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新的教学理念十分关注学生发展，这就要求广大一线教师以学生为主体，采用多种教学方法，充分利用一切资源，激发学生物理学习兴趣，促使学生积极参与物理课堂教学活动，尤其要演示实验环节，引导学生进行自主实验，培养学生观察、分析和实验能力，使学生享受成功喜悦，达到有效提高教学质量的目的。下面笔者结合自己在教学中的实践谈谈对物理教学的认识和看法。
一、充分调动学生，促进主动参与
布鲁纳曾说：“自主探索是学生探索学习的生命线。”这充分说明了自主探索学习的重要性，新课程教学改革要求我们以学生为主体，让学生养成自主学习习惯，从而促进他们学习潜能的提升。因此，在教学中，教师要充分调动全体学生的主观能动性，能让学生动手、动口、动脑的就不能让部分人代替，能让多数人动口、动手、动脑的就不让少数人或个别人代替，有效培养学生的学习潜能，促进全体学生积极参与探究学习物理知识的全过程，对学习有困难的小组学生给予特别关注，实行支持和倾斜政策，不但要多给他们“温暖”，还要为他们搭建获得成功的平台，使他们真正享受到成功的喜悦。从而使学生逐步形成正确的学习态度，进而获得可持续发展。
例如：探索凸透镜成像的规律教学，为了充分调动学生，促使他们主动参与探究学习，笔者一改过去的教学方法，引导学生进行探索实验，首先，请学生观察几张白纸由什么材料制成，当他们知道白纸由什么材料制成之后，笔者引导学生探究凸透镜的两侧为什么会都有一个看不见的东西？你如何进行研究？（同学们不一会就得出结果），学生思维活跃，很快运用阳光或灯光在白纸上找到了那个又亮又小又烫的光斑（凸透镜的焦点）。这时，学生在笔者的引導下，从探究白纸到探究凸透镜的焦点，逐步趋近要解决的问题，为此，笔者继续抓住学生好奇心，巧妙演示蜡烛通过凸透镜在白纸上所成的像（让同学们观察：有倒立缩小和倒立放大的两种像），之后问学生：“你们对这一现象有怎样的猜想？”他们非常高兴地得出猜想：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关系。”学生得出这一猜想与教材结论正好吻合，这就说明，我们只要充分调动学生，就能使他们主动参与，从而取得最佳效果。
二、创设演示实验，培养观察分析能力
观察是人们对自然现象进行考察的一种方法，是培养学生认识自然，掌握知识的重要途径，又是培养分析问题、创新潜能、抽象思维能力的有效手段。这就要求物理教师克服重重困难、创造有利条件，多开展演示实验，使学生真正经历新知识形成过程，让学生真正体验知识的形成过程。在演示实验过程中，教师要巧妙引导学生对实验进行观察、思考和分析，同时为学生提供更多的时间与空间，让学生充分思考和回味，引导他们猜想、归纳、总结，必要时，让学生自己操作，体验新知识，这样就能使学生掌握知识深刻、不易遗忘、观察分析能力强。
例如：在探索物体浮沉条件的实验教学中，为了更好地培养学生观察分析能力，笔者创设下列演示实验情境：首先取出事先准备好的器材，要求学生进行仔细观察，笔者将鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，学生很快观察到鸡蛋的下沉和上浮，之后让学生分析鸡蛋的受力情况，使他们得出下沉和上浮的条件。其次，笔者缓缓地向浓盐水中加入清水（提醒学生仔细观察），学生发现悬浮现象，探索悬浮条件。再次，笔者要求学生讨论下列问题：1.鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小为什么会不同？2.漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力为什么相同？此时，学生通过观察分析演示实验，讨论热烈，探究氛围比较浓，很快解决了这些问题。笔者这样处理，不仅学生容易理解，而且激发了学生学习兴趣，培养了学生观察分析能力。
三、引导学生实验，享受成功喜悦
要想学好物理应认真做好物理实验。而“学生探究实验”是物理实验的基础实验。要引导学生做好探究实验，广大教师就要努力激活物理实验课堂，拓展学生思维，引导学生动眼、动手、动脑、动口，让学生在“形形色色、五花八门”的实验中，实现全面发展、主动发展和个性发展，让学生的思维火花不断迸射，教师还要引导学生进行自主探索实验，让他们动手、动脑，尽量使他们享受成功喜悦。
例如：在探索《摩擦力的大小跟什么因素有关》教学时，为了使学生充分享受成功喜悦，提高他们学习物理积极性，笔者首先引导学生以小组为单位，在小组里进行看书讨论，学生通过看书，查阅资料，发言积极，学生1认为：与物体的运动速度有关；学生2认为：与接触面的大小有关；学生3认为：与物体的质量有关；学生4认为：与接触面的粗糙程度有关；学生5认为：与物体压在接触面上的压力有关，等等。此时，笔者对这些学生踊跃发言的学生进行表扬，首先让他们感到受表扬的喜悦；其次，对他们回答的问题不作正面肯定，而是相信学生的学习潜能，让学生在小组内进行讨论，对信息进行整合。在老师的鼓励下，他们的学习积极性得以充分调动，学生一致得出下列结论：物体的压力越大，接触面越粗糙，摩擦力就越大。这时，笔者作充分肯定：同学们你们真聪明，比老师还棒。学生脸上展露成功的喜悦。
总之，在物理课堂教学中，教师要用发展的眼光看待每一位学生，重视培养学生自主探索学习的能力，当然还要为学生搭建一个展示自我的“舞台”，让他们多层次、全方位地展现自己，不断创造，从而实现落实学生的主体地位的目标，有效促进学生主动发展，不断提高物理课堂教学质量。
一、充分调动学生，促进主动参与
布鲁纳曾说：“自主探索是学生探索学习的生命线。”这充分说明了自主探索学习的重要性，新课程教学改革要求我们以学生为主体，让学生养成自主学习习惯，从而促进他们学习潜能的提升。因此，在教学中，教师要充分调动全体学生的主观能动性，能让学生动手、动口、动脑的就不能让部分人代替，能让多数人动口、动手、动脑的就不让少数人或个别人代替，有效培养学生的学习潜能，促进全体学生积极参与探究学习物理知识的全过程，对学习有困难的小组学生给予特别关注，实行支持和倾斜政策，不但要多给他们“温暖”，还要为他们搭建获得成功的平台，使他们真正享受到成功的喜悦。从而使学生逐步形成正确的学习态度，进而获得可持续发展。
例如：探索凸透镜成像的规律教学，为了充分调动学生，促使他们主动参与探究学习，笔者一改过去的教学方法，引导学生进行探索实验，首先，请学生观察几张白纸由什么材料制成，当他们知道白纸由什么材料制成之后，笔者引导学生探究凸透镜的两侧为什么会都有一个看不见的东西？你如何进行研究？（同学们不一会就得出结果），学生思维活跃，很快运用阳光或灯光在白纸上找到了那个又亮又小又烫的光斑（凸透镜的焦点）。这时，学生在笔者的引導下，从探究白纸到探究凸透镜的焦点，逐步趋近要解决的问题，为此，笔者继续抓住学生好奇心，巧妙演示蜡烛通过凸透镜在白纸上所成的像（让同学们观察：有倒立缩小和倒立放大的两种像），之后问学生：“你们对这一现象有怎样的猜想？”他们非常高兴地得出猜想：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关系。”学生得出这一猜想与教材结论正好吻合，这就说明，我们只要充分调动学生，就能使他们主动参与，从而取得最佳效果。
二、创设演示实验，培养观察分析能力
观察是人们对自然现象进行考察的一种方法，是培养学生认识自然，掌握知识的重要途径，又是培养分析问题、创新潜能、抽象思维能力的有效手段。这就要求物理教师克服重重困难、创造有利条件，多开展演示实验，使学生真正经历新知识形成过程，让学生真正体验知识的形成过程。在演示实验过程中，教师要巧妙引导学生对实验进行观察、思考和分析，同时为学生提供更多的时间与空间，让学生充分思考和回味，引导他们猜想、归纳、总结，必要时，让学生自己操作，体验新知识，这样就能使学生掌握知识深刻、不易遗忘、观察分析能力强。
例如：在探索物体浮沉条件的实验教学中，为了更好地培养学生观察分析能力，笔者创设下列演示实验情境：首先取出事先准备好的器材，要求学生进行仔细观察，笔者将鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，学生很快观察到鸡蛋的下沉和上浮，之后让学生分析鸡蛋的受力情况，使他们得出下沉和上浮的条件。其次，笔者缓缓地向浓盐水中加入清水（提醒学生仔细观察），学生发现悬浮现象，探索悬浮条件。再次，笔者要求学生讨论下列问题：1.鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小为什么会不同？2.漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力为什么相同？此时，学生通过观察分析演示实验，讨论热烈，探究氛围比较浓，很快解决了这些问题。笔者这样处理，不仅学生容易理解，而且激发了学生学习兴趣，培养了学生观察分析能力。
三、引导学生实验，享受成功喜悦
要想学好物理应认真做好物理实验。而“学生探究实验”是物理实验的基础实验。要引导学生做好探究实验，广大教师就要努力激活物理实验课堂，拓展学生思维，引导学生动眼、动手、动脑、动口，让学生在“形形色色、五花八门”的实验中，实现全面发展、主动发展和个性发展，让学生的思维火花不断迸射，教师还要引导学生进行自主探索实验，让他们动手、动脑，尽量使他们享受成功喜悦。
例如：在探索《摩擦力的大小跟什么因素有关》教学时，为了使学生充分享受成功喜悦，提高他们学习物理积极性，笔者首先引导学生以小组为单位，在小组里进行看书讨论，学生通过看书，查阅资料，发言积极，学生1认为：与物体的运动速度有关；学生2认为：与接触面的大小有关；学生3认为：与物体的质量有关；学生4认为：与接触面的粗糙程度有关；学生5认为：与物体压在接触面上的压力有关，等等。此时，笔者对这些学生踊跃发言的学生进行表扬，首先让他们感到受表扬的喜悦；其次，对他们回答的问题不作正面肯定，而是相信学生的学习潜能，让学生在小组内进行讨论，对信息进行整合。在老师的鼓励下，他们的学习积极性得以充分调动，学生一致得出下列结论：物体的压力越大，接触面越粗糙，摩擦力就越大。这时，笔者作充分肯定：同学们你们真聪明，比老师还棒。学生脸上展露成功的喜悦。
总之，在物理课堂教学中，教师要用发展的眼光看待每一位学生，重视培养学生自主探索学习的能力，当然还要为学生搭建一个展示自我的“舞台”，让他们多层次、全方位地展现自己，不断创造，从而实现落实学生的主体地位的目标，有效促进学生主动发展，不断提高物理课堂教学质量。