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摘要：劳动教育既是立德树人的任务要求，也是个人成长成才中服务国家经济社会发展的价值引领，把劳动教育纳入高校人才培养方案，建立健全高校劳动教育课程体系，是新时代高等教育的题中之义。融入与倡导马克思主义劳动观，引导学生准确理解劳动是人类的本质活动，引领学生正确认识劳动作为人类本质活动的基本规律，引导学生正确理解并确立马克思主义劳动价值观。
关键词：马克思主义劳动观;高校;劳动教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0032-04
马克思在《致弗·拉法格》中指出，“体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒劑。”[1]随着网络经济的发展和后工业时代的到来，体力劳动在教育实践中有所淡化和边缘化。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要加强劳动教育。2019年11月，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”把劳动教育纳入高校人才培养方案，建立健全高校劳动教育课程体系，是新时代高等教育的题中之义，也是立德树人的任务要求。建设、健全新时代高校劳动教育课程体系，是当前必须解决的重要问题。
一、融入马克思主义劳动观
新时代高校劳动教育除了要着力培养学生胜任未来职业生活的劳动能力外，还应当以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进行系统的马克思主义劳动观教育和培植。
一是引导学生准确理解劳动是人类的本质活动，劳动是一切成功的必由之路。着力在高校课程体系中融入劳动教学与实践，必须以马克思主义劳动观为指导，努力引导学生学习、理解和践行马克思主义劳动观和劳动价值观。马克思指出，“劳动首先是人与自然之间的过程，是以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”[2]“劳动是一切价值的创造者。只有劳动才赋予已发现的自然产物以一种经济学意义上的价值。”[3]要把高校劳动教育与马克思主义学习、思政教学等课程相结合，通过课程设置和组织实施，让学生深刻认识到，劳动是自然法则，劳动是人生要义，劳动是社会责任。马克思在《资本论》中还从商品二重性揭示了劳动二重性，科学论证了劳动是价值财富的唯一源泉。马克思说，“劳动过程的不同因素在产品价值形成上起着不同的作用。”[4]通过把劳动教育融入高校思政课程体系，结合各科系教学，引导学生正确回答“为谁劳动”“如何劳动”“劳动成果如何体现”等问题。促进学生逐步形成正确的人生观、世界观和劳动观，树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，用劳动行为和成果体现努力奋斗、报效国家、奉献社会的人生目标，努力成为新时代有劳动能力和技术的劳动者、创造者和创新者。
二是引领学生正确认识体力劳动是人类本质活动的基本规律，确立劳动人民推动历史进步的新时代劳动价值理念。高校劳动教育要遵循大教育观，实现劳动课程融入综合体系，活动课程进入实践体系，劳动体验达成多元体系。引导学生从劳动课程的理论学习和实践参与中领悟到，劳动以及生产方式的变革给人类社会带来的革命性意义，大学生可以在各科学习和实践中增强劳动观念，在崇尚与尊重劳动的氛围中成长。马克思认为，凡是参加物质产品生产，并能创造价值和剩余价值的劳动，包括体力劳动和脑力劳动在内，均属于生产劳动。“有的人多用手工作，有的人多用脑工作，有的人当经理、工程师、工艺师等等，有的人当监工，有的人当直接的体力劳动者或者做十分简单的粗工，于是劳动能力的越来越多的职能被列在生产劳动的直接概念下。”[5]高校劳动教育要突出“工匠精神”追求，进一步引领学生深刻理解新时代“劳动精神”的内涵、意义等，丰富并涵养“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”“劳动创造价值”“在劳动中实现人生价值”等精神，实现个人成长成才和服务国家经济社会发展的价值引领。
三是引助学生理解并确立马克思主义劳动价值观，激发体力劳动转化智力劳动、勇攀科技高峰的创造力。高校劳动教育课程体系必须通过思政课程的引申和外延，突出劳动教育的本质属性，融入“社会生产力决定生产关系”“劳动在社会生产中的作用”“人类劳动工具与主要劳作方式的变化”等内容，帮助学生充分认识新的科学技术和新的管理方式的运用，也需要劳动者具有高的技能和高的熟练程度，追求一种高素质的劳动。马克思认为，“不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。”[6]新科学技术，从物质形态的角度来说，只是一种可能性上的要素，马克思认为它在与劳动者“彼此分离的情况下只在可能性上是生产因素。凡要进行生产，就必须使它们（与劳动者）结合起来”[7]。促进更多的学生通过勤奋学习和实践提升新的体力、素质，探索科学新领域，掌握科技新本领，把潜在的存量价值转化为现实的创新倍增价值。
四是引发学生把弘扬马克思主义劳动观与继承中华民族热爱劳动的优良传统相结合。要把马克思主义劳动观的学习倡导与弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神高度契合，教育学生知劳动之义、明劳动之理、握劳动之技，由衷认可“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。[8]要“以体力劳动为主”，通过劳动教学，进一步让学生运用一定的操作技能解决生活中的问题，提升创造性劳动能力;采取社会调查、野外考察、研学旅行等方式，提升学生实践能力，增强社会责任感，让学生通过各类公益实践，形成主动服务他人、服务社会的意识。要把握高校劳动教育的现实性，引导学生在积极参加体力劳动中培养不畏艰辛、坚韧不拔的品质;在参与劳动过程中掌握基本的劳动技能，培养一丝不苟、精益求精的产品质量观和服务质量观。
二、建立创造性劳动教育的道统与学统
课程是人才培养的核心环节，大学教育让学生受益最直接、最核心、最显著、最持久的是课程教育。劳动课程对高校来说，是一个老常识的新难题。既不能把劳动教育简单理解为劳动实践或劳动体验，也不能把劳动教育集中在实习实训、实践育人层面，这些做法都不利于劳动教育目标的实现。《意见》强调，要使学生形成正确的劳动观念、劳动态度、劳动情感，养成良好的劳动习惯、劳动品质，以及具有一定的劳动知识和技能，特别强调要通过劳动教育提高学生的创造性劳动能力。新时代高校劳动教育课程体系建构，需要立足创造劳动教育，在弘扬马克思主义劳动观基础上建立富有时代特色的劳动道统与学统。 一是系统综合观，即大教育观。很多的教育问题也属社会问题，需要将它置于社会系统中加以研究和判断。教育问题的解决，必然会促进整个社会的发展与进步。高校劳动教育课程设置也包含相互联系的两个方面：一方面是培养建设中国特色社会主义的现代化建设者，培养国家和社会所需要的各类人才;另一方面是为形成良好的社会道德风尚而解惑释义、授业教化、传播文化。要通过对高校课程体系的改革，改变当下高校劳动教育课程的缺失，特别注意劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平“三位一体”的整体性教育到位。要针对一定程度上的劳动教育课程实施的结构性缺陷，准确把握新时代高校劳动教育的系统性，逐步推进应用学習、设计学习、项目学习、操作学习的“四环相扣”，在高校学生中推动形成一系列爱劳动、想劳动、会劳动的道德风范与先进劳动典型。要注重劳动课程的教学相长、启发诱导和互动参与，逐渐提高大学生对劳动和劳动实践的思想觉悟、道德水准和文明素养，增强参与劳动的道德自律和创造技能。要针对劳动教育被淡化的现象，针对一些学生不擅于劳动、不爱惜劳动成果等状况，把劳动教育融入德智体美劳全面培养的高校教育体系，提升劳动教育在高校教育中应有的学科地位、课程地位，提升学生热爱劳动、崇尚劳动的道德素养，促进学生在劳动学习和实践过程中增长才能、磨砺品质，树立时刻准备为国家为人民奉献的思想。
二是立体多维观，即大贯通观。从国家治理现代化的层面讲，加强劳动教育关系到公共利益、社会秩序与国家安全，是国家意志的体现。劳动教育发展的一个大趋势就是教学的情景化、综合化、应用化，迫切需要政府和社会资源的支撑。《意见》强调，大中小学要建立起一套完备的劳动教育体系。高校劳动教育更要准确把握新时代劳动教育推进的贯通性，既立足高校又走出高校，围绕劳动教育一体化、贯通式培养的总思路。高校劳动教育体系必须立足“二三四五”方面的内容和外延的相互贯通。所谓二，即一方面注意小中大不同学习阶段的劳动教育衔接，另一方面注意普通高校与职业院校的区别、联系;三，即贯穿学校、家庭与社会，形成三方面的教育合力;四，即劳动教育必须与德育、智育、体育、美育四个体系相融合;五，即力求实现德智体美劳五个全面发展的教育理念和育人目标。[9]为此，一要抓基准点，认真研究“贯通大中小学各学段”劳动教育的基准线，对学生在各学段接受劳动教育基本情况做到心中有数。充分掌握学生在幼儿园、小学和中学接受劳动教育的基础，使高校劳动教育在原有教育基础上循序渐进，逐步推进。二要抓关键点，研发相应的教师教育课程，探索劳动教育在各种教育、教学活动中的渗透方式。切实加强家校联系、社会联合，针对学生的劳动盲点，制定并实践因材施教的方案，促进学思并重、学有所用、学有所成。三要抓聚焦点，把劳动教育实践和大学生社会实践紧密结合，创新社会实践载体和方式方法，引导学生在真实的劳动中提升社会实践能力，实现劳动价值的最大化，以参与劳动来体验社会、观察社会、认知社会、服务社会。四要抓落脚点，发挥综合评价“指挥棒”对劳动教育的保障作用。完善教师职前考核、职后培训的内容与方式，让劳动观念和劳动技能成为教师素养的基本组成部分。形成进一步完善劳动教育评价机制，建立健全科学的评价监督机制，督查和评估学校落实劳动教育的情况，督查和评估教师自身是否做到了崇尚劳动、尊重劳动。对教师中挂名占用学生研究成果、无偿使用学生劳动成果的要通过考核评价机制给予制止或纠正。要将评价结果作为评优评先的重要参考依据，使新时代劳动教育体系变得更加完善。
三是创新思辨观，即大实践观。创新需要思辨，只有通过自身的否定，实现自我运动、自我完善和自我发展，达成创新目标。高校学生都具有青春活力、具备多种学习力和劳动能力。因此在设置劳动教育必修课和选修课程上，要善于引领学生树立自我觉悟、自我否定、自我思辨和自我参与的劳动观;既要细化、强化劳动教育课程的实践性、开放性、针对性，更要在培养学生职业发展创造力和报效祖国创新力上优化劳动教育课程的普惠性、思辨性和建树性。孔子说：“知及之，会不能守之，虽得之，必失之。”就是说如果道德观念只停留在认知阶段，不能转化为道德行为，道德就失去了规范的作用。高校劳动课程设置绝不能片面理解为针对劳动精神面貌、劳动价值取向的教育，也不能只停留在对劳动技能的培训上。
四是主体能动观，即大发展观。人是在一定的思想理论指导下进行实践的，有明确的目的性、计划性和能动性，还表现在实践活动的创造性上。劳动教育从小学到大学，不仅仅是学生劳动技能水平逐步提高的过程，更应该是学生的劳动精神面貌、劳动价值取向变化的过程。大学生的自觉、自律、自省和慎独意识及能力更强，因此，在劳动课程设置方面更需要重视启发学生内心的自觉，激发主体内心的觉悟和内在的力量。高校劳动教育应当紧跟社会经济科技发展变化的新要求，“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”，创新劳动教育的内容与手段，运用多媒体和新技术，增强劳动教育内容的有趣性和互动性。劳动教育课程设置要高标准，结合学科、专业特点，有机融入，打造吸引大学生参与度高的各种文化艺术节、社团文化节、读书节、科技节、体育节、作品展等，便于劳动教育落地生根，培养学生创造性地解决实际问题的能力，引导学生自我完善、自我求取，发挥内在主观能动性。如让学生在发现问题、设计方案、制作作品和技术试验的过程中，逐渐形成和发展技术与工程思维，强化劳动体验，培育劳动技能。政府、企业和社会等多方面也可采取各种方式支持高校学生参加各类劳动。
参考文献：
[1][3]马克思， 恩格斯.马克思恩格斯选集：第31卷[M].北京：人民出版社， 1995.
[2][4][5][6][7]马克思， 恩格斯.马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社， 2006.
[8]张丽.论新时代大学生劳动价值观的核心内容[J].智库时代， 2020（2）.
[9]卓晴君.新时代劳动教育迈向新高度[J].中国农村教育， 2020（4）.
责任编辑：陈钱允
关键词：马克思主义劳动观;高校;劳动教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0032-04
马克思在《致弗·拉法格》中指出，“体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒劑。”[1]随着网络经济的发展和后工业时代的到来，体力劳动在教育实践中有所淡化和边缘化。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要加强劳动教育。2019年11月，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”把劳动教育纳入高校人才培养方案，建立健全高校劳动教育课程体系，是新时代高等教育的题中之义，也是立德树人的任务要求。建设、健全新时代高校劳动教育课程体系，是当前必须解决的重要问题。
一、融入马克思主义劳动观
新时代高校劳动教育除了要着力培养学生胜任未来职业生活的劳动能力外，还应当以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进行系统的马克思主义劳动观教育和培植。
一是引导学生准确理解劳动是人类的本质活动，劳动是一切成功的必由之路。着力在高校课程体系中融入劳动教学与实践，必须以马克思主义劳动观为指导，努力引导学生学习、理解和践行马克思主义劳动观和劳动价值观。马克思指出，“劳动首先是人与自然之间的过程，是以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”[2]“劳动是一切价值的创造者。只有劳动才赋予已发现的自然产物以一种经济学意义上的价值。”[3]要把高校劳动教育与马克思主义学习、思政教学等课程相结合，通过课程设置和组织实施，让学生深刻认识到，劳动是自然法则，劳动是人生要义，劳动是社会责任。马克思在《资本论》中还从商品二重性揭示了劳动二重性，科学论证了劳动是价值财富的唯一源泉。马克思说，“劳动过程的不同因素在产品价值形成上起着不同的作用。”[4]通过把劳动教育融入高校思政课程体系，结合各科系教学，引导学生正确回答“为谁劳动”“如何劳动”“劳动成果如何体现”等问题。促进学生逐步形成正确的人生观、世界观和劳动观，树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，用劳动行为和成果体现努力奋斗、报效国家、奉献社会的人生目标，努力成为新时代有劳动能力和技术的劳动者、创造者和创新者。
二是引领学生正确认识体力劳动是人类本质活动的基本规律，确立劳动人民推动历史进步的新时代劳动价值理念。高校劳动教育要遵循大教育观，实现劳动课程融入综合体系，活动课程进入实践体系，劳动体验达成多元体系。引导学生从劳动课程的理论学习和实践参与中领悟到，劳动以及生产方式的变革给人类社会带来的革命性意义，大学生可以在各科学习和实践中增强劳动观念，在崇尚与尊重劳动的氛围中成长。马克思认为，凡是参加物质产品生产，并能创造价值和剩余价值的劳动，包括体力劳动和脑力劳动在内，均属于生产劳动。“有的人多用手工作，有的人多用脑工作，有的人当经理、工程师、工艺师等等，有的人当监工，有的人当直接的体力劳动者或者做十分简单的粗工，于是劳动能力的越来越多的职能被列在生产劳动的直接概念下。”[5]高校劳动教育要突出“工匠精神”追求，进一步引领学生深刻理解新时代“劳动精神”的内涵、意义等，丰富并涵养“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”“劳动创造价值”“在劳动中实现人生价值”等精神，实现个人成长成才和服务国家经济社会发展的价值引领。
三是引助学生理解并确立马克思主义劳动价值观，激发体力劳动转化智力劳动、勇攀科技高峰的创造力。高校劳动教育课程体系必须通过思政课程的引申和外延，突出劳动教育的本质属性，融入“社会生产力决定生产关系”“劳动在社会生产中的作用”“人类劳动工具与主要劳作方式的变化”等内容，帮助学生充分认识新的科学技术和新的管理方式的运用，也需要劳动者具有高的技能和高的熟练程度，追求一种高素质的劳动。马克思认为，“不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。”[6]新科学技术，从物质形态的角度来说，只是一种可能性上的要素，马克思认为它在与劳动者“彼此分离的情况下只在可能性上是生产因素。凡要进行生产，就必须使它们（与劳动者）结合起来”[7]。促进更多的学生通过勤奋学习和实践提升新的体力、素质，探索科学新领域，掌握科技新本领，把潜在的存量价值转化为现实的创新倍增价值。
四是引发学生把弘扬马克思主义劳动观与继承中华民族热爱劳动的优良传统相结合。要把马克思主义劳动观的学习倡导与弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神高度契合，教育学生知劳动之义、明劳动之理、握劳动之技，由衷认可“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。[8]要“以体力劳动为主”，通过劳动教学，进一步让学生运用一定的操作技能解决生活中的问题，提升创造性劳动能力;采取社会调查、野外考察、研学旅行等方式，提升学生实践能力，增强社会责任感，让学生通过各类公益实践，形成主动服务他人、服务社会的意识。要把握高校劳动教育的现实性，引导学生在积极参加体力劳动中培养不畏艰辛、坚韧不拔的品质;在参与劳动过程中掌握基本的劳动技能，培养一丝不苟、精益求精的产品质量观和服务质量观。
二、建立创造性劳动教育的道统与学统
课程是人才培养的核心环节，大学教育让学生受益最直接、最核心、最显著、最持久的是课程教育。劳动课程对高校来说，是一个老常识的新难题。既不能把劳动教育简单理解为劳动实践或劳动体验，也不能把劳动教育集中在实习实训、实践育人层面，这些做法都不利于劳动教育目标的实现。《意见》强调，要使学生形成正确的劳动观念、劳动态度、劳动情感，养成良好的劳动习惯、劳动品质，以及具有一定的劳动知识和技能，特别强调要通过劳动教育提高学生的创造性劳动能力。新时代高校劳动教育课程体系建构，需要立足创造劳动教育，在弘扬马克思主义劳动观基础上建立富有时代特色的劳动道统与学统。 一是系统综合观，即大教育观。很多的教育问题也属社会问题，需要将它置于社会系统中加以研究和判断。教育问题的解决，必然会促进整个社会的发展与进步。高校劳动教育课程设置也包含相互联系的两个方面：一方面是培养建设中国特色社会主义的现代化建设者，培养国家和社会所需要的各类人才;另一方面是为形成良好的社会道德风尚而解惑释义、授业教化、传播文化。要通过对高校课程体系的改革，改变当下高校劳动教育课程的缺失，特别注意劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平“三位一体”的整体性教育到位。要针对一定程度上的劳动教育课程实施的结构性缺陷，准确把握新时代高校劳动教育的系统性，逐步推进应用学習、设计学习、项目学习、操作学习的“四环相扣”，在高校学生中推动形成一系列爱劳动、想劳动、会劳动的道德风范与先进劳动典型。要注重劳动课程的教学相长、启发诱导和互动参与，逐渐提高大学生对劳动和劳动实践的思想觉悟、道德水准和文明素养，增强参与劳动的道德自律和创造技能。要针对劳动教育被淡化的现象，针对一些学生不擅于劳动、不爱惜劳动成果等状况，把劳动教育融入德智体美劳全面培养的高校教育体系，提升劳动教育在高校教育中应有的学科地位、课程地位，提升学生热爱劳动、崇尚劳动的道德素养，促进学生在劳动学习和实践过程中增长才能、磨砺品质，树立时刻准备为国家为人民奉献的思想。
二是立体多维观，即大贯通观。从国家治理现代化的层面讲，加强劳动教育关系到公共利益、社会秩序与国家安全，是国家意志的体现。劳动教育发展的一个大趋势就是教学的情景化、综合化、应用化，迫切需要政府和社会资源的支撑。《意见》强调，大中小学要建立起一套完备的劳动教育体系。高校劳动教育更要准确把握新时代劳动教育推进的贯通性，既立足高校又走出高校，围绕劳动教育一体化、贯通式培养的总思路。高校劳动教育体系必须立足“二三四五”方面的内容和外延的相互贯通。所谓二，即一方面注意小中大不同学习阶段的劳动教育衔接，另一方面注意普通高校与职业院校的区别、联系;三，即贯穿学校、家庭与社会，形成三方面的教育合力;四，即劳动教育必须与德育、智育、体育、美育四个体系相融合;五，即力求实现德智体美劳五个全面发展的教育理念和育人目标。[9]为此，一要抓基准点，认真研究“贯通大中小学各学段”劳动教育的基准线，对学生在各学段接受劳动教育基本情况做到心中有数。充分掌握学生在幼儿园、小学和中学接受劳动教育的基础，使高校劳动教育在原有教育基础上循序渐进，逐步推进。二要抓关键点，研发相应的教师教育课程，探索劳动教育在各种教育、教学活动中的渗透方式。切实加强家校联系、社会联合，针对学生的劳动盲点，制定并实践因材施教的方案，促进学思并重、学有所用、学有所成。三要抓聚焦点，把劳动教育实践和大学生社会实践紧密结合，创新社会实践载体和方式方法，引导学生在真实的劳动中提升社会实践能力，实现劳动价值的最大化，以参与劳动来体验社会、观察社会、认知社会、服务社会。四要抓落脚点，发挥综合评价“指挥棒”对劳动教育的保障作用。完善教师职前考核、职后培训的内容与方式，让劳动观念和劳动技能成为教师素养的基本组成部分。形成进一步完善劳动教育评价机制，建立健全科学的评价监督机制，督查和评估学校落实劳动教育的情况，督查和评估教师自身是否做到了崇尚劳动、尊重劳动。对教师中挂名占用学生研究成果、无偿使用学生劳动成果的要通过考核评价机制给予制止或纠正。要将评价结果作为评优评先的重要参考依据，使新时代劳动教育体系变得更加完善。
三是创新思辨观，即大实践观。创新需要思辨，只有通过自身的否定，实现自我运动、自我完善和自我发展，达成创新目标。高校学生都具有青春活力、具备多种学习力和劳动能力。因此在设置劳动教育必修课和选修课程上，要善于引领学生树立自我觉悟、自我否定、自我思辨和自我参与的劳动观;既要细化、强化劳动教育课程的实践性、开放性、针对性，更要在培养学生职业发展创造力和报效祖国创新力上优化劳动教育课程的普惠性、思辨性和建树性。孔子说：“知及之，会不能守之，虽得之，必失之。”就是说如果道德观念只停留在认知阶段，不能转化为道德行为，道德就失去了规范的作用。高校劳动课程设置绝不能片面理解为针对劳动精神面貌、劳动价值取向的教育，也不能只停留在对劳动技能的培训上。
四是主体能动观，即大发展观。人是在一定的思想理论指导下进行实践的，有明确的目的性、计划性和能动性，还表现在实践活动的创造性上。劳动教育从小学到大学，不仅仅是学生劳动技能水平逐步提高的过程，更应该是学生的劳动精神面貌、劳动价值取向变化的过程。大学生的自觉、自律、自省和慎独意识及能力更强，因此，在劳动课程设置方面更需要重视启发学生内心的自觉，激发主体内心的觉悟和内在的力量。高校劳动教育应当紧跟社会经济科技发展变化的新要求，“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”，创新劳动教育的内容与手段，运用多媒体和新技术，增强劳动教育内容的有趣性和互动性。劳动教育课程设置要高标准，结合学科、专业特点，有机融入，打造吸引大学生参与度高的各种文化艺术节、社团文化节、读书节、科技节、体育节、作品展等，便于劳动教育落地生根，培养学生创造性地解决实际问题的能力，引导学生自我完善、自我求取，发挥内在主观能动性。如让学生在发现问题、设计方案、制作作品和技术试验的过程中，逐渐形成和发展技术与工程思维，强化劳动体验，培育劳动技能。政府、企业和社会等多方面也可采取各种方式支持高校学生参加各类劳动。
参考文献：
[1][3]马克思， 恩格斯.马克思恩格斯选集：第31卷[M].北京：人民出版社， 1995.
[2][4][5][6][7]马克思， 恩格斯.马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社， 2006.
[8]张丽.论新时代大学生劳动价值观的核心内容[J].智库时代， 2020（2）.
[9]卓晴君.新时代劳动教育迈向新高度[J].中国农村教育， 2020（4）.
责任编辑：陈钱允