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摘要:在小学语文教学中,有一种常用的方法就是情境教学法,这种教学方法能够让学生对语文产生更加浓厚的兴趣,提高学生自主学习的积极性,使得小学语文课堂变得更加生动有趣。
关键词:小学语文;教学;情境;意义
情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景,借助音乐的艺术感染力,辅以生动的文学语言,创设典型的投影图画片,使学生如临其境,仿佛置身其间,如见其人,如闻其声,有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。因此,情景教学法对于开发学生智力,发展想象,启迪智慧,培养学生感情有着非常好的效果。
一、小学语文实施情境教学化的意义
①利于激发学生情感和学习自主意识。没有感情,或者求知欲不强烈,要想取得好的教学效果,那是不可能的。我们的教学不应该是冷冰冰的知识、思想和情感构成的,这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感,才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键,只有让教学充满爱,我们的学生才会在爱中学习,在爱中成长,同时在语文教学中据教学目标,结合学生实际,多途径、多角度创设问题情境,会激发学生兴趣,让学生自主学习,引起求知欲和学生探究的兴趣。②利于营造探究型的学习氛围。教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习,个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时,就一下子引起头脑中原有图式的复活,接通了神经的暂时联系,新知与旧知立即同化、顺应,人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境,“境似”并不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。
二、小学语文实施情境化教学的策略
1、运用音乐渲染进行情景创设。小学语文情景教学中,也可以运用音乐进行气氛渲染,这是创设情景的一种有效方法。在实际应用中,要选择与课本内容相匹配的音乐,不但调动了学生的听觉,也调动了学生的视觉。在多种感官的共同参与下,可以获得丰富的情感体验,能够大幅度提高语文课堂教学效率。如讲解古诗《枫桥夜泊》时,教师可以首先把全诗的内容详细讲给同学们听,在布置学生集体朗诵时,配上课前选择的音乐,学生在优美的音乐中朗诵,不但体会到了音乐的美,还体会到了古诗中美的境界,如身临其境,二者合一,可以增强学生的理解和感受,使学生进入诗的意境,体会作者当时的心情,对诗的理解更加全面。此举提高了学生的语文学习能力,升华了学生的情感,使学生更深入地理解诗歌描述的画面,提高了学生的认知能力。
2、创设多媒体情境,吸引学生的注意力。现阶段較为有效的教学方式是多媒体教学,这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力,其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前,给学生一种动态的感官效果。除此之外,这种方式还不会被时空条件所束缚,让学生直观感受故事发生的各个片段,给学生一种动静结合的感受,而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强,让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子,小学生在学习《春晓》这一首诗时,对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况,我们可以通过多媒体技术,让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义,这种方式能够很好地帮助学生理解古诗,也能够有效提高语文教学的效率。
3、联系生活创设情境。语文是一门工具性学科,它源于生活,最终也将服务于生活,老师应该了解这点,知道语文与生活的联系性,并且善于利用这点。这也就是说,老师可以联系生活创设情境,生活中处处都有语文,让五年级的学生通过生活来学习语文,会让他们觉得语文就在自己身边,并没有那么遥远。例如,鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》,这是一种民间活动,就跟扭秧歌、黄梅戏等一样,老师在讲课的时候,可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起,学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境,是情境教学法的一项重要内容。
4、创设语言情境。创设语言情境是语文课堂最常用的方法,它不受办学条件限制,在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。如在教学《开国大典》一课时,我设计了这样的一个情境:同学们,1949年10月1日,天安门广场上人山人海,人们欢呼雀跃,彻夜难眠!因为在中国共产党领导下,我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫,这一天,中华人民共和国成立了,全中国人民翻身解放,当家做主,过上了自由幸福的生活。这一天,人们在天安门广场举行了隆重的开国大典。下面我们就一起走进那个让每一个中国人骄傲的时刻!把学生带入情境后,我根据课文情节的发展、内容的需要,有意识地把学生一步步带入课文描寫的相关情境,让学生置身其中,看到了文本中的人物、听到了文本中的声音、观赏了文本中的景物。他们和文本一起笑,一起哭,一起震撼,争先恐后地表达自己的感受与见解??
总之,随着新课改的不断深入,小学语文教学要有新的教学目标,情景教学方式有利于教学目标的实现。在创造情景时,要注意紧密联系现实生活,注重教师语言技巧,结合运用音乐元素,巧妙创设情景,穿插运用多媒体教学手段,合理教学,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的能力,使学生在享受美的同时,完成学习任务,促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现——由情感目标谈学生的学习情趣[J]. 剑南文学(经典教苑). 2012(01).
[2] 罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考——以小学语文教学法为例[J].广西民族师范学院学报. 2011(01).
[3] 胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读(教育版). 2013(03).
[4] 韩丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程学习(下). 2014(08).
[5] 学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社,1983.
[6] 马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社,2000.
关键词:小学语文;教学;情境;意义
情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景,借助音乐的艺术感染力,辅以生动的文学语言,创设典型的投影图画片,使学生如临其境,仿佛置身其间,如见其人,如闻其声,有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。因此,情景教学法对于开发学生智力,发展想象,启迪智慧,培养学生感情有着非常好的效果。
一、小学语文实施情境教学化的意义
①利于激发学生情感和学习自主意识。没有感情,或者求知欲不强烈,要想取得好的教学效果,那是不可能的。我们的教学不应该是冷冰冰的知识、思想和情感构成的,这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感,才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键,只有让教学充满爱,我们的学生才会在爱中学习,在爱中成长,同时在语文教学中据教学目标,结合学生实际,多途径、多角度创设问题情境,会激发学生兴趣,让学生自主学习,引起求知欲和学生探究的兴趣。②利于营造探究型的学习氛围。教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习,个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时,就一下子引起头脑中原有图式的复活,接通了神经的暂时联系,新知与旧知立即同化、顺应,人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境,“境似”并不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。
二、小学语文实施情境化教学的策略
1、运用音乐渲染进行情景创设。小学语文情景教学中,也可以运用音乐进行气氛渲染,这是创设情景的一种有效方法。在实际应用中,要选择与课本内容相匹配的音乐,不但调动了学生的听觉,也调动了学生的视觉。在多种感官的共同参与下,可以获得丰富的情感体验,能够大幅度提高语文课堂教学效率。如讲解古诗《枫桥夜泊》时,教师可以首先把全诗的内容详细讲给同学们听,在布置学生集体朗诵时,配上课前选择的音乐,学生在优美的音乐中朗诵,不但体会到了音乐的美,还体会到了古诗中美的境界,如身临其境,二者合一,可以增强学生的理解和感受,使学生进入诗的意境,体会作者当时的心情,对诗的理解更加全面。此举提高了学生的语文学习能力,升华了学生的情感,使学生更深入地理解诗歌描述的画面,提高了学生的认知能力。
2、创设多媒体情境,吸引学生的注意力。现阶段較为有效的教学方式是多媒体教学,这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力,其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前,给学生一种动态的感官效果。除此之外,这种方式还不会被时空条件所束缚,让学生直观感受故事发生的各个片段,给学生一种动静结合的感受,而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强,让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子,小学生在学习《春晓》这一首诗时,对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况,我们可以通过多媒体技术,让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义,这种方式能够很好地帮助学生理解古诗,也能够有效提高语文教学的效率。
3、联系生活创设情境。语文是一门工具性学科,它源于生活,最终也将服务于生活,老师应该了解这点,知道语文与生活的联系性,并且善于利用这点。这也就是说,老师可以联系生活创设情境,生活中处处都有语文,让五年级的学生通过生活来学习语文,会让他们觉得语文就在自己身边,并没有那么遥远。例如,鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》,这是一种民间活动,就跟扭秧歌、黄梅戏等一样,老师在讲课的时候,可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起,学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境,是情境教学法的一项重要内容。
4、创设语言情境。创设语言情境是语文课堂最常用的方法,它不受办学条件限制,在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。如在教学《开国大典》一课时,我设计了这样的一个情境:同学们,1949年10月1日,天安门广场上人山人海,人们欢呼雀跃,彻夜难眠!因为在中国共产党领导下,我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫,这一天,中华人民共和国成立了,全中国人民翻身解放,当家做主,过上了自由幸福的生活。这一天,人们在天安门广场举行了隆重的开国大典。下面我们就一起走进那个让每一个中国人骄傲的时刻!把学生带入情境后,我根据课文情节的发展、内容的需要,有意识地把学生一步步带入课文描寫的相关情境,让学生置身其中,看到了文本中的人物、听到了文本中的声音、观赏了文本中的景物。他们和文本一起笑,一起哭,一起震撼,争先恐后地表达自己的感受与见解??
总之,随着新课改的不断深入,小学语文教学要有新的教学目标,情景教学方式有利于教学目标的实现。在创造情景时,要注意紧密联系现实生活,注重教师语言技巧,结合运用音乐元素,巧妙创设情景,穿插运用多媒体教学手段,合理教学,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的能力,使学生在享受美的同时,完成学习任务,促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现——由情感目标谈学生的学习情趣[J]. 剑南文学(经典教苑). 2012(01).
[2] 罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考——以小学语文教学法为例[J].广西民族师范学院学报. 2011(01).
[3] 胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读(教育版). 2013(03).
[4] 韩丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程学习(下). 2014(08).
[5] 学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社,1983.
[6] 马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社,2000.