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摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题，可能仅仅是一个技能而已，而提出一个问题，却是一个人具有创新能力的重要表现。
关键词：积极性；主动性；质疑
教学教学，除了教师的教，还有一个主要的方面是学生的学。试想，若教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下只是被动地听，这样的情况下，学生能学到多少？即便是课堂上学习了一点，课后呢？离开学校步入社会呢？若没有一点学习的积极性、主动性，是不可能学好物理，不可能有良好的学习习惯的。那么问题来了，怎么激发学生学习的积极性、主动性呢？
叶圣陶说过：“教是为了不教。”这对我们的教学有着重要的指导作用。在实际教学中，我们教师要发挥在课堂中的主导作用，多引导学生设疑—质疑—释疑，在这样的几个反复中，能够使学生逐步建立起正确的认识。由于这种认识是学生自己在探索中明确的，所以记忆得会更加牢固。
有的老师会发出这样的声音：“我在课堂上让学生提出问题时，他们不是抬着头双眼迷茫，就是接触目光后立马低头，一说提问题全班就一片冷清。”是的，不可否认，在实际教学中，确实有这样的现象出现。这就要求我们教师要有灵活的教学艺术。在刚开始，若出现这种情况，我们可以先从“设疑—质疑—释疑”三个步骤中的最后一步来展开。例如，在教学“影响蒸发的三个要素”时，我提出一个这样的问题：“生活中，要使刚洗的衣服尽快变干怎么办？请同学们结合生活实际想办法，办法越多越好。”这样的问题一经提出，学生立马“爆炸”，这样的问题多简单啊。有的说：“先用甩干机甩干，再晾。”有的说：“晾在有风的地方。”有的说：“晾在太阳底下。”有的说：“把衣服摊开，不要折叠在一起。”……在说出了各种各样的方法后，教师要及时出现，发挥主导作用，引导学生归纳出影响蒸发的三个要素。这样的教学，能够引导学生主动学习，还能够培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养学生独立解决问题的能力。
通过上面这种教学方式，学生能够得到“释疑”能力的培养，我们再来说说“设疑—质疑”。不敢提出问题，老师说是对的，他肯定就是对的，这是目前物流教学中存在的普遍现象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题，可能仅仅是一个技能而已，而提出一个问题，却是一个人具有创新能力的重要表现。要认识到培养学生质疑能力的重要性，我们就来具体谈谈质疑能力如何培养。
一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问
新课程提倡营造民主、平等、和谐的课堂氛围。这种课堂氛围能拉近教师和学生之间的距离。实践证明，在日常物理教学过程中，很多学生不是没有问题，而是因为缺乏信心而不敢提出问题。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生与教师之间的关系融洽了，自然就敢于提出问题。这时候，教师应再给予学生鼓励，让学生每一次问题的提出，都得到圆满的解决。假若有的学生提出的问题本身就是错误或者不合理的，教师也应该对学生这种质疑能力提出赞赏，让学生感受到教师对他提出问题的重视。这样下来，民主、平等、和谐的课堂氛围将会让学生更加敢于提出问题。
二、激发学生的兴趣，让学生想问
物理课堂是来源于生活的，它研究的对象，大到遥不可及的宇宙天体，小到不可感知的粒子。学生生活中的很多现象都可以与物理知识联系起来。若是能将生活中的现象放到物理课堂上来，这就能激发学生的兴趣，让学生想明白到底是为什么。例如，在学习“静电现象”时，教师先讲一个学生都知道的现象：在冬天脱毛衣的时候，会发出啪啪的声音。这是学生都有过的生活经验，就会更加容易激发学生的兴趣，学生就不由自主地想探究、想提问。我们再顺势讲授本节课的知识。这样是不是事半功倍呢？由此可见，将生活实际与物理教学联系起来，是激发学生兴趣的行之有效的手段。
若是教师在40分钟的课堂上，喋喋不休地讲物理理论，我想八年級、九年级学生会很快失去兴趣。若是在课堂上加入一些物理小实验，就能调动学生的兴趣。例如，在学习“声音的传播”时，我让一名学生在课桌和墙壁上敲打，让另一位学生把耳朵贴在课桌和墙壁上听，使学生明白，声音在不同介质中的传播是不一样的。这种简单易行的小实验，能很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理理论。
三、发挥教师的主导作用，让学生善问
学生在课堂上提出的问题，大部分是比较浅显的，这就需要教师发挥在课堂中的主导作用，引导学生发问，使学生善问。
对于一些物理概念、物理公式，教师不能简单地要求学生背会，要引导学生多提出问题，使得他们理解物理概念和物理公式内在的要点所在，这样才能使学生记忆深刻。
初中物理中的概念和公式非常多，有些概念和公式很雷同，教师要引导学生对容易混淆的概念和公式进行比较，理清其中的关联和区别。这是比较质疑引导学生发问。
在物理课堂教学中，教师要经常引导学生思考，如果我不这样，会发生什么，会导致什么结果。这是逆向质疑引导学生发问。
实际教学中，还有很多方法，需要教师增加自己的知识容量，提高自己的教学艺术来发掘。
以上是我在物理教学中的一点点思考，希望能给各位同仁一点帮助。
参考文献：
康健.初中物理学习兴趣培养的实践研究[D].东北师范大学，2012-05.
关键词：积极性；主动性；质疑
教学教学，除了教师的教，还有一个主要的方面是学生的学。试想，若教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下只是被动地听，这样的情况下，学生能学到多少？即便是课堂上学习了一点，课后呢？离开学校步入社会呢？若没有一点学习的积极性、主动性，是不可能学好物理，不可能有良好的学习习惯的。那么问题来了，怎么激发学生学习的积极性、主动性呢？
叶圣陶说过：“教是为了不教。”这对我们的教学有着重要的指导作用。在实际教学中，我们教师要发挥在课堂中的主导作用，多引导学生设疑—质疑—释疑，在这样的几个反复中，能够使学生逐步建立起正确的认识。由于这种认识是学生自己在探索中明确的，所以记忆得会更加牢固。
有的老师会发出这样的声音：“我在课堂上让学生提出问题时，他们不是抬着头双眼迷茫，就是接触目光后立马低头，一说提问题全班就一片冷清。”是的，不可否认，在实际教学中，确实有这样的现象出现。这就要求我们教师要有灵活的教学艺术。在刚开始，若出现这种情况，我们可以先从“设疑—质疑—释疑”三个步骤中的最后一步来展开。例如，在教学“影响蒸发的三个要素”时，我提出一个这样的问题：“生活中，要使刚洗的衣服尽快变干怎么办？请同学们结合生活实际想办法，办法越多越好。”这样的问题一经提出，学生立马“爆炸”，这样的问题多简单啊。有的说：“先用甩干机甩干，再晾。”有的说：“晾在有风的地方。”有的说：“晾在太阳底下。”有的说：“把衣服摊开，不要折叠在一起。”……在说出了各种各样的方法后，教师要及时出现，发挥主导作用，引导学生归纳出影响蒸发的三个要素。这样的教学，能够引导学生主动学习，还能够培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养学生独立解决问题的能力。
通过上面这种教学方式，学生能够得到“释疑”能力的培养，我们再来说说“设疑—质疑”。不敢提出问题，老师说是对的，他肯定就是对的，这是目前物流教学中存在的普遍现象。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题，可能仅仅是一个技能而已，而提出一个问题，却是一个人具有创新能力的重要表现。要认识到培养学生质疑能力的重要性，我们就来具体谈谈质疑能力如何培养。
一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问
新课程提倡营造民主、平等、和谐的课堂氛围。这种课堂氛围能拉近教师和学生之间的距离。实践证明，在日常物理教学过程中，很多学生不是没有问题，而是因为缺乏信心而不敢提出问题。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生与教师之间的关系融洽了，自然就敢于提出问题。这时候，教师应再给予学生鼓励，让学生每一次问题的提出，都得到圆满的解决。假若有的学生提出的问题本身就是错误或者不合理的，教师也应该对学生这种质疑能力提出赞赏，让学生感受到教师对他提出问题的重视。这样下来，民主、平等、和谐的课堂氛围将会让学生更加敢于提出问题。
二、激发学生的兴趣，让学生想问
物理课堂是来源于生活的，它研究的对象，大到遥不可及的宇宙天体，小到不可感知的粒子。学生生活中的很多现象都可以与物理知识联系起来。若是能将生活中的现象放到物理课堂上来，这就能激发学生的兴趣，让学生想明白到底是为什么。例如，在学习“静电现象”时，教师先讲一个学生都知道的现象：在冬天脱毛衣的时候，会发出啪啪的声音。这是学生都有过的生活经验，就会更加容易激发学生的兴趣，学生就不由自主地想探究、想提问。我们再顺势讲授本节课的知识。这样是不是事半功倍呢？由此可见，将生活实际与物理教学联系起来，是激发学生兴趣的行之有效的手段。
若是教师在40分钟的课堂上，喋喋不休地讲物理理论，我想八年級、九年级学生会很快失去兴趣。若是在课堂上加入一些物理小实验，就能调动学生的兴趣。例如，在学习“声音的传播”时，我让一名学生在课桌和墙壁上敲打，让另一位学生把耳朵贴在课桌和墙壁上听，使学生明白，声音在不同介质中的传播是不一样的。这种简单易行的小实验，能很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理理论。
三、发挥教师的主导作用，让学生善问
学生在课堂上提出的问题，大部分是比较浅显的，这就需要教师发挥在课堂中的主导作用，引导学生发问，使学生善问。
对于一些物理概念、物理公式，教师不能简单地要求学生背会，要引导学生多提出问题，使得他们理解物理概念和物理公式内在的要点所在，这样才能使学生记忆深刻。
初中物理中的概念和公式非常多，有些概念和公式很雷同，教师要引导学生对容易混淆的概念和公式进行比较，理清其中的关联和区别。这是比较质疑引导学生发问。
在物理课堂教学中，教师要经常引导学生思考，如果我不这样，会发生什么，会导致什么结果。这是逆向质疑引导学生发问。
实际教学中，还有很多方法，需要教师增加自己的知识容量，提高自己的教学艺术来发掘。
以上是我在物理教学中的一点点思考，希望能给各位同仁一点帮助。
参考文献：
康健.初中物理学习兴趣培养的实践研究[D].东北师范大学，2012-05.