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【摘要】任务型教学法在近年来广泛流行于英语阅读教学中，它的本质是教师布置一些开放性、真实性的教学任务来引导学生进行自主探究式学习。本文对任务型教学法的优点和初中英语阅读教学现状进行了分析，然后又指出使用原则，并且以人教版初中英语教材八年级上册 Unit 7 为例，将阅读课分为读前、读中、读后三个环节。任务型教学法可以分解初中生阅读学习的难度，让学生以小组合作的形式让学生完成任务，活跃课堂气氛，使课堂环节紧密相扣。本文也探讨了教师如何运用任务型教学法在初中英语阅读课上提高学生的阅读能力。
【关键词】任务型教学法;初中英语;阅读教学
【作者简介】黄丽坪（1998.09.13-），汉族，女，山东聊城东昌府人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教育理论与实践研究。
一、任务型教学法的含义和优点
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法，这种教学方法强调让学生在“做中学”。学生在教师的带领和指导下，通过完成由教师设计的具有真实性、开放性的教学任务来学习知识、完成学习目标。任务型教学法融合了多种教学方法的优点，但是与以往的教学方法并不排斥，自其问世以来不断受到教育界的广泛关注和认可。
在传统教学的模式下，教师给人的印象就是站在讲台上开展英语教学，讲台割裂了教师与学生之间的关系，因此学生不愿意投入课堂中，学习知识的积极性也不高，学习效果一般。任务型教学法以学生为中心，学生完成由英语教师布置的循序渐进、由易入难且符合其认知发展水平的任务，可以有效地提高学生的课堂参与度，增加学生与教师间的交流沟通，最终有利于提高学生的英语学习效果和学习兴趣。
传统的教学模式已经不能很好地适用于现在的初中英语课堂，任务型教学法的优势要求初中英语教师在正确掌握这种教学方法情况下，能够在初中英语教学中熟练地使用这种教学方法。
二、初中英语阅读现状分析
中考英语题目中阅读题型所占的比例在逐年上升。以聊城市东昌府区中考英语题为例，中考英语总分120分，其中完形填空10题占10分，阅读理解4篇共20个小题，占40分。这两部分共计50分，占聊城市中考英语总分的5/12。这个事例说明阅读教学在初中英语中地位很高。
长期以来，初中英语教师对于阅读教学有着明显错误的理解，总把阅读教学停留在教重点词汇、难点词汇上，使学生对于语篇的理解仅停留在表面，不能很好地理解阅读语篇背后的文化意识和思想。学生也不能很好地发展他们的阅读技巧和策略，简单地将英语阅读等同于学语法和单词。
就目前来说，有以下几点问题存在于初中阅读教学中。第一，忽视语法。初中英语教师在讲解阅读时过度重视对重难点词语的讲解，对于语法教学没有给予足够的重视。现在的英语教学强调教师引导学生在语篇中学习英语语法，而不是不学习语法。阅读语篇对学生来说是很好的学习材料，在语篇中讲解语法有利于学生理解，可以改善过去学生遇到语法结构较为复杂的句子时就不理解的状况。第二，教师对学生的阅读指导不恰当。因为教师和学生对英语阅读的认识有偏差，在这种偏差下，学生不仅缺乏课外阅读，也没有养成课外阅读的习惯。在平常的英语教学中，教师为学生精挑细选阅读语篇，但是学生需要在完成阅读语篇的基础上增加课外阅读的时间。教师应该做好带头作用，多阅读名著，因为好习惯会对学生产生影响。第三，教学方法的不恰当导致教学效果甚微。很多老师认为，英语阅读就是带领学生读读单词、分析重难点句子和翻译文章。这种枯燥的学习不能让学生真正理解阅读语篇背后作者的思想、写作目的以及带给我们的启示。学生对于语篇的理解只停留在文章表面，而不能进入作者的世界。
三、任务型教学法的应用原则
任务型教学法以学生为中心，让学生积极投身于课堂中，学生就在老师的帮助下成为英语课堂的“小主人”。因此在使用任务型教学法讲授阅读时，教师应该遵守以下六条原则。
1.真实性原则。该原则是指教师在设计英语教学任务时，与任务相关的阅读材料最好源自真实生活，并且设计的教学活动最好贴近学生的真实生活，这样学生可以积极发挥他们的主观能动性进行阅读分析，并且可以运用自己所学的知识解决生活中真实存在的问题。
2. 功能原则。该原则是在真实性原则基础上的再发展。功能原则指出了语言形式与功能间的关系，让学生在英语阅读中体会语言形式和功能的关系，增强学生的阅读能力。
3.连贯性原则。该原则是指教师在运用任务型教学法进行阅读教学时，应确保设置的阅读问题符合教学和逻辑上的连贯性，这样可以使学生更好地理解阅读的框架。任务型教学法是通过完成一系列相互关联且目标统一的任务来达到教学目标。
4.可操作性原则。该原则是指教师在设计阅读任务时应确保任务的可行性，而不应该一味追求阅读任务的数量和难度。教师应在初中生阅读能力范围内设置阅读任务。
5.实用性原则。该原则是指教师在设置阅读任务时应该注重任务效果，而不应该只重视形式。任务不是为设计而设计的，而应该是为教学服务的。
6.趣味性原则。该原则是指教师在设置阅读任务时应注重任务的趣味性，设置种类多样的阅读任务。多样的教学任务可以使学生积极投入课堂之中，提高课堂的活跃性。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用实例分析
以人教版初中英语教材八年级上册Unit 7 “Will People Have Robots”为例，Section B2B是一个阅读板块， “Do you think you will have your own robots？”是有关未来世界的话题，介绍了未来世界机器人可能的发展情况，也提及过去和现在机器人的发展情况。这篇文章还介绍了两个不同派别的科学家对未来机器人发展情况的预测。这篇文章主题较新颖，对于学生有吸引力;语言也相对比较简单，符合初中生的阅读能力。因此教师在设计这节课时设置了许多开放性任務，让学习积极讨论并且发表看法。 Step 1 Lead in
首先，教師向学生展示不同的机器人照片，并且询问学生是否了解有关机器人的知识。其次，让学生以小组的形式来讨论机器人的长相和机器人的功能。最后，鼓励学生展示经小组讨论后的成果。
第二，询问学生是否想拥有自己的机器人，并且让学生通过阅读文章题目来猜测文章内容。
第一阶段的导入是任务教学的准备阶段，这一阶段的主要任务是吸引学生的兴趣。因此在上课伊始向学生展示机器人的照片，让学生以组为单位讨论机器人的模样和用途，并询问学生是否想拥有自己的机器人。该任务的设计体现了任务型教学法中的 “趣味性原则”，以学生对机器人的兴趣为切入点调动学生的学习兴趣。
Step 2 Reading
1.Fast reading
任务：要求学生阅读文章后，总结每个段落的大意。
对学生来说，是否能通过快速阅读文章概括出文章主旨大意和每段大意是检验学生阅读能力的一项重要指标。该环节主要考查学生在快速阅读的过程中，通过概括每段文字大意来回答教师提出的中心问题的能力，有助于训练学生快速阅读的能力。
2.Careful reading
任务1：要求学生听一遍这篇文章的录音，并且注意录音中的正确发音。学生在听录音的过程中，圈画出每段的中心句。
对学生来说，阅读和听力都是重要能力。该环节首先让学生听这篇文章的录音，学生在听的过程中需要画出每一段的中心句，这同时锻炼了学生听的能力和读的能力。
任务2： 要求学生完成表格。
What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？
该环节是对上一个环节学生完成情况的检验，学生在完成这个表格后可以清楚地了解机器人现在可以做的事情和未来能做的事情，并且可以通过这个表格将文章进行复述，为下面的学习作铺垫。
任务3： 要求学生再次听录音，并且正确地完成句子填空。
细节理解题是初中英语阅读理解中常见的一种题型。该环节主要是训练学生寻找细节信息的能力，学生需要在排除文章中干扰信息的情况下，总结出正确形式的答案并完成句子中的空缺。
要求学生在小组活动中说出他们心目中最好的机器人并陈述原因。
高中英语课标中明确提出要发展学生的英语学科核心素养。如果教师在初中英语课堂上有意识地设置思辨性任务，那么学生可以在完成任务的同时发展他们的思维品质。该环节的设定主要是让学生在阅读完文章后，按照自己的理解把所得到的信息进行重组，并在小组分享自己的阅读成果，这对培养学生的独立思考能力、发展学生的思维品质都是有帮助的。
Step 3 After reading
任务：假如你是个机器人，请向我们做个自我介绍。
该环节符合任务型教学法中“做中学”的原则。学生在“机器人”这个身份下进行自我介绍，加深了本节课的学习。在未来的生活中如果遇到有关机器人的问题，学生也可以运用自己所学的知识去解决实际问题。
Step 4 Homework
任务：学生们进行小组活动，对其他种类的机器人进行调查研究，并且运用今天所学的知识每人写一篇小短文。
该环节属于任务型教学的任务后阶段。该环节首先要求学生以小组的形式对其他种类的机器人进行调查研究，加强了学生之间相互合作沟通的意识。其次，学生写一篇短文有效地把从课堂上输入的知识转换为语言的输出。教师在批改完学生的作业后，应该帮助学生分析任务的执行情况，对学生知识的输入与输出进行评价。
五、结语
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，以教师布置的一系列任务为主线，以积极参与课堂的学生为主体，以教师对学生的辅导为辅，使课堂更具趣味性、动态性。在英语课堂上，教师布置的任务与阅读活动相互结合，使英语课堂呈现出整体性。在运用任务型教学法开展初中英语阅读教学时，教师设计的任务常常需要学生之间互相合作、交流讨论，这样就在很大程度上提高了学生在学习积极性。相较于传统的教学模式，任务型教学法有它自己的优势。但是教师应该明确，没有任何一种教学方法是完美的，在应用任务型教学法时应以辩证的眼光去对待其作用。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[M].中小学外语教学（中学），2002（2）：12-13.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]葛文山.课文教学中的任务设计——从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学（中学篇），2006（6）：1-8.
[4]杨巧玲.初中英语任务型教学对教师的几点要求[J].教育理论与实践，2009（3）：188-189.
[5]李淑娜，钟兰风.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2018.
[6]郑轶群.任务型教学法高中英语阅读课中的应用研究——以The Best of Manhattan’ Art Galleries为例[J].福建教育学院学报，2016（11）：72-77.
【关键词】任务型教学法;初中英语;阅读教学
【作者简介】黄丽坪（1998.09.13-），汉族，女，山东聊城东昌府人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教育理论与实践研究。
一、任务型教学法的含义和优点
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法，这种教学方法强调让学生在“做中学”。学生在教师的带领和指导下，通过完成由教师设计的具有真实性、开放性的教学任务来学习知识、完成学习目标。任务型教学法融合了多种教学方法的优点，但是与以往的教学方法并不排斥，自其问世以来不断受到教育界的广泛关注和认可。
在传统教学的模式下，教师给人的印象就是站在讲台上开展英语教学，讲台割裂了教师与学生之间的关系，因此学生不愿意投入课堂中，学习知识的积极性也不高，学习效果一般。任务型教学法以学生为中心，学生完成由英语教师布置的循序渐进、由易入难且符合其认知发展水平的任务，可以有效地提高学生的课堂参与度，增加学生与教师间的交流沟通，最终有利于提高学生的英语学习效果和学习兴趣。
传统的教学模式已经不能很好地适用于现在的初中英语课堂，任务型教学法的优势要求初中英语教师在正确掌握这种教学方法情况下，能够在初中英语教学中熟练地使用这种教学方法。
二、初中英语阅读现状分析
中考英语题目中阅读题型所占的比例在逐年上升。以聊城市东昌府区中考英语题为例，中考英语总分120分，其中完形填空10题占10分，阅读理解4篇共20个小题，占40分。这两部分共计50分，占聊城市中考英语总分的5/12。这个事例说明阅读教学在初中英语中地位很高。
长期以来，初中英语教师对于阅读教学有着明显错误的理解，总把阅读教学停留在教重点词汇、难点词汇上，使学生对于语篇的理解仅停留在表面，不能很好地理解阅读语篇背后的文化意识和思想。学生也不能很好地发展他们的阅读技巧和策略，简单地将英语阅读等同于学语法和单词。
就目前来说，有以下几点问题存在于初中阅读教学中。第一，忽视语法。初中英语教师在讲解阅读时过度重视对重难点词语的讲解，对于语法教学没有给予足够的重视。现在的英语教学强调教师引导学生在语篇中学习英语语法，而不是不学习语法。阅读语篇对学生来说是很好的学习材料，在语篇中讲解语法有利于学生理解，可以改善过去学生遇到语法结构较为复杂的句子时就不理解的状况。第二，教师对学生的阅读指导不恰当。因为教师和学生对英语阅读的认识有偏差，在这种偏差下，学生不仅缺乏课外阅读，也没有养成课外阅读的习惯。在平常的英语教学中，教师为学生精挑细选阅读语篇，但是学生需要在完成阅读语篇的基础上增加课外阅读的时间。教师应该做好带头作用，多阅读名著，因为好习惯会对学生产生影响。第三，教学方法的不恰当导致教学效果甚微。很多老师认为，英语阅读就是带领学生读读单词、分析重难点句子和翻译文章。这种枯燥的学习不能让学生真正理解阅读语篇背后作者的思想、写作目的以及带给我们的启示。学生对于语篇的理解只停留在文章表面，而不能进入作者的世界。
三、任务型教学法的应用原则
任务型教学法以学生为中心，让学生积极投身于课堂中，学生就在老师的帮助下成为英语课堂的“小主人”。因此在使用任务型教学法讲授阅读时，教师应该遵守以下六条原则。
1.真实性原则。该原则是指教师在设计英语教学任务时，与任务相关的阅读材料最好源自真实生活，并且设计的教学活动最好贴近学生的真实生活，这样学生可以积极发挥他们的主观能动性进行阅读分析，并且可以运用自己所学的知识解决生活中真实存在的问题。
2. 功能原则。该原则是在真实性原则基础上的再发展。功能原则指出了语言形式与功能间的关系，让学生在英语阅读中体会语言形式和功能的关系，增强学生的阅读能力。
3.连贯性原则。该原则是指教师在运用任务型教学法进行阅读教学时，应确保设置的阅读问题符合教学和逻辑上的连贯性，这样可以使学生更好地理解阅读的框架。任务型教学法是通过完成一系列相互关联且目标统一的任务来达到教学目标。
4.可操作性原则。该原则是指教师在设计阅读任务时应确保任务的可行性，而不应该一味追求阅读任务的数量和难度。教师应在初中生阅读能力范围内设置阅读任务。
5.实用性原则。该原则是指教师在设置阅读任务时应该注重任务效果，而不应该只重视形式。任务不是为设计而设计的，而应该是为教学服务的。
6.趣味性原则。该原则是指教师在设置阅读任务时应注重任务的趣味性，设置种类多样的阅读任务。多样的教学任务可以使学生积极投入课堂之中，提高课堂的活跃性。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用实例分析
以人教版初中英语教材八年级上册Unit 7 “Will People Have Robots”为例，Section B2B是一个阅读板块， “Do you think you will have your own robots？”是有关未来世界的话题，介绍了未来世界机器人可能的发展情况，也提及过去和现在机器人的发展情况。这篇文章还介绍了两个不同派别的科学家对未来机器人发展情况的预测。这篇文章主题较新颖，对于学生有吸引力;语言也相对比较简单，符合初中生的阅读能力。因此教师在设计这节课时设置了许多开放性任務，让学习积极讨论并且发表看法。 Step 1 Lead in
首先，教師向学生展示不同的机器人照片，并且询问学生是否了解有关机器人的知识。其次，让学生以小组的形式来讨论机器人的长相和机器人的功能。最后，鼓励学生展示经小组讨论后的成果。
第二，询问学生是否想拥有自己的机器人，并且让学生通过阅读文章题目来猜测文章内容。
第一阶段的导入是任务教学的准备阶段，这一阶段的主要任务是吸引学生的兴趣。因此在上课伊始向学生展示机器人的照片，让学生以组为单位讨论机器人的模样和用途，并询问学生是否想拥有自己的机器人。该任务的设计体现了任务型教学法中的 “趣味性原则”，以学生对机器人的兴趣为切入点调动学生的学习兴趣。
Step 2 Reading
1.Fast reading
任务：要求学生阅读文章后，总结每个段落的大意。
对学生来说，是否能通过快速阅读文章概括出文章主旨大意和每段大意是检验学生阅读能力的一项重要指标。该环节主要考查学生在快速阅读的过程中，通过概括每段文字大意来回答教师提出的中心问题的能力，有助于训练学生快速阅读的能力。
2.Careful reading
任务1：要求学生听一遍这篇文章的录音，并且注意录音中的正确发音。学生在听录音的过程中，圈画出每段的中心句。
对学生来说，阅读和听力都是重要能力。该环节首先让学生听这篇文章的录音，学生在听的过程中需要画出每一段的中心句，这同时锻炼了学生听的能力和读的能力。
任务2： 要求学生完成表格。
What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？
该环节是对上一个环节学生完成情况的检验，学生在完成这个表格后可以清楚地了解机器人现在可以做的事情和未来能做的事情，并且可以通过这个表格将文章进行复述，为下面的学习作铺垫。
任务3： 要求学生再次听录音，并且正确地完成句子填空。
细节理解题是初中英语阅读理解中常见的一种题型。该环节主要是训练学生寻找细节信息的能力，学生需要在排除文章中干扰信息的情况下，总结出正确形式的答案并完成句子中的空缺。
要求学生在小组活动中说出他们心目中最好的机器人并陈述原因。
高中英语课标中明确提出要发展学生的英语学科核心素养。如果教师在初中英语课堂上有意识地设置思辨性任务，那么学生可以在完成任务的同时发展他们的思维品质。该环节的设定主要是让学生在阅读完文章后，按照自己的理解把所得到的信息进行重组，并在小组分享自己的阅读成果，这对培养学生的独立思考能力、发展学生的思维品质都是有帮助的。
Step 3 After reading
任务：假如你是个机器人，请向我们做个自我介绍。
该环节符合任务型教学法中“做中学”的原则。学生在“机器人”这个身份下进行自我介绍，加深了本节课的学习。在未来的生活中如果遇到有关机器人的问题，学生也可以运用自己所学的知识去解决实际问题。
Step 4 Homework
任务：学生们进行小组活动，对其他种类的机器人进行调查研究，并且运用今天所学的知识每人写一篇小短文。
该环节属于任务型教学的任务后阶段。该环节首先要求学生以小组的形式对其他种类的机器人进行调查研究，加强了学生之间相互合作沟通的意识。其次，学生写一篇短文有效地把从课堂上输入的知识转换为语言的输出。教师在批改完学生的作业后，应该帮助学生分析任务的执行情况，对学生知识的输入与输出进行评价。
五、结语
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，以教师布置的一系列任务为主线，以积极参与课堂的学生为主体，以教师对学生的辅导为辅，使课堂更具趣味性、动态性。在英语课堂上，教师布置的任务与阅读活动相互结合，使英语课堂呈现出整体性。在运用任务型教学法开展初中英语阅读教学时，教师设计的任务常常需要学生之间互相合作、交流讨论，这样就在很大程度上提高了学生在学习积极性。相较于传统的教学模式，任务型教学法有它自己的优势。但是教师应该明确，没有任何一种教学方法是完美的，在应用任务型教学法时应以辩证的眼光去对待其作用。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[M].中小学外语教学（中学），2002（2）：12-13.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]葛文山.课文教学中的任务设计——从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学（中学篇），2006（6）：1-8.
[4]杨巧玲.初中英语任务型教学对教师的几点要求[J].教育理论与实践，2009（3）：188-189.
[5]李淑娜，钟兰风.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2018.
[6]郑轶群.任务型教学法高中英语阅读课中的应用研究——以The Best of Manhattan’ Art Galleries为例[J].福建教育学院学报，2016（11）：72-77.