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【摘 要】在教学中对学生进行日常的文化教育的时候，还需要对学生进行适当的美育教育，通过适当的美育能够塑造学生健康的审美观，使学生拥有鉴赏美、创造美的能力。小学语文作为一门启迪教育学科，更加应该发挥语文教学中的美育对学生的重要作用，从改善学生的审美观出发，全面提高其语文素养。
【关键词】小学语文 美育 文字之美 节奏之美
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.173
在学生的全面发展教育中，美育的作用不可忽视，美育也称审美教育或美感教育，美育是需要教师在教学过程中逐步进行的，通过将美学的观念融入到日常的语文教学之中，使用美学的方法来引导学生对课程内容进行欣赏，让教育中的每一个方面都成为学生审美的对象，如教学内容、课文本身、教学环境、教学方法等。让学生在学习的过程中不断地去欣赏美、发现美，以及感悟美，使学生能够有效掌握鉴赏美和创造美的能力。
一、素养之美
老师在日常的教学中是美育的最直接实施者和引导者，因而教师从某种程度来讲也是学生的审美对象之一，此，目前的小学语文教师需要有勇于创新的精神，在教育教学的方法上面进行不断的尝试，并通过不断的学习提高自身素养，这具有非常重要的现实意义。教师的素养之美可以从三个方面得以充分体现：
第一，观念美。首先，教师需要对教育观念有所转变，在树立学生观念方面要有所突破，要着重注意树立学生的大局观和综合发展观；其次，教师需要注重养成自身的素养之美，特别是要着力于提升自己对美的事物的感悟能力，对美的文字的感知能力，借此提升自身身心修养，使其能够从心来感受美、审视美。例如不仅要对语文进行深入细致的研究，还要对艺术、体育及其他学科及知识都有广泛的兴趣，要具备一定程度的审美能力，能够从艺术的角度出发，站在自然与社会的层面，对美进行体验感受，并要学会鉴赏美、创造美。
第二，语言美。《左传·襄公二十年》：仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。教师在进行教学的时候，创造一种美的氛围的最主要“工具”就是教师的教学语言。教学中教师的语言之美，主要在于教师的语言表达能力及真实情感的流露，也在很大程度上取决于教师对所教授内容的理解程度，及对文中情感特点把握的好坏。
第三，形象美。教师在课堂上的一举一动都是具有一定影响力的，学生不光是对教师所教授的知识进行学习，还会在潜移默化之中学习教师的一举一动，因此教师的行为举止、仪表衣着、谈吐书写都起着示范作用，如果教师把握得当，就能对学生的审美起着良好的引导作用。所以，教师需在日常教学、生活中注意自身形象，只有树立了良好的形象，规范了其自身技能的训练，才能够更好的对学生进行有针对性的美育。
二、文字之美
文学作品是真实的艺术化写照，在反映真实生活时描述是非常形象的，而语言是塑造形象的简单、直接、有效的方式之一。在学生日常阅读的文学作品中，其看见的具体形象是极为感性的，只有对情境进行创设，将自身融入到作品之中，这样才能在潜移默化中受到教育。因此，教师在日常的教学中需要对课堂进行合理设计，通过对课堂氛围的营造，可以设计课堂涉及课文的意境、配乐对课文进行朗诵以及在朗读课文的时候附带丰富的面部表情等手段，这也能够从情感上带动学生，借此激发学生的情感并引起共鸣，从而使小学语文教育达到更好的教学效果。
例如，教师在教授小学语文课文《日月潭》的时候，可以利用PPT课件在多媒体设备上进行播放来创设情境，还可以加上生动的配乐后，由教师对课文进行朗诵，这样可以把学生很快的带入到文中所描述的情境之中。在学生听着音乐的同时看着画面，使声音和图像对学生进行强有力的刺激，使其能够通过自己的想象，仿佛身临到了日月潭边一般，眼前仿佛出现了课文中描述的日月潭，看见了这“日月同辉”的自然盛景。随着语言的描述，学生可以闭目对日月潭的景色进行想象，想象日月潭的美丽，想象宝岛台湾的热情，这样一来学生就会情不自禁的去感受到日月潭不一样的美丽，沉醉在这大自然鬼斧神工的美景之中，沉醉在作者那如幻亦真的语言描述。教师通过这样的教学，可以最大限度调动起学生的学习积极性，使其在学习的时候投入自己的全部感情来对文章进行理解，保证学生在学习过程中，对事物的认知同情感的活动是同时进行的，使学生智力因素和非智力因素的发展同时进行。最重要的是学生在对具体的情景体会时，能够充分领略到我国语言文字之美，从而受到美的影响，在被美感染的同时到达塑造其心灵的效果。
三、节奏之美
在语文教学中阅读是一个重要的组成部分，在小学语文教学中阅读的作用显得尤为重要，教师在一场成功的阅读课中，学生朗朗的读书声给人的享受不亚于天籁一曲，“行万里路，读万卷书”。语文的学习伴随着大量的“读”，这里的“读”有一目十行的阅读，也有抑扬顿挫的诵读。诵读之美并不在于其技巧如何，而在于是否在抑扬顿挫间表达出了作者真实的情感，学生是否揣摩出了作者在文中暗含的深意。这就要求教师在学生朗诵课文的时候给予必要的指导，引起学生对课文中蕴含的情感的重视，使得学生能够更为深入的了解课文。
例如在学习《日月潭》这一篇课文的时候，如果学生对课文美的感受不是很深，那么教师就可以从朗读技巧上去指导学生，但还是有部分学生在朗读的时候达不到应有的效果，这是因为学生根本不理解课文所要表达的东西。因此教师只有通过对课文的细致讲解，使得学生从意境上对课文进行理解，让学生深入到文章中的每一处细节之中，将自身融入到课文描写的景色当中，才能够感受到日月潭的美，这样学生在朗读课文的时候表达出的文章的情感才是准确的。不仅有效掌握了文章思想内涵及表达技巧，同时还享受到朗读时的节奏之美。
小学语文美育可以从素养之美、文字之美、节奏之美这三个方面进行着手，通过对素养之美的深入把握，转变教师的教学观念，促使教师自身进行不断的学习，努力提高其综合能力水平；通过对文字之美的深入体会，教师在教学中要学会创设情境，使学生能够直观的感受到语言文字的美；通过对节奏之美的深入体味，教师在教学中要教会学生如何去阅读，该以怎样一种节奏来朗读，使学生朗读的课文富有冲击力，可以直击人心。小学语文教师的美育教学之路还很漫长，这是一个不断学习探索的过程。
【关键词】小学语文 美育 文字之美 节奏之美
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.173
在学生的全面发展教育中，美育的作用不可忽视，美育也称审美教育或美感教育，美育是需要教师在教学过程中逐步进行的，通过将美学的观念融入到日常的语文教学之中，使用美学的方法来引导学生对课程内容进行欣赏，让教育中的每一个方面都成为学生审美的对象，如教学内容、课文本身、教学环境、教学方法等。让学生在学习的过程中不断地去欣赏美、发现美，以及感悟美，使学生能够有效掌握鉴赏美和创造美的能力。
一、素养之美
老师在日常的教学中是美育的最直接实施者和引导者，因而教师从某种程度来讲也是学生的审美对象之一，此，目前的小学语文教师需要有勇于创新的精神，在教育教学的方法上面进行不断的尝试，并通过不断的学习提高自身素养，这具有非常重要的现实意义。教师的素养之美可以从三个方面得以充分体现：
第一，观念美。首先，教师需要对教育观念有所转变，在树立学生观念方面要有所突破，要着重注意树立学生的大局观和综合发展观；其次，教师需要注重养成自身的素养之美，特别是要着力于提升自己对美的事物的感悟能力，对美的文字的感知能力，借此提升自身身心修养，使其能够从心来感受美、审视美。例如不仅要对语文进行深入细致的研究，还要对艺术、体育及其他学科及知识都有广泛的兴趣，要具备一定程度的审美能力，能够从艺术的角度出发，站在自然与社会的层面，对美进行体验感受，并要学会鉴赏美、创造美。
第二，语言美。《左传·襄公二十年》：仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。教师在进行教学的时候，创造一种美的氛围的最主要“工具”就是教师的教学语言。教学中教师的语言之美，主要在于教师的语言表达能力及真实情感的流露，也在很大程度上取决于教师对所教授内容的理解程度，及对文中情感特点把握的好坏。
第三，形象美。教师在课堂上的一举一动都是具有一定影响力的，学生不光是对教师所教授的知识进行学习，还会在潜移默化之中学习教师的一举一动，因此教师的行为举止、仪表衣着、谈吐书写都起着示范作用，如果教师把握得当，就能对学生的审美起着良好的引导作用。所以，教师需在日常教学、生活中注意自身形象，只有树立了良好的形象，规范了其自身技能的训练，才能够更好的对学生进行有针对性的美育。
二、文字之美
文学作品是真实的艺术化写照，在反映真实生活时描述是非常形象的，而语言是塑造形象的简单、直接、有效的方式之一。在学生日常阅读的文学作品中，其看见的具体形象是极为感性的，只有对情境进行创设，将自身融入到作品之中，这样才能在潜移默化中受到教育。因此，教师在日常的教学中需要对课堂进行合理设计，通过对课堂氛围的营造，可以设计课堂涉及课文的意境、配乐对课文进行朗诵以及在朗读课文的时候附带丰富的面部表情等手段，这也能够从情感上带动学生，借此激发学生的情感并引起共鸣，从而使小学语文教育达到更好的教学效果。
例如，教师在教授小学语文课文《日月潭》的时候，可以利用PPT课件在多媒体设备上进行播放来创设情境，还可以加上生动的配乐后，由教师对课文进行朗诵，这样可以把学生很快的带入到文中所描述的情境之中。在学生听着音乐的同时看着画面，使声音和图像对学生进行强有力的刺激，使其能够通过自己的想象，仿佛身临到了日月潭边一般，眼前仿佛出现了课文中描述的日月潭，看见了这“日月同辉”的自然盛景。随着语言的描述，学生可以闭目对日月潭的景色进行想象，想象日月潭的美丽，想象宝岛台湾的热情，这样一来学生就会情不自禁的去感受到日月潭不一样的美丽，沉醉在这大自然鬼斧神工的美景之中，沉醉在作者那如幻亦真的语言描述。教师通过这样的教学，可以最大限度调动起学生的学习积极性，使其在学习的时候投入自己的全部感情来对文章进行理解，保证学生在学习过程中，对事物的认知同情感的活动是同时进行的，使学生智力因素和非智力因素的发展同时进行。最重要的是学生在对具体的情景体会时，能够充分领略到我国语言文字之美，从而受到美的影响，在被美感染的同时到达塑造其心灵的效果。
三、节奏之美
在语文教学中阅读是一个重要的组成部分，在小学语文教学中阅读的作用显得尤为重要，教师在一场成功的阅读课中，学生朗朗的读书声给人的享受不亚于天籁一曲，“行万里路，读万卷书”。语文的学习伴随着大量的“读”，这里的“读”有一目十行的阅读，也有抑扬顿挫的诵读。诵读之美并不在于其技巧如何，而在于是否在抑扬顿挫间表达出了作者真实的情感，学生是否揣摩出了作者在文中暗含的深意。这就要求教师在学生朗诵课文的时候给予必要的指导，引起学生对课文中蕴含的情感的重视，使得学生能够更为深入的了解课文。
例如在学习《日月潭》这一篇课文的时候，如果学生对课文美的感受不是很深，那么教师就可以从朗读技巧上去指导学生，但还是有部分学生在朗读的时候达不到应有的效果，这是因为学生根本不理解课文所要表达的东西。因此教师只有通过对课文的细致讲解，使得学生从意境上对课文进行理解，让学生深入到文章中的每一处细节之中，将自身融入到课文描写的景色当中，才能够感受到日月潭的美，这样学生在朗读课文的时候表达出的文章的情感才是准确的。不仅有效掌握了文章思想内涵及表达技巧，同时还享受到朗读时的节奏之美。
小学语文美育可以从素养之美、文字之美、节奏之美这三个方面进行着手，通过对素养之美的深入把握，转变教师的教学观念，促使教师自身进行不断的学习，努力提高其综合能力水平；通过对文字之美的深入体会，教师在教学中要学会创设情境，使学生能够直观的感受到语言文字的美；通过对节奏之美的深入体味，教师在教学中要教会学生如何去阅读，该以怎样一种节奏来朗读，使学生朗读的课文富有冲击力，可以直击人心。小学语文教师的美育教学之路还很漫长，这是一个不断学习探索的过程。