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摘要：在泛在学习环境下，学生从过去的在课堂学习转变为随时随地的学习，这是否就意味着传统的大学英语教学受到了挑战？习惯了以教师讲授为主的大学英语课堂该何去何从？本文就泛在学习环境下大学英语教师角色的转变进行了探讨。最后指出了在泛在学习环境下大学英语教师的角色应该是动态综合的和不断发展的，并对重新构建大学英语教师的角色的途径提出了一些思考
关键词：泛在学习环境；大学英语；教师角色
0引言
随着科学技术的突飞猛进，互联网正在改变着我们的学习和生活。学习不再是传统意义上的在教室，在图书馆学习，我们已经可以时时刻刻，随时随地地学习。学习在发生着翻天覆地的变革，从过去在课堂上用书本学习，到现在的泛在学习，人们对学习的需求不再受时间，地点的束缚，学习者只需根据自身需求，利用网络或无线终端自主学习。泛在学习改变了以教师为中心的传统教学模式，大学英语教师的角色受到了前所未有的挑战。因此，大学英语教师要与时与时俱进，要了解泛在学习的特点，并在此基础上对传统的教师角色进行再思考，以期对学生的大学英语学习起到更好的促进作用。
1泛在学习环境下的大学英语学习现状
计算机网络的出现，在很大程度上改变了学习者的学习方式和学习体验。电子化学习从最初的用计算机进行教学，学习，到现在的智能电话，便携式计算机，电子书等，使学习方式正在从传统的学习方式转向移动学习。学者们对泛在学习有几种认识：第一种观点认为，泛在学习是一种“人人，时时，处处”的泛在学习（杨孝堂，2011），即表面上看似无形的学习，实则纵横交织于日常生活中，无所不在。也就是说，学习者可以在任何地方，任何时间，通过各种电子设备进行学习。第二种观点认为泛在學习是指远程开放教育环境中的学习（杨孝堂，2011），即由远程教育机构提供学习课程，学习资源，学习活动及学习评价的学习方式。泛在学习，较传统的电子学习而言，学习者与时间和空间进行了无缝对接，实现了任何环境中的无缝学习。
2学习理念学习风格学习风格教学模式等教育形态的悄然革新
在泛在学习环境下，大学英语学习也发生了根本性变化。过去，大学英语学习是带着课本坐在室里听老师上课，也可以由学生自由选择时间到自主学习中心自行学习。学习的地点和时间都受到限制，学生学习中遇到问题也不能得到及时的解决。而在泛在学习环境下，学生的英语学习不再局限于课堂学习，他们可以在任何空闲的时间里，拿出无线电子设备，根据自己的需求对所需信息进行搜索，然后整合加工信息，选取对自己有用的信息学习。英语的学习本来就具有特殊性，越多的接触目的语，越有利于语言的习得。所以，学生可以利用泛在学习环境，将自已置身于真实的语言环境中，并且可以和教师，语言学者，及其他语言学习者进行实时的交流互动，这将在极大程度上帮助学生提高各项英语技能。学生利用无线终端可以接收到网络上各种优秀的，开放性的高质量的学习资源。如各种公开课，各种学习网站，各种英语节目等。
当前大学英语的教学也在不断进行革新。现行使用的大学英语教材除了课本之外，都有配套的学习网站和APP供学生使用。但是这远远不能满足学生学习的需求。近年来，有好些优秀的英语学习网站，还有各种英语学习的APP。翻开学生的手机，能看到五花八门的英语学习APP，如TED，BBC，CNN，百词斩等等。越来越多的学生不满足于坐在教室中的学习，他们会在课余时间浏览各种网站，搜索与自己需求相关的信息，还时常在线学习，交流，提问。
3当前大学英语教学中教师的角色
近年来，大学英语经历了多次教学改革，大学英语的教学模式也由书本加黑板的传统教学模式转变为以多媒体为辅助的教学模式。教师上课虽有教学PPT，视频等多媒体资源辅助教学，但是这些仅仅是取代了黑板和粉笔，始终改变不了以教师讲解为中心的精读课教学模式。教师依旧是知识的传授者，学生则是知识的被动接受者。大学英语教学的教材和课件是固定的，在教学中，由教师自行安排教学的进度，教学的强度，教学的难易度，大学英语教师就是教学大纲的实施者，课程教学的执行者。
4泛在学习环境下大学英语教师角色的转变
大学英语教师要充分认识泛在学习环境的特点，再结合当前的教育形态，思考学生对大学英语教师的需求，改变教育理念，重新对自己的角色定位。
大学英语教师应该成为学习资源的整合者。网络的广泛运用让学生有机会接触到丰富的学习资源，但是大量的学习网站，海量的学习资料让学生无从人手，究竟哪些网站提供的学习资料质量更高，更贴近学生的学习能力，学生自己都无法甄别。同时也让学习者对资源选择的时间成本极大提高了。纷繁复杂的学习资料下，往往选择就会占据大量的学习时间，而且大部分学生不具备完备的辨识能力，往往会选择出错，这样会导致事倍功半，这样会打击学生的积极性和主动性。所以，在互联网时代，教师的作用是不能被忽视的，甚至是关键的。大学英语教师毕竟教学经验丰富，专业学习能力强，所以，教师可以以大学英语课程为基础，再结合学生自身的学习特点，为学生分析，推荐，这就避免学生走弯路，同时也可以高效地利用这些学习资源。
大学英语教师应该成为学习过程的指导者。传统大学英语教学中，教师往往着眼于知识点的讲解，而并未将重点放在学习的过程上。在泛在学习环境下，学生本身就有了很多知识的输入，所以，要更加注重学习过程，培养学生的甄别能力，这样不但有利于学生掌握大纲要求的知识点，同时也有利于学生自主学习能力的培养。
教师可以在课堂内组织课堂活动，并要求学生利用泛在学习资源环境对主题进行搜索，并且在课堂上呈现学习成果，再同大家一起讨论，共同学习新知识，这样，既实现了以学生为的中心教学，又培养了学生的自主学习能力。
5大学生群体对大学英语教师的角色需求
大学英语教师应该成为学习过程的监控者和评价者。泛在学习环境下，学生虽然随时随地都可以学习，但是学习没有条理性，没有系统性，而且对于自觉性差的学生来说，这种环境反而滋生懒惰。久而久之，学生会因为学习目标不明确而逐渐放弃。因此，大学英语教师在学生的学习过程中要起好监督的作用。将课堂和自学结合起来，课堂可以为自学指明方向，例如教师可以在课堂上就学生课后学习内容确定学习主题，学生经过对相关主题的研究后再呈现于课堂内，这不仅对学生在泛在学习环境下的学习起到了引导作用，也提高了学生的学习兴趣。
大学英语教师应该成为网络教学平台的建设者。培养学生的自主学习能力对学生的终生学习来讲起着举足轻重的作用。当前，几乎所有的高校都建有自主学习中心，学生可以自行安排学习时间，可以随意享用自主学习中心的学习资源。但是，很多高校的自主学习中心的资源非常有限，仅仅配备了与教材相关的在线学习系统。学生在学习中觉得枯燥乏味。自主学习中心是网络教学平台的重要组成部分，所以，该学习中心必须及时更新学习资源。学习资源从何而来？这就需要大学英语教师的积极参与了。大学英语教师能够在泛在学习环境下，从杂乱无章的学习资源中选取能适合学生水平的，能激发学生学习兴趣的，能提高学习效率的学习资源，再放在网络平台上与学生共享。所以，每位大学英语教师都要为自主学习中心的建设贡献自已的力量，利用自身优势，筛选精品资源，让学生的学习事半功倍。
6结语
综上所述，在泛在学习的环境下，学习资源极其丰富，而大学英语教师所面临的挑战也日益增大。教师应更多的对自身角色转变进行思考，通过成功转型而进一步带动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。提高自身信息素养，学会甄别并利用现有资源和信息技术提高个人的教学组织能力，进行教学模式创新。
关键词：泛在学习环境；大学英语；教师角色
0引言
随着科学技术的突飞猛进，互联网正在改变着我们的学习和生活。学习不再是传统意义上的在教室，在图书馆学习，我们已经可以时时刻刻，随时随地地学习。学习在发生着翻天覆地的变革，从过去在课堂上用书本学习，到现在的泛在学习，人们对学习的需求不再受时间，地点的束缚，学习者只需根据自身需求，利用网络或无线终端自主学习。泛在学习改变了以教师为中心的传统教学模式，大学英语教师的角色受到了前所未有的挑战。因此，大学英语教师要与时与时俱进，要了解泛在学习的特点，并在此基础上对传统的教师角色进行再思考，以期对学生的大学英语学习起到更好的促进作用。
1泛在学习环境下的大学英语学习现状
计算机网络的出现，在很大程度上改变了学习者的学习方式和学习体验。电子化学习从最初的用计算机进行教学，学习，到现在的智能电话，便携式计算机，电子书等，使学习方式正在从传统的学习方式转向移动学习。学者们对泛在学习有几种认识：第一种观点认为，泛在学习是一种“人人，时时，处处”的泛在学习（杨孝堂，2011），即表面上看似无形的学习，实则纵横交织于日常生活中，无所不在。也就是说，学习者可以在任何地方，任何时间，通过各种电子设备进行学习。第二种观点认为泛在學习是指远程开放教育环境中的学习（杨孝堂，2011），即由远程教育机构提供学习课程，学习资源，学习活动及学习评价的学习方式。泛在学习，较传统的电子学习而言，学习者与时间和空间进行了无缝对接，实现了任何环境中的无缝学习。
2学习理念学习风格学习风格教学模式等教育形态的悄然革新
在泛在学习环境下，大学英语学习也发生了根本性变化。过去，大学英语学习是带着课本坐在室里听老师上课，也可以由学生自由选择时间到自主学习中心自行学习。学习的地点和时间都受到限制，学生学习中遇到问题也不能得到及时的解决。而在泛在学习环境下，学生的英语学习不再局限于课堂学习，他们可以在任何空闲的时间里，拿出无线电子设备，根据自己的需求对所需信息进行搜索，然后整合加工信息，选取对自己有用的信息学习。英语的学习本来就具有特殊性，越多的接触目的语，越有利于语言的习得。所以，学生可以利用泛在学习环境，将自已置身于真实的语言环境中，并且可以和教师，语言学者，及其他语言学习者进行实时的交流互动，这将在极大程度上帮助学生提高各项英语技能。学生利用无线终端可以接收到网络上各种优秀的，开放性的高质量的学习资源。如各种公开课，各种学习网站，各种英语节目等。
当前大学英语的教学也在不断进行革新。现行使用的大学英语教材除了课本之外，都有配套的学习网站和APP供学生使用。但是这远远不能满足学生学习的需求。近年来，有好些优秀的英语学习网站，还有各种英语学习的APP。翻开学生的手机，能看到五花八门的英语学习APP，如TED，BBC，CNN，百词斩等等。越来越多的学生不满足于坐在教室中的学习，他们会在课余时间浏览各种网站，搜索与自己需求相关的信息，还时常在线学习，交流，提问。
3当前大学英语教学中教师的角色
近年来，大学英语经历了多次教学改革，大学英语的教学模式也由书本加黑板的传统教学模式转变为以多媒体为辅助的教学模式。教师上课虽有教学PPT，视频等多媒体资源辅助教学，但是这些仅仅是取代了黑板和粉笔，始终改变不了以教师讲解为中心的精读课教学模式。教师依旧是知识的传授者，学生则是知识的被动接受者。大学英语教学的教材和课件是固定的，在教学中，由教师自行安排教学的进度，教学的强度，教学的难易度，大学英语教师就是教学大纲的实施者，课程教学的执行者。
4泛在学习环境下大学英语教师角色的转变
大学英语教师要充分认识泛在学习环境的特点，再结合当前的教育形态，思考学生对大学英语教师的需求，改变教育理念，重新对自己的角色定位。
大学英语教师应该成为学习资源的整合者。网络的广泛运用让学生有机会接触到丰富的学习资源，但是大量的学习网站，海量的学习资料让学生无从人手，究竟哪些网站提供的学习资料质量更高，更贴近学生的学习能力，学生自己都无法甄别。同时也让学习者对资源选择的时间成本极大提高了。纷繁复杂的学习资料下，往往选择就会占据大量的学习时间，而且大部分学生不具备完备的辨识能力，往往会选择出错，这样会导致事倍功半，这样会打击学生的积极性和主动性。所以，在互联网时代，教师的作用是不能被忽视的，甚至是关键的。大学英语教师毕竟教学经验丰富，专业学习能力强，所以，教师可以以大学英语课程为基础，再结合学生自身的学习特点，为学生分析，推荐，这就避免学生走弯路，同时也可以高效地利用这些学习资源。
大学英语教师应该成为学习过程的指导者。传统大学英语教学中，教师往往着眼于知识点的讲解，而并未将重点放在学习的过程上。在泛在学习环境下，学生本身就有了很多知识的输入，所以，要更加注重学习过程，培养学生的甄别能力，这样不但有利于学生掌握大纲要求的知识点，同时也有利于学生自主学习能力的培养。
教师可以在课堂内组织课堂活动，并要求学生利用泛在学习资源环境对主题进行搜索，并且在课堂上呈现学习成果，再同大家一起讨论，共同学习新知识，这样，既实现了以学生为的中心教学，又培养了学生的自主学习能力。
5大学生群体对大学英语教师的角色需求
大学英语教师应该成为学习过程的监控者和评价者。泛在学习环境下，学生虽然随时随地都可以学习，但是学习没有条理性，没有系统性，而且对于自觉性差的学生来说，这种环境反而滋生懒惰。久而久之，学生会因为学习目标不明确而逐渐放弃。因此，大学英语教师在学生的学习过程中要起好监督的作用。将课堂和自学结合起来，课堂可以为自学指明方向，例如教师可以在课堂上就学生课后学习内容确定学习主题，学生经过对相关主题的研究后再呈现于课堂内，这不仅对学生在泛在学习环境下的学习起到了引导作用，也提高了学生的学习兴趣。
大学英语教师应该成为网络教学平台的建设者。培养学生的自主学习能力对学生的终生学习来讲起着举足轻重的作用。当前，几乎所有的高校都建有自主学习中心，学生可以自行安排学习时间，可以随意享用自主学习中心的学习资源。但是，很多高校的自主学习中心的资源非常有限，仅仅配备了与教材相关的在线学习系统。学生在学习中觉得枯燥乏味。自主学习中心是网络教学平台的重要组成部分，所以，该学习中心必须及时更新学习资源。学习资源从何而来？这就需要大学英语教师的积极参与了。大学英语教师能够在泛在学习环境下，从杂乱无章的学习资源中选取能适合学生水平的，能激发学生学习兴趣的，能提高学习效率的学习资源，再放在网络平台上与学生共享。所以，每位大学英语教师都要为自主学习中心的建设贡献自已的力量，利用自身优势，筛选精品资源，让学生的学习事半功倍。
6结语
综上所述，在泛在学习的环境下，学习资源极其丰富，而大学英语教师所面临的挑战也日益增大。教师应更多的对自身角色转变进行思考，通过成功转型而进一步带动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。提高自身信息素养，学会甄别并利用现有资源和信息技术提高个人的教学组织能力，进行教学模式创新。