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建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，等等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。目标一旦确立，学生在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让学生去做。在教学中教师一定要充分调动学生的多种感官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题中进行学习，在这一过程中学生主动构建了与此相适应的知识体系。教师如果在课堂上能正确处理好以下几种关系，学生在做中学的自主探究的科学课堂将会更高效。
一、正确处理教师与学生之间的主体关系
小学科学课由于学生年纪小，生活经验和知识储备都不足，缺乏相应的感性认识，不可能从头到尾都让学生在自主探究的活动和讨论中进行。在这种情况下，又如何体现对学生的主体性教育，使课堂充满活力呢？
著名心理学家林崇德就师生关系曾提出过“双主体”看法。根据这种“双主体”观点，作为受教育者的学生和施教者的教师分别是教育活动的目标主体和教育工作的实施主体，只有这两类主体的职责落实到位了，才能完整地体现教育主体的“回归”。也就是说，在课堂教学中，不仅学生活动和师生讨论等方法可以看作是发挥学生“学”的主体性的，而且教师在教学活动中也发挥着不可替代的重要作用。特别是课堂有些不能活动和讨论的地方，只要教师“教”的主体是服从于学生这个“学”的主体的，其教学安排的出发点是以学生学习的需求为主导的，是根据学生主体实际状况而进行的，那么这种看似没有体现学生主体性的教学措施同样也是能体现学生主体性教育的，因而也是有助于构建以学生的“学”为主体的课堂。
二、正确处理独立学习和合作学习的时间的关系
建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来构建或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学生的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究、学生集体之间的合作互动式探究、学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。小组讨论学习的方式在自主探究的课堂上经常出现，教学中当提出一个问题后，教师往往没有给学生充分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，更没有足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的小组合作学习还是流于形式，其效果可想而知。小组合作学习应在学生独立学习的基础上进行。合作学习离开了独立学习这个前提，就不能发挥合作学习的有效功能。所以在实施中要真正把握好时间，先给学生留出独立思考的时间，让每一位学生都参与到主动学习中来，再进行小组讨论，每位学生的思路在小组讨论中拓宽，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
三、 正确处理交流与倾听的关系
人与人的沟通过程包括输出者、接受者、信息、渠道等四個主要因素。在自主探究的小组合作学习中，处处存在着这四个因素。学习交流是双向的，学生既要会听还要会讲，并学习接纳别人正确的建议，质疑他人的不确切的观点。在提出问题时，让学生学会把自己的问题与大家分享，也学会倾听别人的思路。在这样一个过程中，首先让学生愿意主动说出自己的想法和思路与同伴交流；其次，让学生学会聆听同伴的发言，在聆听过程中，一定要训练学生耐心把话听完。在听同伴的发言时要避免开小差，不随意打断别人的发言，有疑问的地方等发言结束后再发表意见，学会有礼貌听讲，这样才能达到倾听的目的。在适当的时候，还应该做出积极的反馈，如，用点头微笑等肢体语言，表示对发言者的理解和鼓励。最后，再让学生学习分辨哪些问题是有价值的，使质疑问题的质量得到提高。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
四、正确处理竞争与合作的关系
在我们的生活中，竞争与合作无处不在。竞争，可以促进发展；合作，更有利于取长补短，形成合力，使发展更健康、更协调。学习中过分强调竞争会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别对那些学习成绩差的学生，一味地竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。但如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能在学生中造成过于懒惰、不求上进的学习风气。学生自主探究合作学习强调组内的互相帮助，消除了个人之间的竞争，而是把个人竞争转化为小组与小组之间的适当的竞争，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的学习气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。
五、正确处理学生动手操作时间和教师讲授时间
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”因此，作为教师应注重研究讲课的方法、艺术和技巧，广泛运用多媒体辅助教学，设置各种不同的教学情境诱导学生“入境”，必然有助于提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。但小学科学课的课堂是以探究体验、发现为核心，这就意味着学生学习方式的变革，意味着学生通过亲身经历体会科学的真谛，意味着科学教育对学生科学素养的全面关注，留给学生探究的时间要充裕，教师讲授时间和学生自主探究操作时间应各占一半。
总之，新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。自主探究学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效学习的途径和方法，以此来促进学生不断地发展。
【作者单位：无锡市双河新村小学 江苏】
一、正确处理教师与学生之间的主体关系
小学科学课由于学生年纪小，生活经验和知识储备都不足，缺乏相应的感性认识，不可能从头到尾都让学生在自主探究的活动和讨论中进行。在这种情况下，又如何体现对学生的主体性教育，使课堂充满活力呢？
著名心理学家林崇德就师生关系曾提出过“双主体”看法。根据这种“双主体”观点，作为受教育者的学生和施教者的教师分别是教育活动的目标主体和教育工作的实施主体，只有这两类主体的职责落实到位了，才能完整地体现教育主体的“回归”。也就是说，在课堂教学中，不仅学生活动和师生讨论等方法可以看作是发挥学生“学”的主体性的，而且教师在教学活动中也发挥着不可替代的重要作用。特别是课堂有些不能活动和讨论的地方，只要教师“教”的主体是服从于学生这个“学”的主体的，其教学安排的出发点是以学生学习的需求为主导的，是根据学生主体实际状况而进行的，那么这种看似没有体现学生主体性的教学措施同样也是能体现学生主体性教育的，因而也是有助于构建以学生的“学”为主体的课堂。
二、正确处理独立学习和合作学习的时间的关系
建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来构建或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学生的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究、学生集体之间的合作互动式探究、学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。小组讨论学习的方式在自主探究的课堂上经常出现，教学中当提出一个问题后，教师往往没有给学生充分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，更没有足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的小组合作学习还是流于形式，其效果可想而知。小组合作学习应在学生独立学习的基础上进行。合作学习离开了独立学习这个前提，就不能发挥合作学习的有效功能。所以在实施中要真正把握好时间，先给学生留出独立思考的时间，让每一位学生都参与到主动学习中来，再进行小组讨论，每位学生的思路在小组讨论中拓宽，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
三、 正确处理交流与倾听的关系
人与人的沟通过程包括输出者、接受者、信息、渠道等四個主要因素。在自主探究的小组合作学习中，处处存在着这四个因素。学习交流是双向的，学生既要会听还要会讲，并学习接纳别人正确的建议，质疑他人的不确切的观点。在提出问题时，让学生学会把自己的问题与大家分享，也学会倾听别人的思路。在这样一个过程中，首先让学生愿意主动说出自己的想法和思路与同伴交流；其次，让学生学会聆听同伴的发言，在聆听过程中，一定要训练学生耐心把话听完。在听同伴的发言时要避免开小差，不随意打断别人的发言，有疑问的地方等发言结束后再发表意见，学会有礼貌听讲，这样才能达到倾听的目的。在适当的时候，还应该做出积极的反馈，如，用点头微笑等肢体语言，表示对发言者的理解和鼓励。最后，再让学生学习分辨哪些问题是有价值的，使质疑问题的质量得到提高。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
四、正确处理竞争与合作的关系
在我们的生活中，竞争与合作无处不在。竞争，可以促进发展；合作，更有利于取长补短，形成合力，使发展更健康、更协调。学习中过分强调竞争会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别对那些学习成绩差的学生，一味地竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。但如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能在学生中造成过于懒惰、不求上进的学习风气。学生自主探究合作学习强调组内的互相帮助，消除了个人之间的竞争，而是把个人竞争转化为小组与小组之间的适当的竞争，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的学习气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。
五、正确处理学生动手操作时间和教师讲授时间
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”因此，作为教师应注重研究讲课的方法、艺术和技巧，广泛运用多媒体辅助教学，设置各种不同的教学情境诱导学生“入境”，必然有助于提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。但小学科学课的课堂是以探究体验、发现为核心，这就意味着学生学习方式的变革，意味着学生通过亲身经历体会科学的真谛，意味着科学教育对学生科学素养的全面关注，留给学生探究的时间要充裕，教师讲授时间和学生自主探究操作时间应各占一半。
总之，新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。自主探究学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效学习的途径和方法，以此来促进学生不断地发展。
【作者单位：无锡市双河新村小学 江苏】