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摘要：在小学语文教学中，有一种常用的方法就是情境教学法，这种教学方法能够让学生对语文产生更加浓厚的兴趣，提高学生自主学习的积极性，使得小学语文课堂变得更加生动有趣。
关键词：小学语文；教学；情境；意义
情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景，借助音乐的艺术感染力，辅以生动的文学语言，创设典型的投影图画片，使学生如临其境，仿佛置身其间，如见其人，如闻其声，有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。因此，情景教学法对于开发学生智力，发展想象，启迪智慧，培养学生感情有着非常好的效果。
一、小学语文实施情境教学化的意义
①利于激发学生情感和学习自主意识。没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。我们的教学不应该是冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。②利于营造探究型的学习氛围。教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
二、小学语文实施情境化教学的策略
1、运用音乐渲染进行情景创设。小学语文情景教学中，也可以运用音乐进行气氛渲染，这是创设情景的一种有效方法。在实际应用中，要选择与课本内容相匹配的音乐，不但调动了学生的听觉，也调动了学生的视觉。在多种感官的共同参与下，可以获得丰富的情感体验，能够大幅度提高语文课堂教学效率。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以首先把全诗的内容详细讲给同学们听，在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。此举提高了学生的语文学习能力，升华了学生的情感，使学生更深入地理解诗歌描述的画面，提高了学生的认知能力。
2、创设多媒体情境，吸引学生的注意力。现阶段較为有效的教学方式是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子，小学生在学习《春晓》这一首诗时，对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率。
3、联系生活创设情境。语文是一门工具性学科，它源于生活，最终也将服务于生活，老师应该了解这点，知道语文与生活的联系性，并且善于利用这点。这也就是说，老师可以联系生活创设情境，生活中处处都有语文，让五年级的学生通过生活来学习语文，会让他们觉得语文就在自己身边，并没有那么遥远。例如，鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》，这是一种民间活动，就跟扭秧歌、黄梅戏等一样，老师在讲课的时候，可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起，学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境，是情境教学法的一项重要内容。
4、创设语言情境。创设语言情境是语文课堂最常用的方法，它不受办学条件限制，在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。如在教学《开国大典》一课时，我设计了这样的一个情境：同学们，1949年10月1日，天安门广场上人山人海，人们欢呼雀跃，彻夜难眠！因为在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，这一天，中华人民共和国成立了，全中国人民翻身解放，当家做主，过上了自由幸福的生活。这一天，人们在天安门广场举行了隆重的开国大典。下面我们就一起走进那个让每一个中国人骄傲的时刻！把学生带入情境后，我根据课文情节的发展、内容的需要，有意识地把学生一步步带入课文描寫的相关情境，让学生置身其中，看到了文本中的人物、听到了文本中的声音、观赏了文本中的景物。他们和文本一起笑，一起哭，一起震撼，争先恐后地表达自己的感受与见解？？
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学要有新的教学目标，情景教学方式有利于教学目标的实现。在创造情景时，要注意紧密联系现实生活，注重教师语言技巧，结合运用音乐元素，巧妙创设情景，穿插运用多媒体教学手段，合理教学，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，使学生在享受美的同时，完成学习任务，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现——由情感目标谈学生的学习情趣[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（01）.
[2] 罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考——以小学语文教学法为例[J].广西民族师范学院学报. 2011（01）.
[3] 胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.
[4] 韩丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程学习（下）. 2014（08）.
[5] 学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社，1983.
[6] 马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社，2000.
关键词：小学语文；教学；情境；意义
情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景，借助音乐的艺术感染力，辅以生动的文学语言，创设典型的投影图画片，使学生如临其境，仿佛置身其间，如见其人，如闻其声，有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。因此，情景教学法对于开发学生智力，发展想象，启迪智慧，培养学生感情有着非常好的效果。
一、小学语文实施情境教学化的意义
①利于激发学生情感和学习自主意识。没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。我们的教学不应该是冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。②利于营造探究型的学习氛围。教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
二、小学语文实施情境化教学的策略
1、运用音乐渲染进行情景创设。小学语文情景教学中，也可以运用音乐进行气氛渲染，这是创设情景的一种有效方法。在实际应用中，要选择与课本内容相匹配的音乐，不但调动了学生的听觉，也调动了学生的视觉。在多种感官的共同参与下，可以获得丰富的情感体验，能够大幅度提高语文课堂教学效率。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以首先把全诗的内容详细讲给同学们听，在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。此举提高了学生的语文学习能力，升华了学生的情感，使学生更深入地理解诗歌描述的画面，提高了学生的认知能力。
2、创设多媒体情境，吸引学生的注意力。现阶段較为有效的教学方式是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子，小学生在学习《春晓》这一首诗时，对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率。
3、联系生活创设情境。语文是一门工具性学科，它源于生活，最终也将服务于生活，老师应该了解这点，知道语文与生活的联系性，并且善于利用这点。这也就是说，老师可以联系生活创设情境，生活中处处都有语文，让五年级的学生通过生活来学习语文，会让他们觉得语文就在自己身边，并没有那么遥远。例如，鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》，这是一种民间活动，就跟扭秧歌、黄梅戏等一样，老师在讲课的时候，可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起，学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境，是情境教学法的一项重要内容。
4、创设语言情境。创设语言情境是语文课堂最常用的方法，它不受办学条件限制，在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。如在教学《开国大典》一课时，我设计了这样的一个情境：同学们，1949年10月1日，天安门广场上人山人海，人们欢呼雀跃，彻夜难眠！因为在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，这一天，中华人民共和国成立了，全中国人民翻身解放，当家做主，过上了自由幸福的生活。这一天，人们在天安门广场举行了隆重的开国大典。下面我们就一起走进那个让每一个中国人骄傲的时刻！把学生带入情境后，我根据课文情节的发展、内容的需要，有意识地把学生一步步带入课文描寫的相关情境，让学生置身其中，看到了文本中的人物、听到了文本中的声音、观赏了文本中的景物。他们和文本一起笑，一起哭，一起震撼，争先恐后地表达自己的感受与见解？？
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学要有新的教学目标，情景教学方式有利于教学目标的实现。在创造情景时，要注意紧密联系现实生活，注重教师语言技巧，结合运用音乐元素，巧妙创设情景，穿插运用多媒体教学手段，合理教学，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，使学生在享受美的同时，完成学习任务，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现——由情感目标谈学生的学习情趣[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（01）.
[2] 罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考——以小学语文教学法为例[J].广西民族师范学院学报. 2011（01）.
[3] 胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.
[4] 韩丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程学习（下）. 2014（08）.
[5] 学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社，1983.
[6] 马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社，2000.