论文部分内容阅读
摘要：“人文精神”是指人对于贯通于人类历史全过程、渗透在人类文化活动及其成果的所有方面的那种使人成其为人的哲学本质的自觉关注与自觉追求。
论文关键词：语文教学 学生 人文精神
素質教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。语文是人文学科，是富涵人文精神、人文性的课程。因此，在语文教学中，我们应尊重的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文主义精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。
一、人文精神与语文教学
“人文精神”的含义是比较丰富的，因为他“根植于人类文化之中，但却不是人类文化的缩影，也不是一种思想派别或者哲学学说，而是当做一种宽泛的倾向，一个思想和信仰的维度，一场持续不断的辩论”。在国内，自从上世纪90年代由作家和社会学家掀起“人文精神”的大讨论后，人们对“人文精神”的关注到了一个空前的水平。比如张立文认为“人文精神是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解把握，以及价值理想和终极理想的执着追求和总和。”李宗桂认为；“人文精神是对人的价值的肯定，是人之所以为人在理论和实践方面的回答，是人对这个族类的精神追求的探讨、提升，是对民族文化兴衰存亡的终极关怀和自觉奉献。这些阐述冲不同的侧面揭示了“人文精神”的内涵，虽然各有侧重，但我们不难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。
语文教学和“人文精神”有着天然的联系。语文学科本身就隶属于人文学科。所谓人文科学，所针对的是对历史与人类经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。人文学科中语文占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文，语文属于人文学科的性质无疑。正因如此，语文在“人文精神”的培养中有着不可推卸的责任。
二、语文教学中实施人文教育的意义
人文精神是人类的一种普遍的自我关怀。它表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视；对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。语文教学实施人文教育的意义我认为有以下几个方面。
（一）关注人的丰富的思想情感，对学生进行情感熏陶，进而培养学生健康的人格。
中学语文是以文选为编排体系的，所选文章大都是文质兼美经得起历史考验的美文。文字中积淀着丰富而多彩的感情，融汇了人类历史进程中所表现出的健康的人伦情感和民族情怀。
（二）关注人的生命价值和意义，构建学生健康的理想价值观。
改革开放，国门打开，我们的思想价值体系已经被完全融入到世界多元的价值体系中。我们在也不能够用某一种思想、某一值体系来要求任何人，在思想领域似乎真正出现了“存在的就是合理的”的现象，但在诸种思想价值体系中，总有我们认为正确的主流价值观，而语文教材中就是这思想价值观的有效载体。
（三）关注个体精神，培养学生尊重个人情感和创造的精神意识
肖川老师指出：“把人从相互敌视、相互防范重解放出来，从心灵中间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。”我们知道，中国的传统意识是重群体轻个体、重大一统轻分散，这些都对个体精神的产生、创新意识的发展、创造能力的形成造成的阻碍。
（四）关注人和自然的关系，培养学生尊重自然意识
大自然是我们的家园，是人类赖以存在和发展的基础。可是就是因为人们所谓的“发展”，而向自然进行无尽的索取和掠夺，因此造成河流污染、干涸，土地沙化，极端天气频繁出现，造成人与自然的严重对立。在语文教学中，不断关注世界各地的自然变化，通过补充阅读让学生认识自然灾害和人们的行为关系，从而把关注人的命运和人与自然的关系的思考结合起来；通过阅读古代哲学著作了解“天人合一”的思想在当下的社会发展中的作用，从而树立关注自然、热爱自然的思想；通过阅读有关描述赞扬自然美的文章，提高学生的审美意识，增强热爱自然的感情。这些也都是语文教学中的人文教育。
三、语文教学中实施人文教育的策略
（一）坚持课堂为主阵地
在人文精神的培养中，人文教育需要濡染，需要渗透，所以教学必须以课堂教学为主阵地，因为课堂是语言能力学习的主要场所，而以文选为体系的语文教学的内容语言是它唯一载体，在这里包含着丰沛的人文思想、人文意识，这里集中了世界上古今中外许许多多高贵的灵魂，体现了人间所特有的大恩爱，大悲悯。人类的一切人文情感都能在语文课堂的诵读、欣赏中体现，我们抓住课堂教学，便抓住了人文精神培养的关键和魂魄，也才真正能做到语文能力的培养和人文精神培养的完美结合。
（二）坚持教育的有效性
语文教学中对学生实施人文精神的培养，要针对学生的实际，这实际即指学生的接受能力，又指学生的年龄特征。只有这样才能是人文精神的培养更有针对性，更加有效果。我们不可能把这些人文因素都作为重点让学生体会，只能根据学生的特点选一两项引导学生进行深入的体会，只有这样语文教学中人文精神的培养才会更有效。
（三）坚持计划性与序列化
如何在语文教学中对学生实施人文精神的教育，一要根据学生的特点，二要根据语文教学的总体目标，三要根据教材的特点。在综合分析的前提下，坚持人文精神培养的计划性、序列化是实施人文精神培养有效性的关键。我们在进行人文精神的培养中，总应该根据以上三点有一个大致的序，没有序就乱，没有序就失去教学的计划性，没有了计划也就失去了科学性，没有科学性也就没有了有效性。
总之，人的成长在很大程度上取决于其是否具有人文精神，因为人文精神对于个人来说是一种精神的力量，是一种发展和前进的动力。实施人文精神的培养，使学生以热烈的社会责任感和博大的人文胸怀来对待自己的作为，为祖国、为人类做出巨大的贡献，应是语文教学必须承担的义务。
论文关键词：语文教学 学生 人文精神
素質教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。语文是人文学科，是富涵人文精神、人文性的课程。因此，在语文教学中，我们应尊重的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文主义精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。
一、人文精神与语文教学
“人文精神”的含义是比较丰富的，因为他“根植于人类文化之中，但却不是人类文化的缩影，也不是一种思想派别或者哲学学说，而是当做一种宽泛的倾向，一个思想和信仰的维度，一场持续不断的辩论”。在国内，自从上世纪90年代由作家和社会学家掀起“人文精神”的大讨论后，人们对“人文精神”的关注到了一个空前的水平。比如张立文认为“人文精神是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解把握，以及价值理想和终极理想的执着追求和总和。”李宗桂认为；“人文精神是对人的价值的肯定，是人之所以为人在理论和实践方面的回答，是人对这个族类的精神追求的探讨、提升，是对民族文化兴衰存亡的终极关怀和自觉奉献。这些阐述冲不同的侧面揭示了“人文精神”的内涵，虽然各有侧重，但我们不难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。
语文教学和“人文精神”有着天然的联系。语文学科本身就隶属于人文学科。所谓人文科学，所针对的是对历史与人类经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。人文学科中语文占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文，语文属于人文学科的性质无疑。正因如此，语文在“人文精神”的培养中有着不可推卸的责任。
二、语文教学中实施人文教育的意义
人文精神是人类的一种普遍的自我关怀。它表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视；对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。语文教学实施人文教育的意义我认为有以下几个方面。
（一）关注人的丰富的思想情感，对学生进行情感熏陶，进而培养学生健康的人格。
中学语文是以文选为编排体系的，所选文章大都是文质兼美经得起历史考验的美文。文字中积淀着丰富而多彩的感情，融汇了人类历史进程中所表现出的健康的人伦情感和民族情怀。
（二）关注人的生命价值和意义，构建学生健康的理想价值观。
改革开放，国门打开，我们的思想价值体系已经被完全融入到世界多元的价值体系中。我们在也不能够用某一种思想、某一值体系来要求任何人，在思想领域似乎真正出现了“存在的就是合理的”的现象，但在诸种思想价值体系中，总有我们认为正确的主流价值观，而语文教材中就是这思想价值观的有效载体。
（三）关注个体精神，培养学生尊重个人情感和创造的精神意识
肖川老师指出：“把人从相互敌视、相互防范重解放出来，从心灵中间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。”我们知道，中国的传统意识是重群体轻个体、重大一统轻分散，这些都对个体精神的产生、创新意识的发展、创造能力的形成造成的阻碍。
（四）关注人和自然的关系，培养学生尊重自然意识
大自然是我们的家园，是人类赖以存在和发展的基础。可是就是因为人们所谓的“发展”，而向自然进行无尽的索取和掠夺，因此造成河流污染、干涸，土地沙化，极端天气频繁出现，造成人与自然的严重对立。在语文教学中，不断关注世界各地的自然变化，通过补充阅读让学生认识自然灾害和人们的行为关系，从而把关注人的命运和人与自然的关系的思考结合起来；通过阅读古代哲学著作了解“天人合一”的思想在当下的社会发展中的作用，从而树立关注自然、热爱自然的思想；通过阅读有关描述赞扬自然美的文章，提高学生的审美意识，增强热爱自然的感情。这些也都是语文教学中的人文教育。
三、语文教学中实施人文教育的策略
（一）坚持课堂为主阵地
在人文精神的培养中，人文教育需要濡染，需要渗透，所以教学必须以课堂教学为主阵地，因为课堂是语言能力学习的主要场所，而以文选为体系的语文教学的内容语言是它唯一载体，在这里包含着丰沛的人文思想、人文意识，这里集中了世界上古今中外许许多多高贵的灵魂，体现了人间所特有的大恩爱，大悲悯。人类的一切人文情感都能在语文课堂的诵读、欣赏中体现，我们抓住课堂教学，便抓住了人文精神培养的关键和魂魄，也才真正能做到语文能力的培养和人文精神培养的完美结合。
（二）坚持教育的有效性
语文教学中对学生实施人文精神的培养，要针对学生的实际，这实际即指学生的接受能力，又指学生的年龄特征。只有这样才能是人文精神的培养更有针对性，更加有效果。我们不可能把这些人文因素都作为重点让学生体会，只能根据学生的特点选一两项引导学生进行深入的体会，只有这样语文教学中人文精神的培养才会更有效。
（三）坚持计划性与序列化
如何在语文教学中对学生实施人文精神的教育，一要根据学生的特点，二要根据语文教学的总体目标，三要根据教材的特点。在综合分析的前提下，坚持人文精神培养的计划性、序列化是实施人文精神培养有效性的关键。我们在进行人文精神的培养中，总应该根据以上三点有一个大致的序，没有序就乱，没有序就失去教学的计划性，没有了计划也就失去了科学性，没有科学性也就没有了有效性。
总之，人的成长在很大程度上取决于其是否具有人文精神，因为人文精神对于个人来说是一种精神的力量，是一种发展和前进的动力。实施人文精神的培养，使学生以热烈的社会责任感和博大的人文胸怀来对待自己的作为，为祖国、为人类做出巨大的贡献，应是语文教学必须承担的义务。