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如何让识字教学灵动且高效？我认为：将趣味识字和字理识字有效结合，是解决问题的根本办法。其识字目标是：以文字学和心理学理论为基础，以学生为中心，在指导学生扎实掌握汉字的同时，培育发展学生的识字能力；以认知和情感为双线，以知促情，以情增知，让学生在生动活泼的教学中，掌握汉民族的语言文字，接受文化的熏陶感染，最终实现语文素质的养成。
3.巧设问题，激活思维
在课堂教学中，什么样的问题对学生具有吸引力呢？我认为一个重要的因素，就是要与学生经验有关。提出的问题只有与学生的生活密切相关，问题之于学生才具有吸引力和趣味性。我们一起来感受一下黄亢美老师提问的艺术。
师：（出示图片：一束鲜花）这是什么？
生：一束鲜花。
（师让生读准词语，然后继续出示图片提问，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词。）
师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”说“一束”而不说“一条”，帽子说“一顶”，镜子说“一面”，朝阳说“一轮”……
巧妙的问题设计，犹如磁石一般吸引着学生的求知欲和探索欲。自始至终，学生主动进入深度思维，习得了与生活经验相关的言语规律。
二、利用字理，创设情境
字理教学时我们比较常用的是溯源分析法。楷书字形已经笔画化、符号化了，有些字的理据仅凭楷书字形给小学生讲不易理解。这就需要运用汉字学的溯源分析法，即展示最能说明所教字字义的古文字形，通过追溯字源让学生理解字形字义。
嘉：是形声字，从壴，加声。陈乐，表示美好。
“壴”作声符的字如“廚（厨）、樹（树）”。
综上可以得出结论：汉字有一个严密的构字系统。字与字凭借偏旁而紧密地联系成为不同的系统。汉字学研究出了偏旁的形音义关系和构字规律。如果我们掌握了这些偏旁知识，根据系统组合规律，就能以简驭繁，加倍地提高识字效率。
在低年级，识字教学的目的主要是突破音形义的难点，而到了高年级，识字教学的目的则是要为理解课文内容、体会作者用词准确服务。
案例1：《小兵张嘎》教学
“说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……”
教学“窜”字：出示“窜”字的繁体字，让学生谈感受；引导学生体会准确运用带有感情色彩词语的表达效果。
案例2：《伯牙绝弦》教学
绝：从纟（糸）从刀从卩，会意字。表示人用刀割断束丝。
绝弦，就是用刀割断了所有的弦，一根不留。表明伯牙“绝”望的程度。“绝”是课文的文眼。
知：从矢从口，表示说话时言辞如箭矢一般，快、流利、十分敏捷，说明对所说事物很熟悉。而接受者都能听懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之义。
以“绝”“知”的字理教学为切入点进行阅读教学，伯牙因为难觅知音而绝弦的行为也就不难理解了。
案例3：《杨氏之子》教学
文中很有意思的一句是“此是君家果”。此处要了解“君”字的形义关系。
君：从尹从口。尹，在金文中是手执笔形，表示治事的官尹。西周有名相尹吉甫（姓兮名甲，字吉甫），后以官为姓。尹 口（发号施令）= 君，会意字，本义是统治者，引申为古代大夫以上据有土地的各级统治者的通称，也常用作敬称。
称杨氏之子为“君”是孔君平不自觉地流露出对九岁孩子由衷的敬重，可见“杨氏之子”在孔君平心目中的地位。由此照应“父不在，乃呼儿出”的原因，引出下文“未闻孔雀是夫子家禽”之礼貌应答。
当然，我们也不能“逢字必究理”，字理教学还须用在恰当处、需要处，用在“刀刃”上。 三、析形索义，发展思维
析形索义，发展思维是有理据的。汉字是表意体系的文字，字形与字义之间的关系非常密切。汉字的意义往往通过汉字的字形反映出来；而字义又隐藏于字形之中，是汉字构形上的依据。汉字字形与字义的这种关系，就是本环节识字教学的文字学理据。小学阶段儿童思维发展的基本特征，以具体形象思维形式为主，并且呈现出从具体形象思维向抽象思维过渡的趋势。这也就构成本环节的心理学依据。那么，如何在析形索义之中发展学生的思维呢？
1.充分利用学生的形象思维，引导学生形象感知
小学低年级学生的思维以形象思维为主，而我们识字教学的内容是抽象的文字符号，因此引导学生获得丰富的感性认识显得尤为重要。在教学《骑“白马”的苍耳》一课时，我是这样处理重难点“钩”字的教学的：“瞧，这笔撇折多像那弯弯翘起的小钩呀！”出示图片，形象记忆了“钩”字，同时强化了重点笔画。我相信，孩子们今后一定不会把“钩”与“钓”混为一谈。“让我们一起追溯‘巧’字的演变，看看‘巧’字的形旁‘工’，在甲骨文和金文时期，它多像一把带柄的铲刀啊！所以，‘巧’字最初是‘技能、技巧’的意思，后来才有了‘恰巧’的说法。”这样的字理教学，让生字的音、形、义得以巧妙结合，拓展关于“巧”字的成语更是重视了语言的积累，体现了大语文观的思想。这个教学片段熔形象记忆、比较记忆、联系生活识字、语境识字、字理教学、词义教学、语言运用等为一炉，在教学生字的同时不乏语言文字训练，从而使识字课堂更具实效且情趣盎然。
2.教给学生识字规律，发展学生抽象思维
识字教学不仅是让学生能够识记单个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。因此，在教学中教师还应注重归类识字，帮助学生在头脑中形成相应的识字系统，让学生学一个，会一串。
比如，我在教学人教版二年级下册第7课《我不是最弱小的》中“芬芳”一词的片段：
师：“芬芳”是我们今天要写的生字，观察这两个字，你发现了什么？
（生交流，当说到形声字时， 师小结：你有一双慧眼。“芬芳”一般指花香，上面的草字头说明和植物有关，下面的“分、方”是声旁，表示字的读音。）
师：你还知道哪些带草字头的形声字呢？
（生列举带草字头的形声字：花、苹、苦、草。师板书。）
师：林老师今天也带来了一些带草字头的形声字。这些字我们都不认识，你能不能利用形声字声旁表音的特点来猜猜它们的读音？（板书：茗、茵、茹、荫、苼、芸。）
在此片段中，教师就是运用归类识字的方法，帮助学生在头脑中形成了相应的识字系统。当然，在析形索义中，还要注意凸显汉字的差异，“只要仔细观察，每一个汉字的产生都有它独特的生命意义”。除了立足于汉字本身的特点外，还应做到“五突出”：突出生疏的部分，突出易混的部分，突出隐蔽的部分，突出复杂的部分，突出形旁表义功能。识字教学中，“打桩机”更胜过“推土机”，不宜面面俱到，大包大揽。
趣味识字与字理识字相结合的教学模式适用于小学阶段各年级的识字教学，但此教学模式并不适用于所有汉字的教学。汉字已历经几千年的发展，有些汉字的造字之理已经发生了变化，此时应选用其他的教学方法。
（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学）
责任编辑 郭艳红
3.巧设问题，激活思维
在课堂教学中，什么样的问题对学生具有吸引力呢？我认为一个重要的因素，就是要与学生经验有关。提出的问题只有与学生的生活密切相关，问题之于学生才具有吸引力和趣味性。我们一起来感受一下黄亢美老师提问的艺术。
师：（出示图片：一束鲜花）这是什么？
生：一束鲜花。
（师让生读准词语，然后继续出示图片提问，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词。）
师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”说“一束”而不说“一条”，帽子说“一顶”，镜子说“一面”，朝阳说“一轮”……
巧妙的问题设计，犹如磁石一般吸引着学生的求知欲和探索欲。自始至终，学生主动进入深度思维，习得了与生活经验相关的言语规律。
二、利用字理，创设情境
字理教学时我们比较常用的是溯源分析法。楷书字形已经笔画化、符号化了，有些字的理据仅凭楷书字形给小学生讲不易理解。这就需要运用汉字学的溯源分析法，即展示最能说明所教字字义的古文字形，通过追溯字源让学生理解字形字义。
嘉：是形声字，从壴，加声。陈乐，表示美好。
“壴”作声符的字如“廚（厨）、樹（树）”。
综上可以得出结论：汉字有一个严密的构字系统。字与字凭借偏旁而紧密地联系成为不同的系统。汉字学研究出了偏旁的形音义关系和构字规律。如果我们掌握了这些偏旁知识，根据系统组合规律，就能以简驭繁，加倍地提高识字效率。
在低年级，识字教学的目的主要是突破音形义的难点，而到了高年级，识字教学的目的则是要为理解课文内容、体会作者用词准确服务。
案例1：《小兵张嘎》教学
“说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……”
教学“窜”字：出示“窜”字的繁体字，让学生谈感受；引导学生体会准确运用带有感情色彩词语的表达效果。
案例2：《伯牙绝弦》教学
绝：从纟（糸）从刀从卩，会意字。表示人用刀割断束丝。
绝弦，就是用刀割断了所有的弦，一根不留。表明伯牙“绝”望的程度。“绝”是课文的文眼。
知：从矢从口，表示说话时言辞如箭矢一般，快、流利、十分敏捷，说明对所说事物很熟悉。而接受者都能听懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之义。
以“绝”“知”的字理教学为切入点进行阅读教学，伯牙因为难觅知音而绝弦的行为也就不难理解了。
案例3：《杨氏之子》教学
文中很有意思的一句是“此是君家果”。此处要了解“君”字的形义关系。
君：从尹从口。尹，在金文中是手执笔形，表示治事的官尹。西周有名相尹吉甫（姓兮名甲，字吉甫），后以官为姓。尹 口（发号施令）= 君，会意字，本义是统治者，引申为古代大夫以上据有土地的各级统治者的通称，也常用作敬称。
称杨氏之子为“君”是孔君平不自觉地流露出对九岁孩子由衷的敬重，可见“杨氏之子”在孔君平心目中的地位。由此照应“父不在，乃呼儿出”的原因，引出下文“未闻孔雀是夫子家禽”之礼貌应答。
当然，我们也不能“逢字必究理”，字理教学还须用在恰当处、需要处，用在“刀刃”上。 三、析形索义，发展思维
析形索义，发展思维是有理据的。汉字是表意体系的文字，字形与字义之间的关系非常密切。汉字的意义往往通过汉字的字形反映出来；而字义又隐藏于字形之中，是汉字构形上的依据。汉字字形与字义的这种关系，就是本环节识字教学的文字学理据。小学阶段儿童思维发展的基本特征，以具体形象思维形式为主，并且呈现出从具体形象思维向抽象思维过渡的趋势。这也就构成本环节的心理学依据。那么，如何在析形索义之中发展学生的思维呢？
1.充分利用学生的形象思维，引导学生形象感知
小学低年级学生的思维以形象思维为主，而我们识字教学的内容是抽象的文字符号，因此引导学生获得丰富的感性认识显得尤为重要。在教学《骑“白马”的苍耳》一课时，我是这样处理重难点“钩”字的教学的：“瞧，这笔撇折多像那弯弯翘起的小钩呀！”出示图片，形象记忆了“钩”字，同时强化了重点笔画。我相信，孩子们今后一定不会把“钩”与“钓”混为一谈。“让我们一起追溯‘巧’字的演变，看看‘巧’字的形旁‘工’，在甲骨文和金文时期，它多像一把带柄的铲刀啊！所以，‘巧’字最初是‘技能、技巧’的意思，后来才有了‘恰巧’的说法。”这样的字理教学，让生字的音、形、义得以巧妙结合，拓展关于“巧”字的成语更是重视了语言的积累，体现了大语文观的思想。这个教学片段熔形象记忆、比较记忆、联系生活识字、语境识字、字理教学、词义教学、语言运用等为一炉，在教学生字的同时不乏语言文字训练，从而使识字课堂更具实效且情趣盎然。
2.教给学生识字规律，发展学生抽象思维
识字教学不仅是让学生能够识记单个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。因此，在教学中教师还应注重归类识字，帮助学生在头脑中形成相应的识字系统，让学生学一个，会一串。
比如，我在教学人教版二年级下册第7课《我不是最弱小的》中“芬芳”一词的片段：
师：“芬芳”是我们今天要写的生字，观察这两个字，你发现了什么？
（生交流，当说到形声字时， 师小结：你有一双慧眼。“芬芳”一般指花香，上面的草字头说明和植物有关，下面的“分、方”是声旁，表示字的读音。）
师：你还知道哪些带草字头的形声字呢？
（生列举带草字头的形声字：花、苹、苦、草。师板书。）
师：林老师今天也带来了一些带草字头的形声字。这些字我们都不认识，你能不能利用形声字声旁表音的特点来猜猜它们的读音？（板书：茗、茵、茹、荫、苼、芸。）
在此片段中，教师就是运用归类识字的方法，帮助学生在头脑中形成了相应的识字系统。当然，在析形索义中，还要注意凸显汉字的差异，“只要仔细观察，每一个汉字的产生都有它独特的生命意义”。除了立足于汉字本身的特点外，还应做到“五突出”：突出生疏的部分，突出易混的部分，突出隐蔽的部分，突出复杂的部分，突出形旁表义功能。识字教学中，“打桩机”更胜过“推土机”，不宜面面俱到，大包大揽。
趣味识字与字理识字相结合的教学模式适用于小学阶段各年级的识字教学，但此教学模式并不适用于所有汉字的教学。汉字已历经几千年的发展，有些汉字的造字之理已经发生了变化，此时应选用其他的教学方法。
（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学）
责任编辑 郭艳红