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新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式理论，旨在激发学生的主动意识和进取精神。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的魅力。然而，由于教育倾向的习惯性和教师对合作学习的片面认识，又往往使合作学习“误入歧途”。本文对其中的一些常见误区进行分析，并提出解决的策略。
误区一：分组不科学
现象分析：
许多老师在进行合作学习、小组讨论过程中分组不科学。在日常的课堂教学中，由于是班级授课制，学生的座位一般是固定的。教师在组织学生小组合作时，往往是依据前后座位就近组合。自然分成4人小组。这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理。它违背了小组合作的建组原则。不利于不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，因而学习效果自然大受影响。同时。总是固定的几个人之间时间久后容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。
对策：
一、小组人数要合理。一般以4～6人为宜。人数太多或太少不利于个人才能的充分展示和小组内的交流。
二、分组应遵循“组内异质。组间同质，优势互补”的原则。教师应当依据学生的知识基础、学习能力和性格特点的差异进行分组，让不同类型的学生得到优化组合。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进。而且为全班各小组间的公平竞争打下基础。
三、情况允许的时候，小组成员的组合还可以是动态化的。这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。而且还可以改变某些学生在小组中长期形成的控制地位或从属地位，给每位同学提供发展的机会。
误区二：准备不充分
现象分析：
课堂上。教师草草布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论。结果课堂“热闹”一片。表面上“风光无限”。实际是“活而无序”。以上现象可称为“自发的合作状态”，交流和讨论都具有太强的随意性。
对策：
一、教师应该在自己做好教学准备的同时。让学生在思想上、技能上也做好准备。
二、事先应建立好一套有序的合作常规
(一)合理分工。明确职责。应当在小组内设有小组长、记录员、汇报员各一名。小组长可选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要的职责就是对本组成员进行分工，明确每个人的职责。
(二)培养良好的合作学习习惯。要培养学生积极参与。独立思考，踊跃发言，认真倾听，避免“人云亦云”的从众现象：遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的吵闹。
三、教师应结合学生、《新课标》和教材精心设计讨论题。使其具有可探究性和发散性。
误区三：时机不恰当
现象分析：
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化。没有很好地根据学生的实际情况和教学内容的特点，盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论。结果，由于时机不当。收效甚微。
对策：
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们所倡导的合作学习是在确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
一、教师在克服单一的接受式学习的同时，要破除对合作学习的迷信。
二、要善于在需要讨论之处提出具有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务。
三、当学生思维受阻时。或学生意见不统一时，或问题的答案不唯一时，教师要能根据教学之需给予准确的把握和灵活的创造。
误区四：时间不合理
现象分析：
我们常常看到两种现象：有的课堂讨论时间过短，学生刚刚进入角色。思维还未完全展开，教师就一拍手叫“停”；有的课堂讨论时间过长，教师不能很好地调控讨论进程，让学生漫无边际地讨论下去，浪费了宝贵的时间。以上这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。
对策：
讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度来决定。教师要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，还要让每位同学都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。而且教师要及时了解进展情况，以便随时调整时间。总之，既要留给学生充足的讨论时间，力戒浅尝辄止，做表面文章，又要尽可能节省时间，努力做到省时、高效。
误区五：参与不均衡
现象分析：
成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，包揽“大权”；有的学生自视过高，不能虚心接受别人的意见，只顾表达自己的想法；成绩不好、性格内向的学生则无意间成了“听众”；一些缺乏学习主动性的学生干脆“搭便车”。任凭其他学生活动，自己则盲目随从；还有一些学生趁机偷懒，聊侃与任务无关的事……
学生参与度不均衡的部分原因在于传统竞争性学习中形成的惯性作用。在竞争性学习中，学习好的学生往往受到教师较多的关注。参与度较高；而学习不好的学生则长期处于被教师忽视的状态，他们害怕出错，参与度不高。长此以往，形成了恶性循环。
对策：
一、应采取相应策略搭建小组内部互信关系。
二、要正确处理异质学生问的关系。
三、教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水平和能力倾向。尽可能把学习任务分割为不同类型、不同层次的小任务，以保证所有学生都能为小组任务的完成做出自己的贡献。
误区六：监控不到位
现象分析：
许多教师在布置学习任务后。有的站在讲台上走来走去。等待着做裁判；有的在抓紧时间思考着下一环节；有的在准备下一环节需要的教具……很明显，以上现象都反映出教师对合作学习的不监控，游离于学生的合作学习之外，这是合作学习中致命的误区。教师没有摆正自己在合作学习中的位置。无疑会使合作学习走入死胡同。
对策：
合作学习成功与否，同教师管理、调控、引导、参与是否到位密不可分。教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。因此。教师要做到以下几点：
一、转变角色。在新课程理念的指导下，教师在课堂教学过程中应做好角色的转变。在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，绝不是“旁观者”。
二、适时做好指导。教师要深入其中。与学生平等交流。教师只有参与到学生合作学习中，才能了解学生的学习状态，体察到他们认识上的不足，思想上的偏差。进而找出他们身上存在的问题。及时给予帮助。促其改正。我们不“干涉”学生的合作学习，但一定要“关注”，适时“调控”。
三、要有效调控小组合作交流，处理好“放”和“收”的关系。在小组交流时，要放手让学生去讨论，充分相信学生的聪明才智，使讨论的问题得到学生的充分探究。“放”要做到“形散而神不散”。由于时间关系或探讨问题一时难以得出结论。教师要及时“收”，使小组合作交流得到有效调控。
误区七：过程不重视
现象分析：
在组织合作学习中，总是发现有些教师只求合作结果，不重视解决问题的过程。只要学生一说出预定的答案，教师如获至宝，大大表扬一番后便匆匆收场。这样类似走过场的行为也不会使学生积极性得到激发。
对策：
教师在组织合作学习过程中，既要重视结果。又要重视过程。教师要仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，而且要做好过程的评价记录。
误区八：评价不全面
现象分析：
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在的小组集体的评价。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
对策：
教学评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：
一、重视个人评价与小组集体评价相结合。
二、重视学习过程评价和学习结果评价相结合。
三、评价应从小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平和合作学习效果等方面进行。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索。不断提高小组合作学习的实效性。
误区一：分组不科学
现象分析：
许多老师在进行合作学习、小组讨论过程中分组不科学。在日常的课堂教学中，由于是班级授课制，学生的座位一般是固定的。教师在组织学生小组合作时，往往是依据前后座位就近组合。自然分成4人小组。这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理。它违背了小组合作的建组原则。不利于不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，因而学习效果自然大受影响。同时。总是固定的几个人之间时间久后容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。
对策：
一、小组人数要合理。一般以4～6人为宜。人数太多或太少不利于个人才能的充分展示和小组内的交流。
二、分组应遵循“组内异质。组间同质，优势互补”的原则。教师应当依据学生的知识基础、学习能力和性格特点的差异进行分组，让不同类型的学生得到优化组合。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进。而且为全班各小组间的公平竞争打下基础。
三、情况允许的时候，小组成员的组合还可以是动态化的。这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。而且还可以改变某些学生在小组中长期形成的控制地位或从属地位，给每位同学提供发展的机会。
误区二：准备不充分
现象分析：
课堂上。教师草草布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论。结果课堂“热闹”一片。表面上“风光无限”。实际是“活而无序”。以上现象可称为“自发的合作状态”，交流和讨论都具有太强的随意性。
对策：
一、教师应该在自己做好教学准备的同时。让学生在思想上、技能上也做好准备。
二、事先应建立好一套有序的合作常规
(一)合理分工。明确职责。应当在小组内设有小组长、记录员、汇报员各一名。小组长可选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要的职责就是对本组成员进行分工，明确每个人的职责。
(二)培养良好的合作学习习惯。要培养学生积极参与。独立思考，踊跃发言，认真倾听，避免“人云亦云”的从众现象：遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的吵闹。
三、教师应结合学生、《新课标》和教材精心设计讨论题。使其具有可探究性和发散性。
误区三：时机不恰当
现象分析：
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化。没有很好地根据学生的实际情况和教学内容的特点，盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论。结果，由于时机不当。收效甚微。
对策：
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们所倡导的合作学习是在确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
一、教师在克服单一的接受式学习的同时，要破除对合作学习的迷信。
二、要善于在需要讨论之处提出具有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务。
三、当学生思维受阻时。或学生意见不统一时，或问题的答案不唯一时，教师要能根据教学之需给予准确的把握和灵活的创造。
误区四：时间不合理
现象分析：
我们常常看到两种现象：有的课堂讨论时间过短，学生刚刚进入角色。思维还未完全展开，教师就一拍手叫“停”；有的课堂讨论时间过长，教师不能很好地调控讨论进程，让学生漫无边际地讨论下去，浪费了宝贵的时间。以上这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。
对策：
讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度来决定。教师要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，还要让每位同学都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。而且教师要及时了解进展情况，以便随时调整时间。总之，既要留给学生充足的讨论时间，力戒浅尝辄止，做表面文章，又要尽可能节省时间，努力做到省时、高效。
误区五：参与不均衡
现象分析：
成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，包揽“大权”；有的学生自视过高，不能虚心接受别人的意见，只顾表达自己的想法；成绩不好、性格内向的学生则无意间成了“听众”；一些缺乏学习主动性的学生干脆“搭便车”。任凭其他学生活动，自己则盲目随从；还有一些学生趁机偷懒，聊侃与任务无关的事……
学生参与度不均衡的部分原因在于传统竞争性学习中形成的惯性作用。在竞争性学习中，学习好的学生往往受到教师较多的关注。参与度较高；而学习不好的学生则长期处于被教师忽视的状态，他们害怕出错，参与度不高。长此以往，形成了恶性循环。
对策：
一、应采取相应策略搭建小组内部互信关系。
二、要正确处理异质学生问的关系。
三、教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水平和能力倾向。尽可能把学习任务分割为不同类型、不同层次的小任务，以保证所有学生都能为小组任务的完成做出自己的贡献。
误区六：监控不到位
现象分析：
许多教师在布置学习任务后。有的站在讲台上走来走去。等待着做裁判；有的在抓紧时间思考着下一环节；有的在准备下一环节需要的教具……很明显，以上现象都反映出教师对合作学习的不监控，游离于学生的合作学习之外，这是合作学习中致命的误区。教师没有摆正自己在合作学习中的位置。无疑会使合作学习走入死胡同。
对策：
合作学习成功与否，同教师管理、调控、引导、参与是否到位密不可分。教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。因此。教师要做到以下几点：
一、转变角色。在新课程理念的指导下，教师在课堂教学过程中应做好角色的转变。在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，绝不是“旁观者”。
二、适时做好指导。教师要深入其中。与学生平等交流。教师只有参与到学生合作学习中，才能了解学生的学习状态，体察到他们认识上的不足，思想上的偏差。进而找出他们身上存在的问题。及时给予帮助。促其改正。我们不“干涉”学生的合作学习，但一定要“关注”，适时“调控”。
三、要有效调控小组合作交流，处理好“放”和“收”的关系。在小组交流时，要放手让学生去讨论，充分相信学生的聪明才智，使讨论的问题得到学生的充分探究。“放”要做到“形散而神不散”。由于时间关系或探讨问题一时难以得出结论。教师要及时“收”，使小组合作交流得到有效调控。
误区七：过程不重视
现象分析：
在组织合作学习中，总是发现有些教师只求合作结果，不重视解决问题的过程。只要学生一说出预定的答案，教师如获至宝，大大表扬一番后便匆匆收场。这样类似走过场的行为也不会使学生积极性得到激发。
对策：
教师在组织合作学习过程中，既要重视结果。又要重视过程。教师要仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，而且要做好过程的评价记录。
误区八：评价不全面
现象分析：
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在的小组集体的评价。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
对策：
教学评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：
一、重视个人评价与小组集体评价相结合。
二、重视学习过程评价和学习结果评价相结合。
三、评价应从小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平和合作学习效果等方面进行。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索。不断提高小组合作学习的实效性。