了更高的要求。笔者认为教师在实践过程中应注意以下几个问题。
1.评价模式的改变
美国著名的教育心理学家和教育家布鲁纳认为，学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。历史创新作业的开放性原则决定了很多历史创新作业没有固定的答案，答案的多维性要求教师必须转变对学生作业的评价模式，应该从重视作业结果的评价转向重视作业过程的评价，重点观察学生作业过程中的思路、意识的生成，不能简单地以作业的对错为评价的标准，这样可以很好地促进学生完成历史作业，保持对历史学习的积极性与热情。
2.内容与课程标准的契合
历史作业的创新不能脱离课程标准的要求，历史教学最终还是逃脱不了接受会考、高考的检验。教师在设计历史创新作业时应紧扣教学大纲，从高中历史教学的现实出发，形散而神不散，这样既能提高学生的历史学科素养，又能在千篇一律的历史作业中脱颖而出，还能在应试实践中出类拔萃。
3.加强合作，共同进步
高中学生的历史基础知识、学科素养的水平参差不齐，而创新历史作业对学生完成作业的灵活性和准确性提出了更高的要求，因此在这一过程中，教师须加强对学生在合作过程中的引导，帮助他们突破合作中的难点，充分发挥合作的效益。首先，教师在设计历史创新作业之时就应该注意问题设计要体现合作性，可以邀请学生一起来设计历史创新作业，这样的设计既充分照顾了学生的兴趣，又在潜移默化中增强了合作；其次，教师可以在学生做作业的过程中给予必要的提示和提醒，指导学生进行正确的合作；再次，教师可以在作业的评价阶段指导学生相互评价，总结各自的不足和优点，为下一次合作积累经验，提升素养。
总之，课程改革呼唤新的教育教学理念。历史核心素养的培养呼唤新的历史教学理念。为此，历史课堂必须创新，歷史作业也必须创新。
参考文献：
[1]吴磊，王微.高中历史创新体验活动课[M].北京：中国文联出版社，2015.
[2]吴磊.让学生恋上历史课[M].北京：中国文史出版社，2015.
[3]张芳群.“对症下药”创新历史作业[J].学生之友（初中版），2010（6）：11.
【关键词】高中历史；核心素养；创新作业；问题；原则；策略
最新修订的高中历史课程标准提出了以“培养和提高学生的历史核心素养”为核心的课程与教学新理念，着重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。可见，新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，其实质是学生的创新意识和创新能力的终身发展。本文试从历史创新作业的角度来论述如何充分发挥历史教学的社会价值，让历史教学促进学生的进步与发展。
一、历史创新作业提出的缘起
1.新课程改革不断深入的需要
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。这里的“发展”应该是终身发展，而学生终身发展的前提是要有创新的意识和创新的能力。新课程改革以来，广大教师和教育领导者都非常注意课堂教学的方式和模式，评价方式的创新给历史创新教育注入了前所未有的活力，也取得了非常丰硕的成果，但令人惋惜的是历史作业的创新力度还是不够。教辅材料仍然主要围绕自主梳理基础知识（填空题）、合作探究（材料题）、拓展延伸（课本知识的外延）为主，号称创新的大部分教辅用书也只不过是对资料的更新，呈现形式的相对改变，基本的设计思路仍然难以突破旧有的思路，传统的历史作业对学生的创新能力的锻炼十分有限。在新课程改革背景下，多维、开放的考题日渐增多，大部分题目很难从课本中直接找到答案，甚至不同版本的教材对很多问题的看法也不尽相同，这促使命题者命题时从以往重点考查书本的结论调整为考查学生对历史问题的认识过程。华南师范大学黄牧航教授指出，新课程改革下的高考命题趋势，一是历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变，二是从重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。因此，开放、多维的历史考题会越来越频繁地出现，而我们的学生在应对此类问题时方法有限，甚至无从下手，虽勉强憋出一些答案，但往往文不对题，做不到论从史出、史论结合的基本要求。
2.传统历史作业模式的弊端
高中历史传统的作业主要是导学案自主学习（填空题为主），要求学生梳理课本的主干知识；上课时有当堂集训（选择题为主）；课后作业主要用于基础自测、能力提升（选择题和材料题为主），题目涉及的部分内容离学生的生活较远，经常会出现学生看不懂题目、读不懂题意的情况。这些作业不管在形式还是内容上都显得相对陈旧与单调。学生在做作业过程中机械照搬较多，自主思考、质疑意识和能力较差。“每一次作业仅仅把课本的某些段落‘搬’到作业本上，会让学生形成一种定向、定式思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的”[1]，这在某种程度上制约着学生的个人发展和个性成长。久而久之，学生会对历史作业产生厌恶感，抄作业现象屡禁不止，解题能力停滞不前，学科素养的培养更无从谈起。因此，积极引入别具一格、形式多样、贴近学生生活的历史作业就更显得迫在眉睫。
3.教师专业成长的需要
经常听到学生说喜欢历史但并不喜欢历史课。作为历史教师，不免感到一丝悲哀。激发学生的历史学习兴趣，积极利用创新历史作业培养学生的创新意识和创新能力是历史教师当仁不让的职责。这就要求历史教师在历史教学中牢固树立创新意识，尤其需要积极设计历史创新作业，在创新设计中不断提高自身的创新能力，挖掘自己在历史教学方面的潜能，从而适应课程改革对历史教师提出的更高要求，并且在潛移默化之中促进历史教师自身的专业成长，提高驾驭课堂与把握全局的能力。
二、历史创新作业的原则与形式
历史创新作业不是无源之水、无本之木，必须对症下药、有的放矢。笔者认为设计历史创新作业可以遵循以下几个原则。
1.趣味性原则
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，而传统的历史作业存在一个很严重的问题，即学生对历史作业兴趣不高，应付作业的学生居多，积极思考、深入探究的精神不足，甚至有相当一部分学生抄作业。因此，增加历史作业的趣味性不失为促使学生自觉主动完成历史作业的一个良方。人教版高中历史必修2第一单元第1课《发达的古代农业》介绍了很多中国古代的农具，这些农具对学生来说很陌生，单纯的图片解读甚至影视动画的呈现方式很难让同学理解这些农具的巧妙，他们也就很难体会古代劳动人民的智慧。学生对这一内容兴趣不高，在做作业过程中容易将这些农具的功能混淆，比如“耧车”这一播种工具经常跟“翻车”混淆，更不用说能够很好地区分“筒车”和“高转筒车”了。针对这一情况，笔者布置了“制作中国古代农具，体会古代劳动人民的智慧”这一历史创新作业。学生一下子就提起了兴趣，仔细钻研，精诚合作，出色地完成了耒耜、耧车、曲辕犁、筒车的纸质制作模型，甚至连复杂的翻车也制作了出来，而且每一件农具都配置了一个详细的铭牌。学生也因此深刻地明白了曲辕犁的犁评用于调节犁耕深浅的工作原理和功能，也弄清楚了耧车播种的方法，以及筒车和高转筒车的区别，不仅完善了自己的历史知识，而且提高了自己的动手能力，对于古代事物的兴趣也增加不少。“成功的作业首先在形式上就应该吸引学生，让学生一看到它就产生完成的欲望”[2]183。教师可通过令人耳目一新的创新型历史作业，提高学生做题的冲动，激发他们探究的欲望，让学生在思维的不断碰撞中，增强创新意识和创新能力，提高自身的历史学科素养。
2.开放性原则
要想培养学生的创新思维，挖掘他们的创新潜力，教师必须先给学生创新和发挥的空间。部分传统历史作业存在思维定向、模式固定、答案唯一的弊病，非常不利于学生思维的拓展。这类作业的答案也存在过于极端的问题，学生要么不思考只抄书，要么无从下手、无话可说，最终让学生对这类作业心生厌恶、懒得思考，更谈不上深入探究了。因此，教师在设计创新作业时一定不能忽视开放性的原则，让学生在作答时有话可说，愿说敢说，能说多说。人教版高中历史必修2第八单元第24课《世界经济的全球化趋势》中有一张图片为“反经济全球化示威”，学生看图之后的第一感觉是只有某些发展中国家的人们才会反对经济全球化，而笔者给学生展示部分美国人也在反对经济全球化后，学生愕然了。以此为契机，笔者设计了“经济全球化的利弊”的课堂辩论赛。学生唇枪舌剑，引经据典，用事实说话，最终双方谁都没有把对方说服，许多学生表示课后要整理更多的证据来驳倒对方。虽然辩论赛没有分出胜负，但是在辩论过程中学生的表达能力得到了很好的锻炼，史论结合的历史意识更加明确，思路也更加广泛。开放性的纸笔测试题体现学生的实践能力和创新意识，其在情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题无法取代的优点，真正让学生发现了学习的价值和快乐[2]185，一旦学生在做作业中发现了学习的价值和快乐，还有什么作业问题是不能解决的呢？ 3.生活化原则
历史创新作业固然要“新”，但是“新”必须贴近学生固有的知识水平和生活实际，只有这样的历史作业才能让学生找到适合的切入口，找到答题的思路，做出相对准确的解答，从而使学生的历史创新思维能力得到有效锻炼。与国外的历史课程相比，我们的历史课程标准内容更注重历史框架的粗线条勾勒，而对人们的生活方式、生活观念等的变迁却鲜有反映。这在无形中更加剧了学生对历史与现实之间的时空距离感。新课程要求进一步突显历史教育生活化的理念，这就要求教师在历史作业设计上，要特别关注社会生活内容[3]。同样以人教版高中历史必修2第八单元第24课为例，为了加深学生对经济全球化的理解，笔者设计了“全球化在我身边——我的衣食住行”这一生活化的作业，让学生从一天的生活寻找自己与全球化的联系。学生们经过寻找惊奇地发现，原来自己跟经济全球化的关系如此的密切：早上起床刷牙用的牙膏、脚上穿的运动鞋、周末打包的快餐、自家开的小汽车、外出旅游住的酒店……生活中我们的身边有太多活生生的例子，这样的经历和感受必然令学生对经济全球化有一个比较清晰的认识和相对客观的评价。因此，贴近学生实际设计历史作业是指导学生感知历史事实、把握历史概念的有效途径。然而，如果只是一味地求新求异，恐怕又会陷入另一个历史创新作业设计的陷阱，看似别出心裁的创新作业，实际上学生根本无法理解教师设计的意图，这样会造成学生的反应要么是茫然不知所措，要么是像没头的苍蝇到处乱撞，给教师一个拼凑的答案，这也就违背了设计创新作业的初衷了。因此，超越学生实际情况的创新是无效的创新，甚至是有害的创新。
三、历史创新作业设计应注意的问题
以历史创新作业设计的原则为出发点，设计别具一格的历史创新作业，对学生和教师都提出了更高的要求。笔者认为教师在实践过程中应注意以下几个问题。
1.评价模式的改变
美国著名的教育心理学家和教育家布鲁纳认为，学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。历史创新作业的开放性原则决定了很多历史创新作业没有固定的答案，答案的多维性要求教师必须转变对学生作业的评价模式，应该从重视作业结果的评价转向重视作业过程的评价，重点观察学生作业过程中的思路、意识的生成，不能简单地以作业的对错为评价的标准，这样可以很好地促进学生完成历史作业，保持对历史学习的积极性与热情。
2.内容与课程标准的契合
历史作业的创新不能脱离课程标准的要求，历史教学最终还是逃脱不了接受会考、高考的检验。教师在设计历史创新作业时应紧扣教学大纲，从高中历史教学的现实出发，形散而神不散，这样既能提高学生的历史学科素养，又能在千篇一律的历史作业中脱颖而出，还能在应试实践中出类拔萃。
3.加强合作，共同进步
高中学生的历史基础知识、学科素养的水平参差不齐，而创新历史作业对学生完成作业的灵活性和准确性提出了更高的要求，因此在这一过程中，教师须加强对学生在合作过程中的引导，帮助他们突破合作中的难点，充分发挥合作的效益。首先，教师在设计历史创新作业之时就应该注意问题设计要体现合作性，可以邀请学生一起来设计历史创新作业，这样的设计既充分照顾了学生的兴趣，又在潜移默化中增强了合作；其次，教师可以在学生做作业的过程中给予必要的提示和提醒，指导学生进行正确的合作；再次，教师可以在作业的评价阶段指导学生相互评价，总结各自的不足和优点，为下一次合作积累经验，提升素养。
总之，课程改革呼唤新的教育教学理念。历史核心素养的培养呼唤新的历史教学理念。为此，历史课堂必须创新，歷史作业也必须创新。
参考文献：
[1]吴磊，王微.高中历史创新体验活动课[M].北京：中国文联出版社，2015.
[2]吴磊.让学生恋上历史课[M].北京：中国文史出版社，2015.
[3]张芳群.“对症下药”创新历史作业[J].学生之友（初中版），2010（6）：11.