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摘 要：2014年教育部出台了相关文件提出了培养学生核心素养的要求，从此核心素养走进了教师的视野，成为了教育教学的重要方向。阅读是语文教学的重要组成部分，也是语文教师向学生渗透核心素养的主要途径，在语文阅读教学中培养学生的核心素养，对于学生形成学习能力和情感态度有重要的作用。本文主要研究如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
传统的小学语文教学，受应试教育的影响，主要侧重基础知识、阅读能力和作文水平三方面的教学，以使学生的语文学习成绩得到保证。但是，学习的目的并不是为了升学，更不是为了在卷面呈现较高的分数，对此教育部提出了培养学生核心素养的要求。语文核心素养与语文阅读具有十分密切的联系，通过阅读能够培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力和文化感受力，使学生的语文综合素养得到较大的提升。关于如何在阅读教学中培养小学生的语文核心素养，本文提出了三种有效策略，分别为：营造阅读环境，感知文章意境;赏析文章语言，培养审美能力;进行情境表演，分析人物形象，下文将分别展开阐述。
一、营造阅读环境，感知文章意境
传统的阅读教学以教师灌输式的教学为主，在这种模式下，教师在讲台上讲得津津有味，而学生很可能已经在座位上昏昏欲睡了。良好的阅读环境和学习氛围是学生对知识产生学习欲望的前提，要想营造符合文章氛围的阅读环环境，教师可以借助信息技术，以图片视频的方式创设与文章内容相符合教学情境，让学生投入其中直观的感知文字，体会作者的思想感情。
比如，在学习《雪地里的小画家》这节课时，为了使学生直观地感受文本呈现的下雪天小动物在雪地里走来走去留下印记的意境，笔者借助多媒体以动画的形式，动态地为学生进行了演示，在这个过程中每个学生都抬着头，目不转睛地盯着屏幕，他们会一边看一边说：“小鸡踏着竹叶来了，小狗踏着梅花来了，小鸭踏着枫叶来了，小马踏着月牙来了。”通过生动形象的动画演示，极大地集中了学生的课堂注意力，并将学生带到了下雪的氛围当中，使学生与各种小动物一起体会下雪的快乐。
二、赏析文章语言，培养审美能力
语言美是写景文的一大特色，小学阶段正是学生积累语言的关键时期，在阅读教学中，教师提取文章具有特色的语言带领学生阅读和赏析，并组织学生对语言进行仿写和改写，既能够使学生掌握作者的语言风格和特点，又能够帮助学生积累语言并掌握写作方法，是提高学生语言鉴赏能力和语言表达能力的重要途径。
在学习《迷人的张家界》這节课时，笔者在对学生进行朗读示范的过程中，一边朗读一边带领学生鉴赏文章的语言。如，文章的第一句话：“未到张家界时，我就听人说，湖南张家界地貌奇特，有着泰山之雄、华山之险，黄山之变化，桂林之秀丽。”这句话用泰山、华山、黄山、桂林四个景点作陪衬，一下子就把张家界的形象拔高了。由此提醒学生，在写作时，也可以借鉴这种用其他事物做陪衬的写法。另外，本文的排比句非常出彩，在引导学生鉴赏的过程中，教师可安排学生仿写：“有的像...有的像...有的像...”这个类型的排比句，重点突出描写的事物的特征。这样教师一边讲解，一边对学生进行训练，能够极大地提高学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。
三、进行情境表演，分析人物形象
要想深入地理解文章内容，体会文章的人物形象和性格，就必须要走进文章当中与文章的人物进行对话，并结合当时的背景和事件体会人物的反应和心情。情境表演是帮助学生走进文本，与文章人物进行对话的有效方式，在语文阅读教学中，教师组织学生分角色进行课本剧表演，一方面能够调动学生参与课堂的积极性，并促进学生以小组为单位共同研究文本，另一方面能够深化阅读理解，使学生更加深入地体会文章的内容、人物的形象和文章的中心思想，对于提高阅读教学的有效性意义重大。
比如，在执教《晏子使楚》这篇文章时，笔者按照文章出现的人物将学生合理地分为了多个小组，并要求小组通过合作学习将文章改编为课本剧并进行分角色表演。在这个过程中，学生需要仔细阅读文章，按照文章的情节改编为剧本，然后每个小组成员根据自己的条件选择适合自己的角色进行演绎。为了呈现较好地演出效果，每个学生都会通过仔细阅读文本掌握自己的人物特点，然后在情节的推动下展现人物性格。这样做对于学生学习晏子临危不惧的精神和其充满艺术魅力的语言有重要的帮助，也能够提醒学生不要学楚王以貌取人。
综上所述，学生核心素养的培养将是未来语文教学的重要方向，阅读作为语文教学的重要组成部分，再加上其与语文核心素养之间的密切联系，理应成为教师培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中培养学生的语文核心素养，不仅丰富了阅读教学内容，为语文课堂带来了新的生机，还提高了学生的学习兴趣，使学生在阅读中得到了更为丰富的体验，对于提升语文阅读教学的有效性，提高学生的综合语文能力有重要的意义。
参考文献：
[1]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[2]李作芳. 浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
传统的小学语文教学，受应试教育的影响，主要侧重基础知识、阅读能力和作文水平三方面的教学，以使学生的语文学习成绩得到保证。但是，学习的目的并不是为了升学，更不是为了在卷面呈现较高的分数，对此教育部提出了培养学生核心素养的要求。语文核心素养与语文阅读具有十分密切的联系，通过阅读能够培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力和文化感受力，使学生的语文综合素养得到较大的提升。关于如何在阅读教学中培养小学生的语文核心素养，本文提出了三种有效策略，分别为：营造阅读环境，感知文章意境;赏析文章语言，培养审美能力;进行情境表演，分析人物形象，下文将分别展开阐述。
一、营造阅读环境，感知文章意境
传统的阅读教学以教师灌输式的教学为主，在这种模式下，教师在讲台上讲得津津有味，而学生很可能已经在座位上昏昏欲睡了。良好的阅读环境和学习氛围是学生对知识产生学习欲望的前提，要想营造符合文章氛围的阅读环环境，教师可以借助信息技术，以图片视频的方式创设与文章内容相符合教学情境，让学生投入其中直观的感知文字，体会作者的思想感情。
比如，在学习《雪地里的小画家》这节课时，为了使学生直观地感受文本呈现的下雪天小动物在雪地里走来走去留下印记的意境，笔者借助多媒体以动画的形式，动态地为学生进行了演示，在这个过程中每个学生都抬着头，目不转睛地盯着屏幕，他们会一边看一边说：“小鸡踏着竹叶来了，小狗踏着梅花来了，小鸭踏着枫叶来了，小马踏着月牙来了。”通过生动形象的动画演示，极大地集中了学生的课堂注意力，并将学生带到了下雪的氛围当中，使学生与各种小动物一起体会下雪的快乐。
二、赏析文章语言，培养审美能力
语言美是写景文的一大特色，小学阶段正是学生积累语言的关键时期，在阅读教学中，教师提取文章具有特色的语言带领学生阅读和赏析，并组织学生对语言进行仿写和改写，既能够使学生掌握作者的语言风格和特点，又能够帮助学生积累语言并掌握写作方法，是提高学生语言鉴赏能力和语言表达能力的重要途径。
在学习《迷人的张家界》這节课时，笔者在对学生进行朗读示范的过程中，一边朗读一边带领学生鉴赏文章的语言。如，文章的第一句话：“未到张家界时，我就听人说，湖南张家界地貌奇特，有着泰山之雄、华山之险，黄山之变化，桂林之秀丽。”这句话用泰山、华山、黄山、桂林四个景点作陪衬，一下子就把张家界的形象拔高了。由此提醒学生，在写作时，也可以借鉴这种用其他事物做陪衬的写法。另外，本文的排比句非常出彩，在引导学生鉴赏的过程中，教师可安排学生仿写：“有的像...有的像...有的像...”这个类型的排比句，重点突出描写的事物的特征。这样教师一边讲解，一边对学生进行训练，能够极大地提高学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。
三、进行情境表演，分析人物形象
要想深入地理解文章内容，体会文章的人物形象和性格，就必须要走进文章当中与文章的人物进行对话，并结合当时的背景和事件体会人物的反应和心情。情境表演是帮助学生走进文本，与文章人物进行对话的有效方式，在语文阅读教学中，教师组织学生分角色进行课本剧表演，一方面能够调动学生参与课堂的积极性，并促进学生以小组为单位共同研究文本，另一方面能够深化阅读理解，使学生更加深入地体会文章的内容、人物的形象和文章的中心思想，对于提高阅读教学的有效性意义重大。
比如，在执教《晏子使楚》这篇文章时，笔者按照文章出现的人物将学生合理地分为了多个小组，并要求小组通过合作学习将文章改编为课本剧并进行分角色表演。在这个过程中，学生需要仔细阅读文章，按照文章的情节改编为剧本，然后每个小组成员根据自己的条件选择适合自己的角色进行演绎。为了呈现较好地演出效果，每个学生都会通过仔细阅读文本掌握自己的人物特点，然后在情节的推动下展现人物性格。这样做对于学生学习晏子临危不惧的精神和其充满艺术魅力的语言有重要的帮助，也能够提醒学生不要学楚王以貌取人。
综上所述，学生核心素养的培养将是未来语文教学的重要方向，阅读作为语文教学的重要组成部分，再加上其与语文核心素养之间的密切联系，理应成为教师培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中培养学生的语文核心素养，不仅丰富了阅读教学内容，为语文课堂带来了新的生机，还提高了学生的学习兴趣，使学生在阅读中得到了更为丰富的体验，对于提升语文阅读教学的有效性，提高学生的综合语文能力有重要的意义。
参考文献：
[1]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[2]李作芳. 浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.