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【摘要】汉字是中华民族的精髓，其富含中国上下五千年的历史，我们每一个中华儿女都应该学会在诗文中识得中国汉字，并传承和发扬汉字的精神与光芒。下面，笔者将以人教版小语第一册集中识字（二）第四课《日月明》为例，谈谈如何引导学生在诗情画意中认识汉字别样的精彩。
【关键词】诗文；识字；审美
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
纵观中华民族几千年历史，我们不难发现，汉字是世界上唯一还在使用的最古老的文字，是人与自然碰撞出的璀璨火花。那么掸尽历史烟尘，汉字的躯体里就必定潜藏着中华民族的精魂。引导学生认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化的营养，是每一个人民教师的职责。因此，在小学阶段的识字教学过程中，教师应根据汉字自身的特点，顺应儿童年龄特点，让孩子们在诗情画意中兴味盎然地享受识字的乐趣，以达到文化熏陶、智能锻炼的目的。
一、在诵读诗文中识字，感受汉字的诗意之美
旧时私塾教育常令七八岁的娃娃背《四书》《五经》，对于孩子来说，这都是一些内容深奥的“死知识”，但就是这些“死知识”，使后来成为专家学者的很多人铭刻在心，受益匪浅。实践证明，诵读是提高语文素养的重要途径之一。著名作家巴金先生也說过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背来，也就能慢慢地体会到诵读诗文的好处……”
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”这是多么美妙的韵文！它语言简洁，节奏明快，音韵和谐。读着这样的文字，我们似乎能听到稚嫩的童声，那么活泼，那么动听。它具有一种挡不住的魅力，强烈地吸引着孩子们。在教学中我们必须摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙借助教材这一载体，采取听听读读、自由诵读、同桌对读、边拍手边读、配乐朗读、给多媒体画面配音等多种形式反复读，让学生在读中不断和生字见面，在读中不断发现会意字的构字规律，在读中不断自主地识字，在读中不断品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低年级学生有着无穷的魅力。孩子是听着儿歌长大的，他们对此有一种天然的亲和力。 “一火灭，田力男……”美妙的韵文，巧妙的会意构字，既让学生感受到古典的语言美，感受到识字的乐趣，又能让学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备，培养了语感，提高了语文素养。
二、在认识规律中识字，体会汉字的画意之美
儿童入学后的首要任务是“识字”，这是千百年来的成功经验。但是，我们的识字教学通常是以成人的眼光去设计，告诉孩子们这个字怎么读，那个字怎么写，这个字是什么意思，那个字应该怎样记下来。汉字在人们眼里似乎是枯燥无味的东西，它们仿佛成了一群僵化、生硬、没有生命力的“工具”。其实，汉字并不仅是一项“工具”，它还是我们灵慧的祖先参天地之造化而得的。例如：“⊙”，凝视这个简单的字，我们甚至能感受到阳光普照大地的情景，感受到万物从黑暗中苏醒过来的壮美，感受到火红的太阳温暖着人们心田的意境……我们看到的汉字不再是大家所熟知的一种“符号”，它有形象、有灵性、有动感。一个字就是一首奇丽的小诗，一个字就是一个鲜活的世界，孩子们都非常喜欢这些简拙又有个性的精灵。虽然汉字正朝着简化的方向走去，但我们的识字教学却不能因此而模式化，呆板而生硬。教学时，先用多媒体出示红日图和象形字“⊙”，引导学生充分观察，启发他们大胆想象。孩子们有的说：“这是圆圆的太阳升起来了。”有的说：“天亮了，太阳公公上班了。”还有的说：“冬天来了，太阳公公变成了火炉，照得我们暖暖的。”当日和月合成一块成为“明”字时，字形和字义之间的联系是那么清晰、明了。学生在辨认字形中了解了字义，又结合字义了解、识记字形。再如“鲜”字，多媒体出示一条活蹦乱跳的鱼儿和一只肥美的羊，它们合成了“鲜”字。古老的汉字那么富有诗意，它那表现事物以及事物之间自然关联的能力又是那么博大精深。孩子们在学习中不但能感悟古老的汉字单纯、清新、古朴、典雅的形象美和个性美，而且能从汉字中感受到我们祖先天真浪漫的灵性和智慧，同时初步了解象形字、会意字的造字规律，从中体验到学习汉字的乐趣。
三、在创造学习中识字，体味汉字的情意之美
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，并会使他们对学习产生厌倦心理。因此，要依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣，开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在创造学习中识字。
《日月明》这课有16个生字，其中要求会认的有13个。课堂上，要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。①画一画。如“休”画一个人靠在树干上休息；“林”和“森”画一些树木；②演一演。如“看”让学生想想该怎样演；③猜一猜。“十八加十八，你说什么字？”“这个字五十四，你来猜一猜。”④讲一讲。选几个字讲故事。
在创造学习中识字应该具有开放性，应该是全方位的、全过程的。如，让学生说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字组成的新字，或者由三个相同的汉字组成的新字。学生的积极性非常高涨，他们不由自主地自编儿歌：羊大美，二火炎，三日晶，女子好，竹毛笔……活泼、多样的教学形式，使得识字教学充满了情趣，更重要的是让学生真切地领略到汉字带来的无穷魅力和浓浓的情意。
有人说，语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，每一个汉字都是有生命活力的精灵。我们要用一种满怀感激、欣喜与思考的观察角度对待汉字，让孩子们在诗情画意中识字，在识字中品味中华文化的博大精深。
作者简介：温海婴，女，1966年生，福建省厦门市人，本科，职称：小学高级，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗文；识字；审美
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
纵观中华民族几千年历史，我们不难发现，汉字是世界上唯一还在使用的最古老的文字，是人与自然碰撞出的璀璨火花。那么掸尽历史烟尘，汉字的躯体里就必定潜藏着中华民族的精魂。引导学生认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化的营养，是每一个人民教师的职责。因此，在小学阶段的识字教学过程中，教师应根据汉字自身的特点，顺应儿童年龄特点，让孩子们在诗情画意中兴味盎然地享受识字的乐趣，以达到文化熏陶、智能锻炼的目的。
一、在诵读诗文中识字，感受汉字的诗意之美
旧时私塾教育常令七八岁的娃娃背《四书》《五经》，对于孩子来说，这都是一些内容深奥的“死知识”，但就是这些“死知识”，使后来成为专家学者的很多人铭刻在心，受益匪浅。实践证明，诵读是提高语文素养的重要途径之一。著名作家巴金先生也說过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背来，也就能慢慢地体会到诵读诗文的好处……”
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”这是多么美妙的韵文！它语言简洁，节奏明快，音韵和谐。读着这样的文字，我们似乎能听到稚嫩的童声，那么活泼，那么动听。它具有一种挡不住的魅力，强烈地吸引着孩子们。在教学中我们必须摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙借助教材这一载体，采取听听读读、自由诵读、同桌对读、边拍手边读、配乐朗读、给多媒体画面配音等多种形式反复读，让学生在读中不断和生字见面，在读中不断发现会意字的构字规律，在读中不断自主地识字，在读中不断品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低年级学生有着无穷的魅力。孩子是听着儿歌长大的，他们对此有一种天然的亲和力。 “一火灭，田力男……”美妙的韵文，巧妙的会意构字，既让学生感受到古典的语言美，感受到识字的乐趣，又能让学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备，培养了语感，提高了语文素养。
二、在认识规律中识字，体会汉字的画意之美
儿童入学后的首要任务是“识字”，这是千百年来的成功经验。但是，我们的识字教学通常是以成人的眼光去设计，告诉孩子们这个字怎么读，那个字怎么写，这个字是什么意思，那个字应该怎样记下来。汉字在人们眼里似乎是枯燥无味的东西，它们仿佛成了一群僵化、生硬、没有生命力的“工具”。其实，汉字并不仅是一项“工具”，它还是我们灵慧的祖先参天地之造化而得的。例如：“⊙”，凝视这个简单的字，我们甚至能感受到阳光普照大地的情景，感受到万物从黑暗中苏醒过来的壮美，感受到火红的太阳温暖着人们心田的意境……我们看到的汉字不再是大家所熟知的一种“符号”，它有形象、有灵性、有动感。一个字就是一首奇丽的小诗，一个字就是一个鲜活的世界，孩子们都非常喜欢这些简拙又有个性的精灵。虽然汉字正朝着简化的方向走去，但我们的识字教学却不能因此而模式化，呆板而生硬。教学时，先用多媒体出示红日图和象形字“⊙”，引导学生充分观察，启发他们大胆想象。孩子们有的说：“这是圆圆的太阳升起来了。”有的说：“天亮了，太阳公公上班了。”还有的说：“冬天来了，太阳公公变成了火炉，照得我们暖暖的。”当日和月合成一块成为“明”字时，字形和字义之间的联系是那么清晰、明了。学生在辨认字形中了解了字义，又结合字义了解、识记字形。再如“鲜”字，多媒体出示一条活蹦乱跳的鱼儿和一只肥美的羊，它们合成了“鲜”字。古老的汉字那么富有诗意，它那表现事物以及事物之间自然关联的能力又是那么博大精深。孩子们在学习中不但能感悟古老的汉字单纯、清新、古朴、典雅的形象美和个性美，而且能从汉字中感受到我们祖先天真浪漫的灵性和智慧，同时初步了解象形字、会意字的造字规律，从中体验到学习汉字的乐趣。
三、在创造学习中识字，体味汉字的情意之美
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，并会使他们对学习产生厌倦心理。因此，要依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣，开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在创造学习中识字。
《日月明》这课有16个生字，其中要求会认的有13个。课堂上，要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。①画一画。如“休”画一个人靠在树干上休息；“林”和“森”画一些树木；②演一演。如“看”让学生想想该怎样演；③猜一猜。“十八加十八，你说什么字？”“这个字五十四，你来猜一猜。”④讲一讲。选几个字讲故事。
在创造学习中识字应该具有开放性，应该是全方位的、全过程的。如，让学生说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字组成的新字，或者由三个相同的汉字组成的新字。学生的积极性非常高涨，他们不由自主地自编儿歌：羊大美，二火炎，三日晶，女子好，竹毛笔……活泼、多样的教学形式，使得识字教学充满了情趣，更重要的是让学生真切地领略到汉字带来的无穷魅力和浓浓的情意。
有人说，语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，每一个汉字都是有生命活力的精灵。我们要用一种满怀感激、欣喜与思考的观察角度对待汉字，让孩子们在诗情画意中识字，在识字中品味中华文化的博大精深。
作者简介：温海婴，女，1966年生，福建省厦门市人，本科，职称：小学高级，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）