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多年以来，中学语文教学中的阅读教学与写作教学经常是脱钩的。写作几乎成了语文教学的点缀，学生写作的范本则是高考优秀作文，教者教得无序，学者学得困惑。要改变这种现状，提高作文教学的效率，就必须充分运用课本中的资源，在引导学生品读文本的同时帮助他们掌握写作的技巧，切实地提高学生的写作水平。
我的做法是：寻找可训练点，模仿写作。
《我与地坛》是高中课本中的一篇重要的文章，“如何让学生感动”几乎是教师们备课时必须思考的问题，或者，编几道阅读题进行阅读能力训练。我认为这样的教学浪费了资源，非常可惜。我在教学中会充分运用课本中的资源，在引导学生品读文本的同时帮助他们掌握写作的技巧，让学生找出文章感人至深的段落进行模仿写作。
比如，第二部分的第3小节，母亲送我出门的一个细节，“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”这个细节描写的不过是一个很平常的事。而真正感人的地方主要是在后面。“许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐于一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过最坏的准备了，但她从来没有对我说过“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到20岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”后面的内容是在分析母亲说那句话的情感历程。我引导学生在品读细节时不忘嚼嚼后面的这段文字，学生会很清楚的知道原来感人的部分在后面，仅仅单纯的细节描写不能提升情感。
由此，我们可以得出以下公式：细节+顿悟、设想（分析母亲的情感历程）+评论（中心句）。这样才是完整的描写，如果没有设身处地地分析人物情感，文字的表现力就不够，不能达到以情动人的写作目的。
然后我让学生模仿这种模式写一写自己父母关心子女的一两个细节，并加以分析，要求写出真情实感。学生一模仿就能出文采。例如以下片段：
每当深夜，母亲总会轻轻敲门提醒我早些睡，别熬夜了。我相信她那时总会看着我的背影默默地摇头，然后轻轻地关上门，退出我的“领地”，我知道母亲对我的努力缺乏足够的信心，但是她又希望在我身上能够出现奇迹。在后来的日子里，只要是我在看书，母亲就不再说话了，连走路都是轻手轻脚的。她也不再提醒我睡觉了，她会端来一杯冒着白气的牛奶，看着我喝下去后才安心地离开。因为她知道劝不了我，只好一声不吭，默默地做着力所能及的事。再到后来，每当入夜，家里总会有两个身影，一个坐在书桌前埋头苦读不闻窗外事，一个守在客厅里看无声的电视。有一次，我走出房间，看见披着外套的母亲困倦地坐在沙发上，看见我后，她不好意思地笑了笑。我从未听过她有所抱怨，从未听到她说过一个“苦”字，我可以断定，在那些数不清的深夜里，她准是对自己说“帮不了孩子的忙，陪陪她，会安心些”。那时，我总是将母亲尽力的付出当作是理所当然，也曾在某个深夜，烦恼她进进出出而对她乱发脾气。到现在我才明白，在母亲的辛苦付出背后，是她渴望女儿健康与快乐的心。夜深了，当我把精力倾注于我的未来、我的梦想之中时，我的母亲，也正在把她的精力完全地倾注在她的女儿身上。
这段最精彩的不是细节而是小作者能站在母亲的角度思考，体会母亲的情感。这时难能可贵的，是匠心独运的地方。我想长此训练下去，学生的记叙文水平一定会提高的。
至于如何进行细节描写，细节描写有呢些要领，我剖析了《项脊轩志》寻找到一种思维模式，即交代、细节、感受。其中“感受”，可以是议论，可以是抒情，也可以是情景交融的画面。这三个要素各自所起的作用是不同的，“交代”是为了把细节所发生的时间、地点、起因、过程、背景说清楚，细节是为了生动、形象、传神，“感受”则是为了点明或突出中心而写的。其中“感受”可以是对细节的点评，可以是对细节的意义作解释，可以是由细节引发的抒情，甚至可以用一个意境深远的画面代替 ，可以是用作者的口吻写，也可以借助作品中的人物之口来写。这三个要素的排列方式可根据材料的情况组合。一般有这样几种：1.交代+细节+感受。2.细节+交代+细节+感受，3.感受（中心句）+交代+细节。
我认为，在语文教学中，文本只是一个例子。我们要用好这个例子，让学生学有所得，这样才能充分地激发学生的学习积极性。“学以致用”是语文课堂的生命，也是我们追求的目标。
我的做法是：寻找可训练点，模仿写作。
《我与地坛》是高中课本中的一篇重要的文章，“如何让学生感动”几乎是教师们备课时必须思考的问题，或者，编几道阅读题进行阅读能力训练。我认为这样的教学浪费了资源，非常可惜。我在教学中会充分运用课本中的资源，在引导学生品读文本的同时帮助他们掌握写作的技巧，让学生找出文章感人至深的段落进行模仿写作。
比如，第二部分的第3小节，母亲送我出门的一个细节，“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”这个细节描写的不过是一个很平常的事。而真正感人的地方主要是在后面。“许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐于一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过最坏的准备了，但她从来没有对我说过“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到20岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”后面的内容是在分析母亲说那句话的情感历程。我引导学生在品读细节时不忘嚼嚼后面的这段文字，学生会很清楚的知道原来感人的部分在后面，仅仅单纯的细节描写不能提升情感。
由此，我们可以得出以下公式：细节+顿悟、设想（分析母亲的情感历程）+评论（中心句）。这样才是完整的描写，如果没有设身处地地分析人物情感，文字的表现力就不够，不能达到以情动人的写作目的。
然后我让学生模仿这种模式写一写自己父母关心子女的一两个细节，并加以分析，要求写出真情实感。学生一模仿就能出文采。例如以下片段：
每当深夜，母亲总会轻轻敲门提醒我早些睡，别熬夜了。我相信她那时总会看着我的背影默默地摇头，然后轻轻地关上门，退出我的“领地”，我知道母亲对我的努力缺乏足够的信心，但是她又希望在我身上能够出现奇迹。在后来的日子里，只要是我在看书，母亲就不再说话了，连走路都是轻手轻脚的。她也不再提醒我睡觉了，她会端来一杯冒着白气的牛奶，看着我喝下去后才安心地离开。因为她知道劝不了我，只好一声不吭，默默地做着力所能及的事。再到后来，每当入夜，家里总会有两个身影，一个坐在书桌前埋头苦读不闻窗外事，一个守在客厅里看无声的电视。有一次，我走出房间，看见披着外套的母亲困倦地坐在沙发上，看见我后，她不好意思地笑了笑。我从未听过她有所抱怨，从未听到她说过一个“苦”字，我可以断定，在那些数不清的深夜里，她准是对自己说“帮不了孩子的忙，陪陪她，会安心些”。那时，我总是将母亲尽力的付出当作是理所当然，也曾在某个深夜，烦恼她进进出出而对她乱发脾气。到现在我才明白，在母亲的辛苦付出背后，是她渴望女儿健康与快乐的心。夜深了，当我把精力倾注于我的未来、我的梦想之中时，我的母亲，也正在把她的精力完全地倾注在她的女儿身上。
这段最精彩的不是细节而是小作者能站在母亲的角度思考，体会母亲的情感。这时难能可贵的，是匠心独运的地方。我想长此训练下去，学生的记叙文水平一定会提高的。
至于如何进行细节描写，细节描写有呢些要领，我剖析了《项脊轩志》寻找到一种思维模式，即交代、细节、感受。其中“感受”，可以是议论，可以是抒情，也可以是情景交融的画面。这三个要素各自所起的作用是不同的，“交代”是为了把细节所发生的时间、地点、起因、过程、背景说清楚，细节是为了生动、形象、传神，“感受”则是为了点明或突出中心而写的。其中“感受”可以是对细节的点评，可以是对细节的意义作解释，可以是由细节引发的抒情，甚至可以用一个意境深远的画面代替 ，可以是用作者的口吻写，也可以借助作品中的人物之口来写。这三个要素的排列方式可根据材料的情况组合。一般有这样几种：1.交代+细节+感受。2.细节+交代+细节+感受，3.感受（中心句）+交代+细节。
我认为，在语文教学中，文本只是一个例子。我们要用好这个例子，让学生学有所得，这样才能充分地激发学生的学习积极性。“学以致用”是语文课堂的生命，也是我们追求的目标。