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名师押题
阅读下面的材料，按照要求作文。
2017年10月，河南郑州举行了教学“人机大战”，人类教师和机器人针对数学科目分别对初中学生进行辅导，结果，接受机器人教学的学生，平均提分高出人类教师教学组将近十分。
下面是三位同学围绕这一事件的对话：
甲：假如要我选择教师，我会毫不犹豫地选机器人做我的老师。
乙：我更喜欢教师教学中的人文性和亲切感。
丙：其实，人工智能和教师二者互补，或许是我最钟爱的。
对此你有什么感想、思考和权衡？请就此写一篇文章。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不得脱离材料的内容和含义范围，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
思路点拨
这是一则以热点新闻事件为材料的任务驱动型作文，甲、乙、丙三位同学各自对新闻事件的评说，可视为驱动考生写作的三种“动力”。如果要在这三种动力之外寻找别的“驱动力”，当然亦无不可，但写作的难度也会随之增加。因此，常规而言，针对三位同学的说法，可确定三种立意角度。
角度1：从甲同学的观点出发。可重点分析人工智能在教学上的威力，突出其在知识传授方面的优势，比如信息储存量大，反应快，不会受情绪（包括学生和机器人教师自身情绪）的影响，能快速提高学生成绩。具体行文时，可单方面论述智能教师的优点，也可采用对比法展开思想。
角度2：以乙同学的看法为据。这个角度的分析，自然要以人类教师教学中的人文性、亲和力为重点，突出人类教师在情感、人格等方面对学生心靈的影响和塑造。行文上，可以采用“人”“机”对照式；内容上，可以用切身经历和感受作为例子，现身说法，增强说服力。
角度3：从丙同学的说法切入。这个角度具有辩证性。可有两种展开思路：一是各言其弊，以表现二者互补之必要；二是各言其利中之弊，以表现二者互补之重要。相对前两种立意角度，该角度能体现考生较好的思维品质，且说理时易使持论客观，内容充实。
名师支招：此法用于在两种相互对立的观点中，只就其中之一发表看法，阐述己见，立论驳论均可。就本题而言，可以选取甲或乙的观点，不宜合而论之，以保证持论的单一、鲜明、突出。
佳作示例
教育还是要人师
□陕西省西安市高级中学高三（7）班 苗逢雨
“我希望老师像导游，带领我们去知识的花园欣赏各种美好的风景，而不要像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成千篇一律的植物。”这段据称出自小学生之手的文字，展示了小孩子心目中老师的形象。
童言无忌。孩子的话率真朴素，却往往能带给我们醍醐灌顶般的思考——关于教师之“教”的思考。
从古至今，有田的地方就有人，有人的地方就有师。韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”他认为教师的教，体现在传道、授业、解惑这三个方面。这是对教师作用的经典概括。当今，教师在教学工作中充当着更多的角色——于教为师，于情为友，于生为父，教师已然成了一个复合型的角色。如此多样的角色切换，恐怕只有心智高度发达的人类教师，才能游刃有余。
而机器人教师的工作是被规定好了的，是机械化的教学，就像园丁一样，将所有植物培养成一种模样，它不能做细腻深刻的思想工作，不会对学生进行有效的心理疏导，它只是按照一个模式“剪裁”。虽然机器人教师所带学生成绩提升幅度大，但这只能说明在“授业”上机器人教师有优势，在“传道”和“解惑”两个方面究竟是否有优势就不得而知了。
传授给学生为人处世的道理，解答学生成长中遇到的各种问题，这不是简单的传授知识就能代替的。学生的成长，需要教师温情脉脉的人格熏陶，发自内心的欣赏激励，以及真诚耐心的启发陪伴，只有这样才能培养出品德优良、人格健全的栋梁之材，而不是统一打磨的“标准件”。这一切，目前恐怕是任何机器人都无法做到的。
所以我认为，教育还是要人师。将这份承载着未来和希望的工作，交给毫无情感的机器人，无异于在自己头顶悬上了“达摩克利斯之剑”。假若有一天，机器人具备了情感，并且担负起了教育人的工作，那时我们就应该思考一个严肃的问题：是我们在使用机器人，还是机器人在控制我们？
【点评】
本文站在乙同学一方，围绕人类教师教学中的人文性展开，文章亮点有二：
一是立论有据而高卓。作者以韩愈对师的定义为起点，将文章的立论置于高端之处，文章的议论，便有了坚实可靠的依托和高屋建瓴的气势。二是说理对比而入情。文章说理的层次有两方面：人类教师能对教育的综合含义全面贯彻，在“传道”“解惑”方面不可替代；机器教师在“授业”方面虽有特长但“传道”却是软肋。前者为主，重点突出。两相对比，入情入理。
名师支招：在作文的创新之中，以立意或文体创新最为常见。言人所未言，道人不曾道，以新异的思想、观点取胜，是为立意创新；别出心裁，突破旧有文体的藩篱，以新颖的体裁表达所思所感，是为文体创新。
佳作展示
寒冷的火
□陕西省西安市45中高三（1）班 邢真铨
天气不太照顾铁和铜的感受，下起了淅淅沥沥的小雨，我铁合金组成的心会因此而被腐蚀吗？我不知道。我沿着街边路灯照亮的小路，向傻子家走去。
门开了，接待我的是傻男。他长着一张势利的脸和一双尖锐的眼。房子里是昏暗的光和一张圆木桌、一个摆放物品的架子，架子上放着许多勋章，那是傻男年轻时候的荣誉。摆在如此显眼的位置这并不奇怪，每个人都珍视属于自己的荣誉，连我也如此。
我再次看到了小痴，便询问他我布置的作业完成得如何了，小痴却嘻嘻哈哈地在我面前挥动手臂，使劲拍打着我的后背，这让我十分厌烦，可我的程序命令我要保持目光温和，并耐心讲课。 “这一道数学题，你试着自己解一下吧，我已经讲了两遍了。”我对小痴说。小痴拿起笔，随手在纸上划了划说：“我还是不会写。”“那我便再讲一遍吧！”我开讲之后，小痴却自己玩起了手机。我不知道是我的耐心不够，还是讲课方式不对，总是觉得我当家教哪儿好像不对劲儿。可能我故障了吧，应该送回公司去检修一下。
“对不起。”我说，“我感觉我哪儿出了问题，恐怕不能继续讲题了。”我看到小痴露出了明亮的目光，他收起手机，拍了拍我的肩：“那你回吧！”我告诉自己，得尽快离开这个地方，越快越好。
当我拉开傻子一家的大门准备返回公司时，听到傻男说：“这个机器真是废物，早晚要求公司把它拆了，换台新的。”小痴说：“就是啊，爸，你知道它型号有多旧的。”
我再也忍受不住了，我心中升起一股寒冷的火，我无视程序要求的不可伤害人类这一指令，冲进了屋子，杀死了傻子一家，然后我把自己格式化了，也就是说，我自杀了。
我的最后一个念头是，这世间再也没有寒冷的火、学习的傻子、有思想的机器人了吧。
【点评】
这是一篇富有新意的作文，表现在：第一，立意新。文章通过机器人教师在施教过程中的感受，以及最后制造的悲剧事件，表达了高度发展的人工智能让人忧虑的发展前景。文中的“傻男”“小痴”以及“陈旧的型号”，其实都在反衬着人工智能的可怕。这样的忧思，催人警醒，发人深省。第二，文体新。小作者选择用科幻小说来表达思想，塑造了一个高智商的机器人的形象，它不仅有着优化的系统，而且拥有人的思想情感，且能跟人互动；故事情节虽不复杂却有波澜；倒叙手法的运用，出人意料的结尾，使本文具备了小小说的基本面目。
名师支招：这是一种综合、辩证看问题的方法。它既无偏执一端的自以为是，又能在全面分析中彰显理性。即如本题，认同丙同学的说法，进而对“人”“机”各自的短长展开分析，得出客观结论，可使文章观点更为公允，且易为人所接受。
佳作展示
科技与人文并行
□陕西省西安市长安四中高三（3）班 郭嘉仪
飞速发展的人工智能，在许多方面逐渐取代了人类，AI教学再次被提上议程，而最近的人机教学大战更是众说纷纭。我的看法是，应该人文与科技并行。
不可否认，现代科技空前地打造了人工智能人所不及的能力。也正因如此，AI教学的优势，使学科知识被尽可能合理而完整地展现在学生的眼前。丰富的背景知识，清晰的学术脉络，前人的经验与今人的智慧汇集在一起，在需要大量逻辑思维的科目中，机器人的优点被无限地放大了。
但教育的存在，不仅在于扫盲与培养掌握尖端科学的人才，更在于打开人类的双眼，让他们了解善恶，明辨是非，富有情感，珍爱世界，而要做到这些，仅靠AI的力量是完全不够的。
古有“近朱者赤，近墨者黑”的俗语，亦有“白沙在涅，与之俱黑”的教训，这表明教育之“教”不仅在“言传”，更在“身教”，在师长对学生品质潜移默化的熏陶。孟母三迁，为的是让孩子从小便可向笃行善学的长者学习；宋濂求学，为的是可与硕师名人为友；《爸爸去哪儿5》中吴尊对孩子的悉心教导；广西高考文科第一名韩思雨对“家训”的恪守，都显示出教育的软环境对人成长的巨大影响。学生待人接物的良好习惯，必然要靠人文气息浓郁的师长默默熏陶于无形，很明显，机器人做不到这一点，那么“身教”也就无从谈起了。
当我们处于孩童时期，老师主要是为我们日后的成长打好精神的底子，如善良，诚实，友善，谦逊等，这是日后我们与人和谐交往的根基。机器教师固然可以告诉你这些名词的含义，但它们永远不可能像人类教师那样富有情感，那些由电子元件所构成的“大脑”中，由脉冲与电流所传递的信息，与人类自身的情感并不是同一种东西，只是被机器人教师“调教”，无法真正理解身为人类的真实情感与崇高坚守。
但被机器人指导与被人类教育，并不是一件对立的事情。如果有一天，机器人教师的精准记忆和大容量信息，能和人类教师的温馨亲切融合互补，学生既可得迅速提高成绩之益，又可接受春风化雨的人文熏陶，那时的教学，必会知识与情怀齐飞，授业共育人“双赢”。我想，这才是人机教学大战给我们的有益启示。
【点评】
这篇文章之所以脱颖而出，全赖其说理的精彩。
一是说理客观辩证。针对人机教学，作者既言机器人教学之优势，又分析其不足，同时又着重论述人类教师在育人方面的不可替代。这种客观辩证看问题的角度，值得赞赏和借鑒。
二是说理富有条理。全文结构采用总分总式，主体部分运用先分后总式，先论机器人教学中大显身手的快意，继而指出人类教师育人方面得天独厚的优势，最后合而论之，条理清晰。
三是说理充分细致。这得益于文中论据的丰富多样，其中既有对相关高科技知识较为谙熟的知晓和运用，又有对传统文化中言与事的恰当援引，显示了作者较丰富的阅读积淀。
阅读下面的材料，按照要求作文。
2017年10月，河南郑州举行了教学“人机大战”，人类教师和机器人针对数学科目分别对初中学生进行辅导，结果，接受机器人教学的学生，平均提分高出人类教师教学组将近十分。
下面是三位同学围绕这一事件的对话：
甲：假如要我选择教师，我会毫不犹豫地选机器人做我的老师。
乙：我更喜欢教师教学中的人文性和亲切感。
丙：其实，人工智能和教师二者互补，或许是我最钟爱的。
对此你有什么感想、思考和权衡？请就此写一篇文章。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不得脱离材料的内容和含义范围，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
思路点拨
这是一则以热点新闻事件为材料的任务驱动型作文，甲、乙、丙三位同学各自对新闻事件的评说，可视为驱动考生写作的三种“动力”。如果要在这三种动力之外寻找别的“驱动力”，当然亦无不可，但写作的难度也会随之增加。因此，常规而言，针对三位同学的说法，可确定三种立意角度。
角度1：从甲同学的观点出发。可重点分析人工智能在教学上的威力，突出其在知识传授方面的优势，比如信息储存量大，反应快，不会受情绪（包括学生和机器人教师自身情绪）的影响，能快速提高学生成绩。具体行文时，可单方面论述智能教师的优点，也可采用对比法展开思想。
角度2：以乙同学的看法为据。这个角度的分析，自然要以人类教师教学中的人文性、亲和力为重点，突出人类教师在情感、人格等方面对学生心靈的影响和塑造。行文上，可以采用“人”“机”对照式；内容上，可以用切身经历和感受作为例子，现身说法，增强说服力。
角度3：从丙同学的说法切入。这个角度具有辩证性。可有两种展开思路：一是各言其弊，以表现二者互补之必要；二是各言其利中之弊，以表现二者互补之重要。相对前两种立意角度，该角度能体现考生较好的思维品质，且说理时易使持论客观，内容充实。
突围角度一：花开两朵，单表一枝
名师支招：此法用于在两种相互对立的观点中，只就其中之一发表看法，阐述己见，立论驳论均可。就本题而言，可以选取甲或乙的观点，不宜合而论之，以保证持论的单一、鲜明、突出。
佳作示例
教育还是要人师
□陕西省西安市高级中学高三（7）班 苗逢雨
“我希望老师像导游，带领我们去知识的花园欣赏各种美好的风景，而不要像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成千篇一律的植物。”这段据称出自小学生之手的文字，展示了小孩子心目中老师的形象。
童言无忌。孩子的话率真朴素，却往往能带给我们醍醐灌顶般的思考——关于教师之“教”的思考。
从古至今，有田的地方就有人，有人的地方就有师。韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”他认为教师的教，体现在传道、授业、解惑这三个方面。这是对教师作用的经典概括。当今，教师在教学工作中充当着更多的角色——于教为师，于情为友，于生为父，教师已然成了一个复合型的角色。如此多样的角色切换，恐怕只有心智高度发达的人类教师，才能游刃有余。
而机器人教师的工作是被规定好了的，是机械化的教学，就像园丁一样，将所有植物培养成一种模样，它不能做细腻深刻的思想工作，不会对学生进行有效的心理疏导，它只是按照一个模式“剪裁”。虽然机器人教师所带学生成绩提升幅度大，但这只能说明在“授业”上机器人教师有优势，在“传道”和“解惑”两个方面究竟是否有优势就不得而知了。
传授给学生为人处世的道理，解答学生成长中遇到的各种问题，这不是简单的传授知识就能代替的。学生的成长，需要教师温情脉脉的人格熏陶，发自内心的欣赏激励，以及真诚耐心的启发陪伴，只有这样才能培养出品德优良、人格健全的栋梁之材，而不是统一打磨的“标准件”。这一切，目前恐怕是任何机器人都无法做到的。
所以我认为，教育还是要人师。将这份承载着未来和希望的工作，交给毫无情感的机器人，无异于在自己头顶悬上了“达摩克利斯之剑”。假若有一天，机器人具备了情感，并且担负起了教育人的工作，那时我们就应该思考一个严肃的问题：是我们在使用机器人，还是机器人在控制我们？
【点评】
本文站在乙同学一方，围绕人类教师教学中的人文性展开，文章亮点有二：
一是立论有据而高卓。作者以韩愈对师的定义为起点，将文章的立论置于高端之处，文章的议论，便有了坚实可靠的依托和高屋建瓴的气势。二是说理对比而入情。文章说理的层次有两方面：人类教师能对教育的综合含义全面贯彻，在“传道”“解惑”方面不可替代；机器教师在“授业”方面虽有特长但“传道”却是软肋。前者为主，重点突出。两相对比，入情入理。
突围角度二：二月红花，领异标新
名师支招：在作文的创新之中，以立意或文体创新最为常见。言人所未言，道人不曾道，以新异的思想、观点取胜，是为立意创新；别出心裁，突破旧有文体的藩篱，以新颖的体裁表达所思所感，是为文体创新。
佳作展示
寒冷的火
□陕西省西安市45中高三（1）班 邢真铨
天气不太照顾铁和铜的感受，下起了淅淅沥沥的小雨，我铁合金组成的心会因此而被腐蚀吗？我不知道。我沿着街边路灯照亮的小路，向傻子家走去。
门开了，接待我的是傻男。他长着一张势利的脸和一双尖锐的眼。房子里是昏暗的光和一张圆木桌、一个摆放物品的架子，架子上放着许多勋章，那是傻男年轻时候的荣誉。摆在如此显眼的位置这并不奇怪，每个人都珍视属于自己的荣誉，连我也如此。
我再次看到了小痴，便询问他我布置的作业完成得如何了，小痴却嘻嘻哈哈地在我面前挥动手臂，使劲拍打着我的后背，这让我十分厌烦，可我的程序命令我要保持目光温和，并耐心讲课。 “这一道数学题，你试着自己解一下吧，我已经讲了两遍了。”我对小痴说。小痴拿起笔，随手在纸上划了划说：“我还是不会写。”“那我便再讲一遍吧！”我开讲之后，小痴却自己玩起了手机。我不知道是我的耐心不够，还是讲课方式不对，总是觉得我当家教哪儿好像不对劲儿。可能我故障了吧，应该送回公司去检修一下。
“对不起。”我说，“我感觉我哪儿出了问题，恐怕不能继续讲题了。”我看到小痴露出了明亮的目光，他收起手机，拍了拍我的肩：“那你回吧！”我告诉自己，得尽快离开这个地方，越快越好。
当我拉开傻子一家的大门准备返回公司时，听到傻男说：“这个机器真是废物，早晚要求公司把它拆了，换台新的。”小痴说：“就是啊，爸，你知道它型号有多旧的。”
我再也忍受不住了，我心中升起一股寒冷的火，我无视程序要求的不可伤害人类这一指令，冲进了屋子，杀死了傻子一家，然后我把自己格式化了，也就是说，我自杀了。
我的最后一个念头是，这世间再也没有寒冷的火、学习的傻子、有思想的机器人了吧。
【点评】
这是一篇富有新意的作文，表现在：第一，立意新。文章通过机器人教师在施教过程中的感受，以及最后制造的悲剧事件，表达了高度发展的人工智能让人忧虑的发展前景。文中的“傻男”“小痴”以及“陈旧的型号”，其实都在反衬着人工智能的可怕。这样的忧思，催人警醒，发人深省。第二，文体新。小作者选择用科幻小说来表达思想，塑造了一个高智商的机器人的形象，它不仅有着优化的系统，而且拥有人的思想情感，且能跟人互动；故事情节虽不复杂却有波澜；倒叙手法的运用，出人意料的结尾，使本文具备了小小说的基本面目。
突围角度三：梅雪争春，白香各擅
名师支招：这是一种综合、辩证看问题的方法。它既无偏执一端的自以为是，又能在全面分析中彰显理性。即如本题，认同丙同学的说法，进而对“人”“机”各自的短长展开分析，得出客观结论，可使文章观点更为公允，且易为人所接受。
佳作展示
科技与人文并行
□陕西省西安市长安四中高三（3）班 郭嘉仪
飞速发展的人工智能，在许多方面逐渐取代了人类，AI教学再次被提上议程，而最近的人机教学大战更是众说纷纭。我的看法是，应该人文与科技并行。
不可否认，现代科技空前地打造了人工智能人所不及的能力。也正因如此，AI教学的优势，使学科知识被尽可能合理而完整地展现在学生的眼前。丰富的背景知识，清晰的学术脉络，前人的经验与今人的智慧汇集在一起，在需要大量逻辑思维的科目中，机器人的优点被无限地放大了。
但教育的存在，不仅在于扫盲与培养掌握尖端科学的人才，更在于打开人类的双眼，让他们了解善恶，明辨是非，富有情感，珍爱世界，而要做到这些，仅靠AI的力量是完全不够的。
古有“近朱者赤，近墨者黑”的俗语，亦有“白沙在涅，与之俱黑”的教训，这表明教育之“教”不仅在“言传”，更在“身教”，在师长对学生品质潜移默化的熏陶。孟母三迁，为的是让孩子从小便可向笃行善学的长者学习；宋濂求学，为的是可与硕师名人为友；《爸爸去哪儿5》中吴尊对孩子的悉心教导；广西高考文科第一名韩思雨对“家训”的恪守，都显示出教育的软环境对人成长的巨大影响。学生待人接物的良好习惯，必然要靠人文气息浓郁的师长默默熏陶于无形，很明显，机器人做不到这一点，那么“身教”也就无从谈起了。
当我们处于孩童时期，老师主要是为我们日后的成长打好精神的底子，如善良，诚实，友善，谦逊等，这是日后我们与人和谐交往的根基。机器教师固然可以告诉你这些名词的含义，但它们永远不可能像人类教师那样富有情感，那些由电子元件所构成的“大脑”中，由脉冲与电流所传递的信息，与人类自身的情感并不是同一种东西，只是被机器人教师“调教”，无法真正理解身为人类的真实情感与崇高坚守。
但被机器人指导与被人类教育，并不是一件对立的事情。如果有一天，机器人教师的精准记忆和大容量信息，能和人类教师的温馨亲切融合互补，学生既可得迅速提高成绩之益，又可接受春风化雨的人文熏陶，那时的教学，必会知识与情怀齐飞，授业共育人“双赢”。我想，这才是人机教学大战给我们的有益启示。
【点评】
这篇文章之所以脱颖而出，全赖其说理的精彩。
一是说理客观辩证。针对人机教学，作者既言机器人教学之优势，又分析其不足，同时又着重论述人类教师在育人方面的不可替代。这种客观辩证看问题的角度，值得赞赏和借鑒。
二是说理富有条理。全文结构采用总分总式，主体部分运用先分后总式，先论机器人教学中大显身手的快意，继而指出人类教师育人方面得天独厚的优势，最后合而论之，条理清晰。
三是说理充分细致。这得益于文中论据的丰富多样，其中既有对相关高科技知识较为谙熟的知晓和运用，又有对传统文化中言与事的恰当援引，显示了作者较丰富的阅读积淀。