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摘 要： 文章从合理高效地设计问题；重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识；教师改进提问策略；结合多种阅读方式，提高阅读理解能力；重视读后活动，提高阅读理解能力五个方面对新课改理念下的高中英语阅读进行了探讨。
关键词： 新课改 高中英语阅读教学 提问技巧
现代高中英语教学的基本任务是培养学生的阅读能力，不过分依赖工具，把握文章整体性。这是高中英语课堂教学的重点和难题。新课程在阅读内容的选取上更倾向于人文性、多样性、时代性，这对新形势下的阅读教学提出了新的要求。伴随着英语课程标准在教学中的指导作用的不断强化，教师领会课程标准，在课堂教学中落实已是必然。
一、合理高效地设计问题
阅读的目的不仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能都在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便调动学生的探究动机，充分开发他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。要创造自主学习的环境，激活学生的思维。教师在设计问题时以问激趣，以问促思，给学生创设“做一做、想一想、试一试”等自主学习平台。
二、重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识
英语作为学生的第二语言，由于没有丰富的语言学习环境，地域上又跨越半个地球，语言的文化背景也被生生割裂，只靠学习单词和语法是无法掌握好英语这门语言的。就像只在山脚体味过小溪的清冽，而不知择径登山的人是永远感受不到广袤无垠的大海带来的深沉之美的。单词和语法就像是山脚涓涓而过的溪水，如果只停留在这个阶段，那么学生在学习中所能感受到的只有这一望到底的浅薄方寸。阅读方法就像登山的小径，寻到了便有机会进入更广阔的一片天地。新英语教材为帮助学生打开荆棘丛生的小径入口做了很多改变。教材为学生选取了很多英语国家的文化背景进行阅读，内容涉及方方面面，给学生视野的开阔奠定了基础。
三、教师改进提问策略
（一）明确提问的目的性
在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确，不能随意发问，随处发问。每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度和广度，既要面向全体学生，又要注意个性特征，有针对性。虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况千变万化，特别是心理因素的影响，出现教师判断的失误，原认为能回答的问题却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，失去提问的意义。
（二）延长候答时间
教师提问后给予学生足够的思考时间是课堂提问重要策略之一。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量的高低和教学效果的好坏。延长候答时间可以使学生回答句子的平均长度增加，恰如其分的主动应答增多，不能作答的题数减少，思辨性的回答增加，学生彼此间的交流加强，推理性的回答增多，学生的提问增加。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的又可以是视觉的，如动作、表情等。
（三）提问时应该采用支持和鼓励的态度
学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是对学生用心作答的一个极大鼓励，例如在学生回答问题时，教师面带微笑，身体微微前倾，表示教师在认真倾听学生的回答。教师用饱含期待的眼神、恰当的手势、适当的点头和一些简单的鼓励话语，会促进交流。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please…？”、“Would you tellus…？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
四、结合多种阅读方式，提高阅读理解能力
面对一篇文章，要用最短的时间大致了解，包括文章标题、文章大意及文章中的关键词句等，为继续阅读做铺垫。要以寻找文章中特定的信息为目的进行快速查读。可以根据标题、文末问题、首段、末段等信息，对文章进行筛查阅读。以领会文章细节为目的对文章进行逐句细读。在这一环节中需要教师强调的是过分依赖工具的问题，很多学生阅读中一旦遇到生词就会查教材生词表和词典，这样过分依赖往往使学生对文章行文逻辑的推理能力得不到有效锻炼，即使进行再多的阅读仍然无法掌握联系上下文的技巧。带着需要解决的问题对文章进行反复阅读，推荐以小组形式进行有关探讨，提倡大膽进行创新，以免形成惯性思维。
五、重视读后活动，提高阅读理解能力
英语阅读新课程提倡采用活动途径，倡导体验参与。英语阅读课应重视读后活动，摆脱“为阅读而阅读”的倾向。在学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生跨越词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，可组织安排一些运用性练习活动，引导学生就有关内容通过口头形式进行巩固操练、交际运用，这是学生运用知识、技能进行语言运用的阶段，也是阅读和阅读教学的最终目的。问题讨论、课文线索梳理、复述都是可以选择的有效形式。
参考文献：
[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.
[2]王佳蓉.发展学生思维能力，提高英语教学效果[J].山西教育，2012（04）.
[3]刘志红.初探英语教学中的“两极分化”[J].现代阅读（教育版），2010（04）.
关键词： 新课改 高中英语阅读教学 提问技巧
现代高中英语教学的基本任务是培养学生的阅读能力，不过分依赖工具，把握文章整体性。这是高中英语课堂教学的重点和难题。新课程在阅读内容的选取上更倾向于人文性、多样性、时代性，这对新形势下的阅读教学提出了新的要求。伴随着英语课程标准在教学中的指导作用的不断强化，教师领会课程标准，在课堂教学中落实已是必然。
一、合理高效地设计问题
阅读的目的不仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能都在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便调动学生的探究动机，充分开发他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。要创造自主学习的环境，激活学生的思维。教师在设计问题时以问激趣，以问促思，给学生创设“做一做、想一想、试一试”等自主学习平台。
二、重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识
英语作为学生的第二语言，由于没有丰富的语言学习环境，地域上又跨越半个地球，语言的文化背景也被生生割裂，只靠学习单词和语法是无法掌握好英语这门语言的。就像只在山脚体味过小溪的清冽，而不知择径登山的人是永远感受不到广袤无垠的大海带来的深沉之美的。单词和语法就像是山脚涓涓而过的溪水，如果只停留在这个阶段，那么学生在学习中所能感受到的只有这一望到底的浅薄方寸。阅读方法就像登山的小径，寻到了便有机会进入更广阔的一片天地。新英语教材为帮助学生打开荆棘丛生的小径入口做了很多改变。教材为学生选取了很多英语国家的文化背景进行阅读，内容涉及方方面面，给学生视野的开阔奠定了基础。
三、教师改进提问策略
（一）明确提问的目的性
在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确，不能随意发问，随处发问。每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度和广度，既要面向全体学生，又要注意个性特征，有针对性。虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况千变万化，特别是心理因素的影响，出现教师判断的失误，原认为能回答的问题却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，失去提问的意义。
（二）延长候答时间
教师提问后给予学生足够的思考时间是课堂提问重要策略之一。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量的高低和教学效果的好坏。延长候答时间可以使学生回答句子的平均长度增加，恰如其分的主动应答增多，不能作答的题数减少，思辨性的回答增加，学生彼此间的交流加强，推理性的回答增多，学生的提问增加。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的又可以是视觉的，如动作、表情等。
（三）提问时应该采用支持和鼓励的态度
学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是对学生用心作答的一个极大鼓励，例如在学生回答问题时，教师面带微笑，身体微微前倾，表示教师在认真倾听学生的回答。教师用饱含期待的眼神、恰当的手势、适当的点头和一些简单的鼓励话语，会促进交流。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please…？”、“Would you tellus…？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
四、结合多种阅读方式，提高阅读理解能力
面对一篇文章，要用最短的时间大致了解，包括文章标题、文章大意及文章中的关键词句等，为继续阅读做铺垫。要以寻找文章中特定的信息为目的进行快速查读。可以根据标题、文末问题、首段、末段等信息，对文章进行筛查阅读。以领会文章细节为目的对文章进行逐句细读。在这一环节中需要教师强调的是过分依赖工具的问题，很多学生阅读中一旦遇到生词就会查教材生词表和词典，这样过分依赖往往使学生对文章行文逻辑的推理能力得不到有效锻炼，即使进行再多的阅读仍然无法掌握联系上下文的技巧。带着需要解决的问题对文章进行反复阅读，推荐以小组形式进行有关探讨，提倡大膽进行创新，以免形成惯性思维。
五、重视读后活动，提高阅读理解能力
英语阅读新课程提倡采用活动途径，倡导体验参与。英语阅读课应重视读后活动，摆脱“为阅读而阅读”的倾向。在学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生跨越词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，可组织安排一些运用性练习活动，引导学生就有关内容通过口头形式进行巩固操练、交际运用，这是学生运用知识、技能进行语言运用的阶段，也是阅读和阅读教学的最终目的。问题讨论、课文线索梳理、复述都是可以选择的有效形式。
参考文献：
[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.
[2]王佳蓉.发展学生思维能力，提高英语教学效果[J].山西教育，2012（04）.
[3]刘志红.初探英语教学中的“两极分化”[J].现代阅读（教育版），2010（04）.