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【摘要】绘本故事在幼儿的教育中地位越来越重要，以其能够满足幼儿发展需要为优势。学前教育过程中，以绘本带动情境，以情境带动教学的逐渐的被普及，从而突出了绘本教学在学前教育中的重要意义。本文以走进绘本教学、剖析绘本教学以及深入绘本教学作为基本路线，将绘本教学的奥秘，误区以及方式体现的淋漓尽致。
【关键词】学前教育 绘本教学 情境
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0159-02
一、问题分析
如今的绘本教学是一种时代发展的潮流，是更加的适合孩子生理和心理发展特点的，在幼儿园中必将掀起一股“绘本教学风”，然而在实际的绘本情境教学中，往往存在诸多误区，这本身丧失了绘本教学的意义，具体实际中，绘本教学的误区如下：
（一）重提问，轻引导
在绘本教学过程中，有的教师往往会陷入一种误区，他们以让幼儿理解故事内容为主要目的，这样的出发点是好的，当绘本故事被阅读完成之后，教师开始提问，一连串的问题：你知道为什么？你学到了什么？等等，在这样的追问下，幼儿对绘本阅读的兴趣可能减弱。
（二）重阅读，轻启发
在绘本教学过程中，往往在故事内容理解完成之后，教师忽略以绘本内容为基础内容的主题互动创设，绘本阅读完事之后就完成了教学，不启发、不质疑、不指导，这样只能称之为绘本阅读，而不是绘本教学。这样长此以往，绘本教学对于孩子的意义便会大打折扣。
二、“情境法”开展绘本教学的有效策略
绘本教学实际上就是情境教学，通过绘本故事，让幼儿身临其境的感受故事书中所要传递的寓意。在绘本教学过程中，我认为主要有两点，第一就是通过绘本的引入提高幼儿学习故事的兴趣，第二就是通过绘本故事主题活动的开展，让幼儿深切的领会绘本故事所传达的寓意。
（一）情境导入，走进绘本教学
兴趣是最好的老师，在学前教育阶段，兴趣的提高对幼儿身心健康的发展同时也是至关重要的，孩子想来做喜欢做的、感兴趣的事情，在绘本故事学习中也是同样的，如果他们是感兴趣的，他们很愿意接受，否则他们就会排斥，从而失去绘本教学的效果。因此在绘本教学中，首先要做到的就是良好的兴趣导入，吸引孩子学习的好奇心。通过多媒体的方式，将绘本故事的情境体现在孩子们面前，他们对这样丰富多彩的画面很是喜欢，都能够很好的接受接下来的绘本教学。
例如在绘本阅读《三颗星星》过程中，为了更加的吸引孩子们进行绘本教学的兴趣，我决定以情境导入的形式来展开绘本故事内容。首先借助多媒体的方式，我为孩子们精心设计了一个情境导入的画面，以《三颗新星》绘本故事为主要对象，将其中的太阳公公、红星星、绿星星、黄星星以生动有趣的画面显示出来，孩子们看到这样的画面，顿时被吸引了，他们在想：为什么三颗星星依偎在太阳旁边，他们是什么关系呢？看着他们疑惑的眼神，我给他们播放下一个画面，三颗星星划过天空，来到了地球，在十字路口位置交通灯位置停留，并交替着发着耀眼的光芒，当红色星星亮起来时，传出来一个声音：“定”！多媒体画面上的车辆都停止了，这时候就听见有的孩子说，红星星好厉害啊，他一说话，车都停了，不停的话就会爆炸。孩子们的绘本阅读兴趣都被激起，接下来的绘本教学进展的很顺利。
通过情境的导入，将《三颗星星》绘本故事以多媒体的形式展现在孩子们面前，他们的注意力被吸引，兴趣被激起，为接来下更顺利的开展绘本教学做好了充分的准备。从而可以看出，在绘本教学中，情境的利用是多么的重要，通过正确的、丰富的、有趣的情境导入，将绘本故事与情境结合在一起，既丰富了绘本故事，也使其更易被接受。
（二）自创情境，融入绘本教学
在绘本教学中，要注意情境的创设，有时候一个好的情境要远胜于一个好的故事情节。以绘本故事为基础，在阅读结束后，开展以绘本故事内容为情境的主题活动，并让幼儿参与到情境的设计中来。有人说，表演是最好的阅读，在绘本阅读过后，设计主题活动让幼儿以表演的形式重现绘本故事的内容，这才能称得上是一次成功的绘本教学。在主题活动开展时，让幼儿参与到活动的设计中来，突出以孩子为主题，在创作过程中也能够不断提高他们的思维创作能力。
例如在绘本故事《我幸运的一天》教学中，在阅读部分结束后，我对幼儿们说：孩子们，我们想要把大灰狼和小白猪的故事表演出来，你们说好不好呢？孩子们听到这里，都很感兴趣的回答：好！于是我们便开始着手《我幸运的一天》主题情境活动的准备工作。在这个过程中，我让孩子们都参与到情境活动的设计中来，首先表演者头饰的制作让幼儿进行制作，我给他们提高材料，在几首背景音乐的选择中，我也尊重他们的意见，让他们来决定挑选他们喜欢的背景音乐。在准备阶段，就能够看到他们都兴致勃勃的样子，最后在表演设计时，为了让每个幼儿都有机会，我们一共分了几种进行同时表演，有5只大灰狼和5只小白猪共同进场，两两进行表演，看哪一组完成的效果最好。在绘本情境活动正式开始之后，我们看到，孩子们玩得都很高兴，感受到他们对绘本故事更加的喜爱。
通过本次的绘本情境教学，可以看出，通过让幼儿参与教学活动的设计，自创情境，他们都很感兴趣的参与進来。在表演过程中，他们的语言表达能力也得到了提升，最重要的是，在整个情境活动过程中，他们不但深刻领会到了绘本故事的真是含义，也为孩子的全面发展奠定基础。
三、结论
情境教学在学前教育中是一种重要的教学方式，其中绘本教学作为情境教学的主要手段之一，对幼儿的成长与发展起到了不可替代的作用。绘本故事书在幼儿教育中应用越来越广泛，越来越被重视，本文以情境导入和自创情境两种方式进行幼儿绘本的情境教学，体现了绘本教学的意义，同时也突出了绘本教学对幼儿成长与发展的重要作用。
参考文献：
[1]高云.学前儿童语言教学情境创设初探-中职学前教育教师专业情境反思[J].俪人：教师，2014（15）：4-4.
[2]陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）：89-90.
[3]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（7）：227-228.
【关键词】学前教育 绘本教学 情境
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0159-02
一、问题分析
如今的绘本教学是一种时代发展的潮流，是更加的适合孩子生理和心理发展特点的，在幼儿园中必将掀起一股“绘本教学风”，然而在实际的绘本情境教学中，往往存在诸多误区，这本身丧失了绘本教学的意义，具体实际中，绘本教学的误区如下：
（一）重提问，轻引导
在绘本教学过程中，有的教师往往会陷入一种误区，他们以让幼儿理解故事内容为主要目的，这样的出发点是好的，当绘本故事被阅读完成之后，教师开始提问，一连串的问题：你知道为什么？你学到了什么？等等，在这样的追问下，幼儿对绘本阅读的兴趣可能减弱。
（二）重阅读，轻启发
在绘本教学过程中，往往在故事内容理解完成之后，教师忽略以绘本内容为基础内容的主题互动创设，绘本阅读完事之后就完成了教学，不启发、不质疑、不指导，这样只能称之为绘本阅读，而不是绘本教学。这样长此以往，绘本教学对于孩子的意义便会大打折扣。
二、“情境法”开展绘本教学的有效策略
绘本教学实际上就是情境教学，通过绘本故事，让幼儿身临其境的感受故事书中所要传递的寓意。在绘本教学过程中，我认为主要有两点，第一就是通过绘本的引入提高幼儿学习故事的兴趣，第二就是通过绘本故事主题活动的开展，让幼儿深切的领会绘本故事所传达的寓意。
（一）情境导入，走进绘本教学
兴趣是最好的老师，在学前教育阶段，兴趣的提高对幼儿身心健康的发展同时也是至关重要的，孩子想来做喜欢做的、感兴趣的事情，在绘本故事学习中也是同样的，如果他们是感兴趣的，他们很愿意接受，否则他们就会排斥，从而失去绘本教学的效果。因此在绘本教学中，首先要做到的就是良好的兴趣导入，吸引孩子学习的好奇心。通过多媒体的方式，将绘本故事的情境体现在孩子们面前，他们对这样丰富多彩的画面很是喜欢，都能够很好的接受接下来的绘本教学。
例如在绘本阅读《三颗星星》过程中，为了更加的吸引孩子们进行绘本教学的兴趣，我决定以情境导入的形式来展开绘本故事内容。首先借助多媒体的方式，我为孩子们精心设计了一个情境导入的画面，以《三颗新星》绘本故事为主要对象，将其中的太阳公公、红星星、绿星星、黄星星以生动有趣的画面显示出来，孩子们看到这样的画面，顿时被吸引了，他们在想：为什么三颗星星依偎在太阳旁边，他们是什么关系呢？看着他们疑惑的眼神，我给他们播放下一个画面，三颗星星划过天空，来到了地球，在十字路口位置交通灯位置停留，并交替着发着耀眼的光芒，当红色星星亮起来时，传出来一个声音：“定”！多媒体画面上的车辆都停止了，这时候就听见有的孩子说，红星星好厉害啊，他一说话，车都停了，不停的话就会爆炸。孩子们的绘本阅读兴趣都被激起，接下来的绘本教学进展的很顺利。
通过情境的导入，将《三颗星星》绘本故事以多媒体的形式展现在孩子们面前，他们的注意力被吸引，兴趣被激起，为接来下更顺利的开展绘本教学做好了充分的准备。从而可以看出，在绘本教学中，情境的利用是多么的重要，通过正确的、丰富的、有趣的情境导入，将绘本故事与情境结合在一起，既丰富了绘本故事，也使其更易被接受。
（二）自创情境，融入绘本教学
在绘本教学中，要注意情境的创设，有时候一个好的情境要远胜于一个好的故事情节。以绘本故事为基础，在阅读结束后，开展以绘本故事内容为情境的主题活动，并让幼儿参与到情境的设计中来。有人说，表演是最好的阅读，在绘本阅读过后，设计主题活动让幼儿以表演的形式重现绘本故事的内容，这才能称得上是一次成功的绘本教学。在主题活动开展时，让幼儿参与到活动的设计中来，突出以孩子为主题，在创作过程中也能够不断提高他们的思维创作能力。
例如在绘本故事《我幸运的一天》教学中，在阅读部分结束后，我对幼儿们说：孩子们，我们想要把大灰狼和小白猪的故事表演出来，你们说好不好呢？孩子们听到这里，都很感兴趣的回答：好！于是我们便开始着手《我幸运的一天》主题情境活动的准备工作。在这个过程中，我让孩子们都参与到情境活动的设计中来，首先表演者头饰的制作让幼儿进行制作，我给他们提高材料，在几首背景音乐的选择中，我也尊重他们的意见，让他们来决定挑选他们喜欢的背景音乐。在准备阶段，就能够看到他们都兴致勃勃的样子，最后在表演设计时，为了让每个幼儿都有机会，我们一共分了几种进行同时表演，有5只大灰狼和5只小白猪共同进场，两两进行表演，看哪一组完成的效果最好。在绘本情境活动正式开始之后，我们看到，孩子们玩得都很高兴，感受到他们对绘本故事更加的喜爱。
通过本次的绘本情境教学，可以看出，通过让幼儿参与教学活动的设计，自创情境，他们都很感兴趣的参与進来。在表演过程中，他们的语言表达能力也得到了提升，最重要的是，在整个情境活动过程中，他们不但深刻领会到了绘本故事的真是含义，也为孩子的全面发展奠定基础。
三、结论
情境教学在学前教育中是一种重要的教学方式，其中绘本教学作为情境教学的主要手段之一，对幼儿的成长与发展起到了不可替代的作用。绘本故事书在幼儿教育中应用越来越广泛，越来越被重视，本文以情境导入和自创情境两种方式进行幼儿绘本的情境教学，体现了绘本教学的意义，同时也突出了绘本教学对幼儿成长与发展的重要作用。
参考文献：
[1]高云.学前儿童语言教学情境创设初探-中职学前教育教师专业情境反思[J].俪人：教师，2014（15）：4-4.
[2]陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）：89-90.
[3]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（7）：227-228.