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摘 要：本文在相关理论的指导下，创设了面向教师移动微型学习的微环境。以“电子白板教学应用”培训为例，设计和制作了面向微环境的微课程；提出微环境下教师移动微型学习模式，并阐述了该模式在案例中的具体应用；系统剖析了教师移动微型学习的学习过程和学习评价与管理，诠释了全新学习理念，完善了教师校本培训模式，拓宽了校本培训发展思路。
关键词：微环境；移动微型学习；教师校本培训
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0056-05
一、引言
当前，移动网络迅猛发展，新媒体与技术不断涌现，特别是微信和微博的快速普及，不仅影响着人们的日常生活，更为知识的学习提供了全新体验。同时，微课程因其在课程实施中取得了很好的学习效果，也受到了社会各界的广泛关注与重视，并在各级各类学习培训中不断实施实践着。
继M-learning之后，人类又不知不觉地步入了移动学习微时代，教师校本培训模式迎来了新的挑战和启示。因此，在开放、移动、共享的微时代背景下，如何为教师提供方便、快捷、高效的个性化、人性化学习培训，成为研究的焦点。
二、相关理论基础
1.移动学习
德耶指出，移动学习是使用移动终端设备，可以随时随地进行学习，其中设备要能呈现学习内容，并且能为学生和教师提供无线的双向交互。[1]作为一种新型的学习方式，移动学习具有明显优势：学习场所、学习资源和学习者等都是可以移动的；学习是基于无线上网的学习设备，能灵活、便捷且有效地实现学习资料的传送；任何人在任何时间、任何地点都可以学习；数字化学习资源和服务可以实现双向交流和传输。
2.微型学习
林德纳指出，微型学习是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[2]它已经成为新兴的数字化学习方式，基于微型视频资源的学习，能够充分挖掘文字和图片所包含的隐性知识，并将隐性知识显性化地表现出来。[3]作为一种全新的学习形态，微型学习是数字化学习的继承与发展，是移动学习和数字化学习融合的产物。它常常对内容进行推送，达到有效降低学习者的认知负载，具有时间短、多媒介、片段化和个性化等显著特点。
3.移动微型学习
移动微型学习融合了移动学习和微型学习，是运用智能手机等移动设备随时随地进行的短时间、微型内容的学习活动，将较为复杂的问题细化分解成多个小的学习片断，达到有效促进学习的沟通和交流，从而提高学习效率。移动微型学习具有两个显著的特征：泛在性和交互性。泛在性体现在这种学习活动可以发生在任何时间、任何地点；交互性体现在学习者、专家与网络服务器之间存在不断的信息交互过程。[4]
三、面向移动微型学习的微环境创设
1.微型学习环境的创设
随着移动3G、4G网络的到来，以及网络新兴媒体微信、微博的广泛普及与应用，使得移动微时代为教师校本培训提供开放、移动、共享的学习支持服务成为了可能。微型学习环境是面向微型学习，由“微信”、“微博”、“微课程”组成的三位一体式的学习环境，是学习生活化的全新体验，如图1所示。
微信和微博是基于互联网络的虚拟交流平台，两者可实现相互绑定，从而实现信息在两者之间的同步交流，全面支持文字、图片、语音以及视频的及时双向交互，是融入生活的一种学习方式。微课程是使用建构主义方法，以移动学习为目的的实际教学内容。随着智能手机的广泛应用，微课程以其简短精悍、随时随地的特点，使得微型学习更加方便快捷。
在开放、移动的微环境下，只要存在移动网络，教师就可以利用碎片时间、在任意地点，通过手机、iPad等移动终端利用微信或微博进行微型学习，同步或异步交流学习，解决疑难问题，完成相关的学习任务。其中，海量的微课程资源库面向手机移动终端，存储于网络云端，通过微信和微博中的操作链接可轻松访问，实现上传和下载，同时也支持流媒体服务，既节省物力，又方便教师随时随地访问和存取微课程资源。
2.面向微环境的学习支持
微信的基本功能提供了多媒体信息交互和群聊方式，可应用于不同学习模式中的交互沟通。微信公众平台可以实现学习资源的订阅推送和自动回复响应，为学习者提供资源的发布和检索。微信开放平台提供API 接口，方便在移动微型学习中进行资源共享和内容分享。[5]
（1）视频/语音/文本交互
文本信息提供了简单的信息交互方式；语音和视频是一种便捷的沟通途径，简化了沟通的方式，体现了自然对话模式的直接交互。使学习者能够进行多层面的交互，从物理设备和社会交往领域等方面获取经验，使学习更加具有体验性和丰富性。[6]
（2）微信群
微信群的建立简便高效，可以添加和邀请其他用户加入群，进行信息交流。在群内可以共享图文、音频、视频等资源信息。通过微信群可以方便地构建学习小组，进行学习者之间的交流与合作，微信群对语音等信息的支持，使其更有效地发挥了群的交流功能。
（3）订阅推送
微信的订阅推送体现了微信中心化的传播方式，提高了信息传播的质量和价值，学习者可以对内容进行选择，并可以及时获取信息。在移动微型学习中，订阅推送模式可以用于学习资源、学习内容和学习反馈的发布，满足学习者学习的个性化需求。
（4）自动回复
自动回复功能为信息的交流拓展了创意的空间，提高了信息传递效率，而且提供了一种关键字检索功能，便于信息的查询和使用。在移动微型学习中，可以解答学习者常见的问题，设计信息导航，将学习内容等进行分类响应等。
（5）内容分享
微信开放平台使其他移动学习应用也可接入微信功能，通过整合第三方应用和微信好友的关系链，使微信成为学习内容分享和推广的有效渠道。由于教师群体微信使用率较高，通过微信将信息和资源分享给好友或朋友圈，是一种有效的资源分享方式。 四、微环境下教师移动微型学习的应用案例
为满足一线教师课堂教学的实际需要，提升教师现代教育技术能力，提高交互式电子白板在教学中的应用水平，我校针对教师展开了“电子白板教学应用”培训。培训立足于开放、便捷的微环境，设计和制作了面向移动微型学习的微课程，其内容短小精湛，便于移动微型学习，不断探索教师校本培训模式的多样化。
1.“电子白板教学应用”微课程的设计模式
用于培训的微课程以短小的教学视频为主，围绕核心知识点讲解、操作演示、问题解答等展开培训。呈现教学内容的微视频是微课程的核心，另外还包括相关的微课件、微练习、微反馈等，如图3所示。
在微课程结构中，微视频是核心，是最主要的学习资源。设计的微视频时长一般在5分钟左右；微课件是在培训中运用的其他多媒体资源和素材；微练习是根据知识点设计的练习，旨在巩固技能；微反馈是学习者对所学内容掌握程度的反应，据此便于进行个别辅导；微反思是学习者在培训中收获的知识、技能与经验，用以指导后续学习；微评价则是对学习者的学习考核和诊断性评价。
2.“电子白板教学应用”微课程的内容设计
制作微课程的核心是知识点的微型化处理，就是将知识点在体系结构的框架下进行合理的细化分割。在内容选择上要遵循最小粒度原则，并依据“微目标”的标准，选择短小精悍的知识点材料，每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够与相邻近的知识点松散组合。[7]
内容分割时，尽量将学习内容分割成微小的知识点，从而形成一个个单一而又有实际意义的主题，这样方便学习者在零碎的短时间里进行学习。
实践操作上，采用“微内容结构脚本”的方式来切割知识点：一个整体的学习内容被分割成“主题—话题—学习对象”三部分，最终微视频的设计和制作就落实到具体的学习对象上，其中，一个学习对象承载一个具体的知识点。[8]以“电子白板工具箱”为例，学习内容的分割设计如下表所示。
3.教师移动微型学习的学习模式
面向手机等移动终端的微环境，有利于学校开展灵活自主的校本培训。教师在微环境下可以在任意时间和地点，进行一点一滴的累积式微型学习。面向微环境的学习轻松便捷，交互方式多样化，更加凸显个性化和人性化，移动微型学习模式如图5所示。[9]
（1）知识点学习
通过微信公众平台和微信群，向教师呈现一个具体的学习任务，任务可以是教师在使用和制作电子白板课件时经常遇到的问题。引导教师讨论交流解决问题，之后将这些问题细化分割成一个个具体的知识点，并提供对应的微视频、微课件等资源。教师可根据自己的实际情况，非线性地、弹性地选择对应知识点学习，用以解决在教学实践中遇到的问题。
（2）协作交流
在知识点的学习过程中，特别是在巩固训练阶段的教学实践中经常会遇到问题。如果在观看过微视频、微课件等学习资源后，学习者仍有疑惑，可以通过微信群相互交流学习，以文字、图片、语音的形式，也可以是微视频的形式集思广益、共同探讨，协商学习中遇到的问题，以此生成想法，共享交流，从而解决问题，进行微反思。
（3）训练任务
电子白板教学应用培训，是让教师学会电子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式电子白板的常用操作和拓展功能，合理运用电子白板中的资源，具备独立制作电子白板教学课件的能力。因此，在每个知识点学习后，都会安排教师进行相应的任务训练，做针对性的操作训练，辅之以课堂实训，以巩固所学知识技能，加强相应技能应用水平，在训练过程中如遇到问题可以重复观看微视频、微课件等学习资源，还可以通过微信群发起群聊寻求帮助。
（4）诊断评估
每一项训练任务完成后，通过自评、互评与专家评定相结合的方式进行评估，评估采用分层评价的方法，对不同学科、不同年龄的教师分别采取不同的评价标准。评估合格后才能进行下一知识点学习，否则，重新学习上一知识点，完成相应的训练任务，同时，在这一过程中都会有相应操作性建议，并通过微信的订阅推送服务，对有困难的教师进行个别辅导。
（5）评价反馈
任务评估合格后，教师不仅要知其然更要知其所以然，对于每一项任务的完成，需要进行总结归纳形成微反思，与成员交流共享。所有学习任务完成后，从教师交互的广度和深度评定学习态度，从每次训练任务的完成程度评定课程作业情况，从电子白板课件的制作水平评定实践能力，从教学实训效果评定学习成果的实际运用效果，最后给出总结性评价。评价采取理论与实践相结合方式，旨在进一步强化知识与操作技能的掌握。
4.教师移动微型学习的学习过程
微信提供了全新的信息交流和学习交互方式，更加符合学习者随时随地进行微型学习的泛在目标。随着微信的高度普及、平台支持的日益完善，人们可以根据个人需求，自主选择学习内容进行关注和学习。
如图6 所示，我校的微信公众平台及微信群提供了“电子白板教学应用”微课程学习支持：定期推送教师培训的学习资源、在线答疑解惑、交流共享等。这种学习方式以短小实用的微型内容来组织学习内容，体现了移动微型学习小容量、低负荷、随时随地的学习特点，能有效地促进移动微型学习效果。
微信公众平台及微信群支持图文、语音、视频等多种形式的学习交互共享，非常适合移动微型学习：学习空间自由，任何地点都可以；时间异步，错过开始时间的人进入群后可以浏览前面交流的图文、语音、视频异步学习；支持交流互助，问题不一定由培训管理者来回答，学员们也可以给出回答，学习成员高度交互共享。
5.教师移动微型学习的学习管理
微信可以方便无缝地增强移动学习支持功能，为学习者提供学习资源、课程信息和交互沟通方式的便利。微信公众管理平台可以从移动终端补充和完善学习管理系统功能，如互动交流、信息查询、信息发布、用户管理等，如图7所示。 通过后台管理，可以全程查看教师接受培训的学习过程，记录学习交流情况，有助于分析诊断教师学习进程中的学习交互情况，为教师的学习提供较为科学的评价依据。同时通过云存储能够将海量的微课程资源存储到云盘，如图8所示，教师通过云盘手机端点击相应的链接地址，就可以轻松访问，随时随地下载、上传学习资源。
五、结束语
创设面向手机移动终端的微环境，可以进行见缝插针式培训，学习具有弹性，花费时间少，时间利用效率高。在移动开放的微平台基础上，将培训内容制作成内容短小、精湛的“微课程”，教师可以在任意时间和任意地点，一点一滴地累积式微型学习。
实践表明，教师利用手机通过微信和微博，在生活娱乐之中点滴式微型学习，其积极性高，参与互动频繁。微课程内容短小精湛，完成一个具体知识点的学习所用时间短，在整块时间的集中培训难以保证的情况下，开展移动微型化培训能有效降低认知负荷，教师乐于学习，通过对“电子白板教学应用”培训内容的微型化、弹性化处理，创设开放移动的学习环境，进而有效促进交互式电子白板在课堂教学中的运用与创新。体现了教师培训的新思路，构建了多元化的培训创新模式，引领教师培训微型化、移动化、虚拟社区化发展。
参考文献：
[1]Aleksander Dye.Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http：/ /www.nettskolen.com/forskning/mobileeducation.pdf.2007-11-10.
[2]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning2007 Conference[M].Innsbruck： Innsbruck University Press，2007.
[3]陈琳，王矗，陈耀华.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012（4）：41-46.
[4]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）：16-19.
[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：35-37.
[6]Yu-Liang Ting. Using Mobile Technologies to Create Interwoven Learning Interactions： An Intuitive Design and its Evaluation [J].Computers
关键词：微环境；移动微型学习；教师校本培训
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0056-05
一、引言
当前，移动网络迅猛发展，新媒体与技术不断涌现，特别是微信和微博的快速普及，不仅影响着人们的日常生活，更为知识的学习提供了全新体验。同时，微课程因其在课程实施中取得了很好的学习效果，也受到了社会各界的广泛关注与重视，并在各级各类学习培训中不断实施实践着。
继M-learning之后，人类又不知不觉地步入了移动学习微时代，教师校本培训模式迎来了新的挑战和启示。因此，在开放、移动、共享的微时代背景下，如何为教师提供方便、快捷、高效的个性化、人性化学习培训，成为研究的焦点。
二、相关理论基础
1.移动学习
德耶指出，移动学习是使用移动终端设备，可以随时随地进行学习，其中设备要能呈现学习内容，并且能为学生和教师提供无线的双向交互。[1]作为一种新型的学习方式，移动学习具有明显优势：学习场所、学习资源和学习者等都是可以移动的；学习是基于无线上网的学习设备，能灵活、便捷且有效地实现学习资料的传送；任何人在任何时间、任何地点都可以学习；数字化学习资源和服务可以实现双向交流和传输。
2.微型学习
林德纳指出，微型学习是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[2]它已经成为新兴的数字化学习方式，基于微型视频资源的学习，能够充分挖掘文字和图片所包含的隐性知识，并将隐性知识显性化地表现出来。[3]作为一种全新的学习形态，微型学习是数字化学习的继承与发展，是移动学习和数字化学习融合的产物。它常常对内容进行推送，达到有效降低学习者的认知负载，具有时间短、多媒介、片段化和个性化等显著特点。
3.移动微型学习
移动微型学习融合了移动学习和微型学习，是运用智能手机等移动设备随时随地进行的短时间、微型内容的学习活动，将较为复杂的问题细化分解成多个小的学习片断，达到有效促进学习的沟通和交流，从而提高学习效率。移动微型学习具有两个显著的特征：泛在性和交互性。泛在性体现在这种学习活动可以发生在任何时间、任何地点；交互性体现在学习者、专家与网络服务器之间存在不断的信息交互过程。[4]
三、面向移动微型学习的微环境创设
1.微型学习环境的创设
随着移动3G、4G网络的到来，以及网络新兴媒体微信、微博的广泛普及与应用，使得移动微时代为教师校本培训提供开放、移动、共享的学习支持服务成为了可能。微型学习环境是面向微型学习，由“微信”、“微博”、“微课程”组成的三位一体式的学习环境，是学习生活化的全新体验，如图1所示。
微信和微博是基于互联网络的虚拟交流平台，两者可实现相互绑定，从而实现信息在两者之间的同步交流，全面支持文字、图片、语音以及视频的及时双向交互，是融入生活的一种学习方式。微课程是使用建构主义方法，以移动学习为目的的实际教学内容。随着智能手机的广泛应用，微课程以其简短精悍、随时随地的特点，使得微型学习更加方便快捷。
在开放、移动的微环境下，只要存在移动网络，教师就可以利用碎片时间、在任意地点，通过手机、iPad等移动终端利用微信或微博进行微型学习，同步或异步交流学习，解决疑难问题，完成相关的学习任务。其中，海量的微课程资源库面向手机移动终端，存储于网络云端，通过微信和微博中的操作链接可轻松访问，实现上传和下载，同时也支持流媒体服务，既节省物力，又方便教师随时随地访问和存取微课程资源。
2.面向微环境的学习支持
微信的基本功能提供了多媒体信息交互和群聊方式，可应用于不同学习模式中的交互沟通。微信公众平台可以实现学习资源的订阅推送和自动回复响应，为学习者提供资源的发布和检索。微信开放平台提供API 接口，方便在移动微型学习中进行资源共享和内容分享。[5]
（1）视频/语音/文本交互
文本信息提供了简单的信息交互方式；语音和视频是一种便捷的沟通途径，简化了沟通的方式，体现了自然对话模式的直接交互。使学习者能够进行多层面的交互，从物理设备和社会交往领域等方面获取经验，使学习更加具有体验性和丰富性。[6]
（2）微信群
微信群的建立简便高效，可以添加和邀请其他用户加入群，进行信息交流。在群内可以共享图文、音频、视频等资源信息。通过微信群可以方便地构建学习小组，进行学习者之间的交流与合作，微信群对语音等信息的支持，使其更有效地发挥了群的交流功能。
（3）订阅推送
微信的订阅推送体现了微信中心化的传播方式，提高了信息传播的质量和价值，学习者可以对内容进行选择，并可以及时获取信息。在移动微型学习中，订阅推送模式可以用于学习资源、学习内容和学习反馈的发布，满足学习者学习的个性化需求。
（4）自动回复
自动回复功能为信息的交流拓展了创意的空间，提高了信息传递效率，而且提供了一种关键字检索功能，便于信息的查询和使用。在移动微型学习中，可以解答学习者常见的问题，设计信息导航，将学习内容等进行分类响应等。
（5）内容分享
微信开放平台使其他移动学习应用也可接入微信功能，通过整合第三方应用和微信好友的关系链，使微信成为学习内容分享和推广的有效渠道。由于教师群体微信使用率较高，通过微信将信息和资源分享给好友或朋友圈，是一种有效的资源分享方式。 四、微环境下教师移动微型学习的应用案例
为满足一线教师课堂教学的实际需要，提升教师现代教育技术能力，提高交互式电子白板在教学中的应用水平，我校针对教师展开了“电子白板教学应用”培训。培训立足于开放、便捷的微环境，设计和制作了面向移动微型学习的微课程，其内容短小精湛，便于移动微型学习，不断探索教师校本培训模式的多样化。
1.“电子白板教学应用”微课程的设计模式
用于培训的微课程以短小的教学视频为主，围绕核心知识点讲解、操作演示、问题解答等展开培训。呈现教学内容的微视频是微课程的核心，另外还包括相关的微课件、微练习、微反馈等，如图3所示。
在微课程结构中，微视频是核心，是最主要的学习资源。设计的微视频时长一般在5分钟左右；微课件是在培训中运用的其他多媒体资源和素材；微练习是根据知识点设计的练习，旨在巩固技能；微反馈是学习者对所学内容掌握程度的反应，据此便于进行个别辅导；微反思是学习者在培训中收获的知识、技能与经验，用以指导后续学习；微评价则是对学习者的学习考核和诊断性评价。
2.“电子白板教学应用”微课程的内容设计
制作微课程的核心是知识点的微型化处理，就是将知识点在体系结构的框架下进行合理的细化分割。在内容选择上要遵循最小粒度原则，并依据“微目标”的标准，选择短小精悍的知识点材料，每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够与相邻近的知识点松散组合。[7]
内容分割时，尽量将学习内容分割成微小的知识点，从而形成一个个单一而又有实际意义的主题，这样方便学习者在零碎的短时间里进行学习。
实践操作上，采用“微内容结构脚本”的方式来切割知识点：一个整体的学习内容被分割成“主题—话题—学习对象”三部分，最终微视频的设计和制作就落实到具体的学习对象上，其中，一个学习对象承载一个具体的知识点。[8]以“电子白板工具箱”为例，学习内容的分割设计如下表所示。
3.教师移动微型学习的学习模式
面向手机等移动终端的微环境，有利于学校开展灵活自主的校本培训。教师在微环境下可以在任意时间和地点，进行一点一滴的累积式微型学习。面向微环境的学习轻松便捷，交互方式多样化，更加凸显个性化和人性化，移动微型学习模式如图5所示。[9]
（1）知识点学习
通过微信公众平台和微信群，向教师呈现一个具体的学习任务，任务可以是教师在使用和制作电子白板课件时经常遇到的问题。引导教师讨论交流解决问题，之后将这些问题细化分割成一个个具体的知识点，并提供对应的微视频、微课件等资源。教师可根据自己的实际情况，非线性地、弹性地选择对应知识点学习，用以解决在教学实践中遇到的问题。
（2）协作交流
在知识点的学习过程中，特别是在巩固训练阶段的教学实践中经常会遇到问题。如果在观看过微视频、微课件等学习资源后，学习者仍有疑惑，可以通过微信群相互交流学习，以文字、图片、语音的形式，也可以是微视频的形式集思广益、共同探讨，协商学习中遇到的问题，以此生成想法，共享交流，从而解决问题，进行微反思。
（3）训练任务
电子白板教学应用培训，是让教师学会电子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式电子白板的常用操作和拓展功能，合理运用电子白板中的资源，具备独立制作电子白板教学课件的能力。因此，在每个知识点学习后，都会安排教师进行相应的任务训练，做针对性的操作训练，辅之以课堂实训，以巩固所学知识技能，加强相应技能应用水平，在训练过程中如遇到问题可以重复观看微视频、微课件等学习资源，还可以通过微信群发起群聊寻求帮助。
（4）诊断评估
每一项训练任务完成后，通过自评、互评与专家评定相结合的方式进行评估，评估采用分层评价的方法，对不同学科、不同年龄的教师分别采取不同的评价标准。评估合格后才能进行下一知识点学习，否则，重新学习上一知识点，完成相应的训练任务，同时，在这一过程中都会有相应操作性建议，并通过微信的订阅推送服务，对有困难的教师进行个别辅导。
（5）评价反馈
任务评估合格后，教师不仅要知其然更要知其所以然，对于每一项任务的完成，需要进行总结归纳形成微反思，与成员交流共享。所有学习任务完成后，从教师交互的广度和深度评定学习态度，从每次训练任务的完成程度评定课程作业情况，从电子白板课件的制作水平评定实践能力，从教学实训效果评定学习成果的实际运用效果，最后给出总结性评价。评价采取理论与实践相结合方式，旨在进一步强化知识与操作技能的掌握。
4.教师移动微型学习的学习过程
微信提供了全新的信息交流和学习交互方式，更加符合学习者随时随地进行微型学习的泛在目标。随着微信的高度普及、平台支持的日益完善，人们可以根据个人需求，自主选择学习内容进行关注和学习。
如图6 所示，我校的微信公众平台及微信群提供了“电子白板教学应用”微课程学习支持：定期推送教师培训的学习资源、在线答疑解惑、交流共享等。这种学习方式以短小实用的微型内容来组织学习内容，体现了移动微型学习小容量、低负荷、随时随地的学习特点，能有效地促进移动微型学习效果。
微信公众平台及微信群支持图文、语音、视频等多种形式的学习交互共享，非常适合移动微型学习：学习空间自由，任何地点都可以；时间异步，错过开始时间的人进入群后可以浏览前面交流的图文、语音、视频异步学习；支持交流互助，问题不一定由培训管理者来回答，学员们也可以给出回答，学习成员高度交互共享。
5.教师移动微型学习的学习管理
微信可以方便无缝地增强移动学习支持功能，为学习者提供学习资源、课程信息和交互沟通方式的便利。微信公众管理平台可以从移动终端补充和完善学习管理系统功能，如互动交流、信息查询、信息发布、用户管理等，如图7所示。 通过后台管理，可以全程查看教师接受培训的学习过程，记录学习交流情况，有助于分析诊断教师学习进程中的学习交互情况，为教师的学习提供较为科学的评价依据。同时通过云存储能够将海量的微课程资源存储到云盘，如图8所示，教师通过云盘手机端点击相应的链接地址，就可以轻松访问，随时随地下载、上传学习资源。
五、结束语
创设面向手机移动终端的微环境，可以进行见缝插针式培训，学习具有弹性，花费时间少，时间利用效率高。在移动开放的微平台基础上，将培训内容制作成内容短小、精湛的“微课程”，教师可以在任意时间和任意地点，一点一滴地累积式微型学习。
实践表明，教师利用手机通过微信和微博，在生活娱乐之中点滴式微型学习，其积极性高，参与互动频繁。微课程内容短小精湛，完成一个具体知识点的学习所用时间短，在整块时间的集中培训难以保证的情况下，开展移动微型化培训能有效降低认知负荷，教师乐于学习，通过对“电子白板教学应用”培训内容的微型化、弹性化处理，创设开放移动的学习环境，进而有效促进交互式电子白板在课堂教学中的运用与创新。体现了教师培训的新思路，构建了多元化的培训创新模式，引领教师培训微型化、移动化、虚拟社区化发展。
参考文献：
[1]Aleksander Dye.Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http：/ /www.nettskolen.com/forskning/mobileeducation.pdf.2007-11-10.
[2]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning2007 Conference[M].Innsbruck： Innsbruck University Press，2007.
[3]陈琳，王矗，陈耀华.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012（4）：41-46.
[4]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）：16-19.
[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：35-37.
[6]Yu-Liang Ting. Using Mobile Technologies to Create Interwoven Learning Interactions： An Intuitive Design and its Evaluation [J].Computers