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【摘 要】本文从翻转课堂的起源、定义和优势等入手，分析中等职业学校英语教学现状，尝试将翻转课堂教學模式应用于中等职业学校英语教学中，构建新的教学模式，以提高中等职业学校学生英语运用的能力。
【关键词】翻转课堂;中职英语;课堂效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、翻转课堂
1.翻转课堂的起源
自2011年以来，可汗学院、大规模开放网络课程、翻转课堂、以及TED视频风靡世界，《2012年地平线报告》又针对高等教育领域提出了六种有重大潜在应用的新兴技术。其中，翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始。
2.翻转课堂的优势
（1）频短小精悍，学生兴趣高
学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制结束。学生学起来兴趣将大大提高。
（2）教学目标明确，教学信息清晰
翻转课堂教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是教师的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它似乎并不像教师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。"这是"翻转课堂"的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
二、中职英语教学
1.中职英语教学的现状
21世纪的今天，全球化程度愈演愈烈，英语学习的重要性不言而喻。英语作为中职学校核心课程进行建设，在教学教改上取得了一定的成效。但是在教学改革中也遇到了诸多的麻烦，各种问题不断突显出来。
（1）教学方法传统老套，很多教授英语课程的教师受传统的英语教学影响，在教学过程中通常会片面强调语法，极少注重培养学生的英语运用实践能力，在很大的程度上会使得学生感觉英语很难，不好理解学习。
（2）教学评价手段落后，目前英语学习还是停留在英语语法、英语单词。忽视了学生能与外国人交流，能唱多少首英文歌，能出国当临时的翻译、能被用人单位认可等，检验中职学生英语学习主要是取决于其能否符合岗位的需求。单一的以教师为主导的语法、单词教学评价是不可能适应行业的需求的。
2.中职英语教学翻转课堂设计
（1）课前自修。此阶段是教师向学生提供教学视频、音频等资源，知识的输入是学生自己在课前就应该要完成的，这样在上课的时候学生自身就会有更明确的目的，进而顺利完成教学任务。课前自修阶段，教师不仅仅可以向学生提供视频等，还可以建立学生交流的群，不仅可以将视频传给学生，还可以在线对学生进行个别的辅导，学生在自学阶段出现的问题可以及时与教师讨论解决。教师还可根据教学目标与学生的特点来挑选适合他们修的内容，之后将这些制作成微课软件，将知识点按照步骤在PPT上有所展示，同时教师还应该配有语音讲解。教师制作的视频内容应切中要点，一目了然，不要出现一些多余的信息，这样在一定的程度上更有利于学生学习，提高学生学习的注意力，提高教学的整体教学效率与质量。
（2）课中内化。此阶段，首先应该要针对学生遇到的问题进行解疑，并且提出具体的活动任务;其次创建协作小组，学生根据相应的任务自行探究与学习，教师再进行指导，之后组织学生对已有的学习成果进行交流与评价，最终教师给与总结和点评。通常是将课堂上的2/3的时间交给学生互动，1/3的时间交给教师对较难的知识点进行讲解。课堂上，教师先引导学生复习之前所学的内容，对一些学生会出现的共性的问题统一讲解，与学生共同探讨深层次的英语知识与语言环境。之后，将学生以小组为单位对项目任务进行思考与讨论等，完成模块项目的交流。在项目设计讨论中，教师应该认真听讲各个小组讨论的情况，并在适时的引导下来解答学生的疑问，这样可以给予学生更多的引导与鼓励。
（3）学后升华。此阶段是学生进行反思，进行实践的过程，教师一般是针对学生所学知识来设计拓展的教学任务。课后学生将自己设计的项目内容修改定稿发送到教师的邮箱中，教师根据学生的项目完成情况给出相应的评价。同时，教师还可以根据单元学习内容来布置相应的实践教学任务，并且从网络上或是其他书目中收集出相应的资源，提供给学生课后使用，另外学生可以将拓展学习的成果一并发给教师，计入期末总成绩中。学生在拓展学习中遇到的问题应该要及时向教师请教。
三、翻转课堂的效果
笔者将翻转课堂引入中职英语课程的一次尝试，通过教学实践来探索中职英语教学中翻转课堂体系的构建，进而提升中职英语课程的教学质量，有效的培养学生熟练运用英语知识与技能，提升学生的实际英语能力。
在笔者所教的班级中，翻转课堂的效果明显，在学校半期、期末考试中，及格率在全校范围排名靠前，优生率占比高且稳定。所教的班级学习有5名同学参加2017年企业组织的英语口语技能竞赛，小组获得了第一名的好成绩，企业发给学生奖学金2000元。所教班级的学生杨某、陈某代表学校，参加2016年成都市英语技能大赛，获得了第三名的好成绩;所教班级学生杨某、苏某代表学校，参加2018年成都市英语技能大赛获得了市级第三名的好成绩。学好英语，收获在英语外，所教的班级的学生郑某等5名同学，参加2018年3月去日本游学的活动，在机场、海关、轮船，在海外，学生的英语口语突显。所教班级张某等4人，参加了11月去新加坡的游学活动，张某海充当了此次活动的随行翻译。
事实证明，翻转课堂在中职英语教学中有待进一步探索和优化。
参考文献
[1]《翻转课堂理论研究与实践探索》主编：黄发国山东友谊出版社出版.
[2]《互联网如何改变教育》主编：汤敏中信出版社出版.
[3]《IT环境下教师与学生的沟通发展》主编：矛育青教育科学出版社.
[4]《网络技术如何变革教育示》主编：美.CURTISBONK华东师大出版社出版.
【关键词】翻转课堂;中职英语;课堂效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、翻转课堂
1.翻转课堂的起源
自2011年以来，可汗学院、大规模开放网络课程、翻转课堂、以及TED视频风靡世界，《2012年地平线报告》又针对高等教育领域提出了六种有重大潜在应用的新兴技术。其中，翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始。
2.翻转课堂的优势
（1）频短小精悍，学生兴趣高
学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制结束。学生学起来兴趣将大大提高。
（2）教学目标明确，教学信息清晰
翻转课堂教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是教师的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它似乎并不像教师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。"这是"翻转课堂"的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
二、中职英语教学
1.中职英语教学的现状
21世纪的今天，全球化程度愈演愈烈，英语学习的重要性不言而喻。英语作为中职学校核心课程进行建设，在教学教改上取得了一定的成效。但是在教学改革中也遇到了诸多的麻烦，各种问题不断突显出来。
（1）教学方法传统老套，很多教授英语课程的教师受传统的英语教学影响，在教学过程中通常会片面强调语法，极少注重培养学生的英语运用实践能力，在很大的程度上会使得学生感觉英语很难，不好理解学习。
（2）教学评价手段落后，目前英语学习还是停留在英语语法、英语单词。忽视了学生能与外国人交流，能唱多少首英文歌，能出国当临时的翻译、能被用人单位认可等，检验中职学生英语学习主要是取决于其能否符合岗位的需求。单一的以教师为主导的语法、单词教学评价是不可能适应行业的需求的。
2.中职英语教学翻转课堂设计
（1）课前自修。此阶段是教师向学生提供教学视频、音频等资源，知识的输入是学生自己在课前就应该要完成的，这样在上课的时候学生自身就会有更明确的目的，进而顺利完成教学任务。课前自修阶段，教师不仅仅可以向学生提供视频等，还可以建立学生交流的群，不仅可以将视频传给学生，还可以在线对学生进行个别的辅导，学生在自学阶段出现的问题可以及时与教师讨论解决。教师还可根据教学目标与学生的特点来挑选适合他们修的内容，之后将这些制作成微课软件，将知识点按照步骤在PPT上有所展示，同时教师还应该配有语音讲解。教师制作的视频内容应切中要点，一目了然，不要出现一些多余的信息，这样在一定的程度上更有利于学生学习，提高学生学习的注意力，提高教学的整体教学效率与质量。
（2）课中内化。此阶段，首先应该要针对学生遇到的问题进行解疑，并且提出具体的活动任务;其次创建协作小组，学生根据相应的任务自行探究与学习，教师再进行指导，之后组织学生对已有的学习成果进行交流与评价，最终教师给与总结和点评。通常是将课堂上的2/3的时间交给学生互动，1/3的时间交给教师对较难的知识点进行讲解。课堂上，教师先引导学生复习之前所学的内容，对一些学生会出现的共性的问题统一讲解，与学生共同探讨深层次的英语知识与语言环境。之后，将学生以小组为单位对项目任务进行思考与讨论等，完成模块项目的交流。在项目设计讨论中，教师应该认真听讲各个小组讨论的情况，并在适时的引导下来解答学生的疑问，这样可以给予学生更多的引导与鼓励。
（3）学后升华。此阶段是学生进行反思，进行实践的过程，教师一般是针对学生所学知识来设计拓展的教学任务。课后学生将自己设计的项目内容修改定稿发送到教师的邮箱中，教师根据学生的项目完成情况给出相应的评价。同时，教师还可以根据单元学习内容来布置相应的实践教学任务，并且从网络上或是其他书目中收集出相应的资源，提供给学生课后使用，另外学生可以将拓展学习的成果一并发给教师，计入期末总成绩中。学生在拓展学习中遇到的问题应该要及时向教师请教。
三、翻转课堂的效果
笔者将翻转课堂引入中职英语课程的一次尝试，通过教学实践来探索中职英语教学中翻转课堂体系的构建，进而提升中职英语课程的教学质量，有效的培养学生熟练运用英语知识与技能，提升学生的实际英语能力。
在笔者所教的班级中，翻转课堂的效果明显，在学校半期、期末考试中，及格率在全校范围排名靠前，优生率占比高且稳定。所教的班级学习有5名同学参加2017年企业组织的英语口语技能竞赛，小组获得了第一名的好成绩，企业发给学生奖学金2000元。所教班级的学生杨某、陈某代表学校，参加2016年成都市英语技能大赛，获得了第三名的好成绩;所教班级学生杨某、苏某代表学校，参加2018年成都市英语技能大赛获得了市级第三名的好成绩。学好英语，收获在英语外，所教的班级的学生郑某等5名同学，参加2018年3月去日本游学的活动，在机场、海关、轮船，在海外，学生的英语口语突显。所教班级张某等4人，参加了11月去新加坡的游学活动，张某海充当了此次活动的随行翻译。
事实证明，翻转课堂在中职英语教学中有待进一步探索和优化。
参考文献
[1]《翻转课堂理论研究与实践探索》主编：黄发国山东友谊出版社出版.
[2]《互联网如何改变教育》主编：汤敏中信出版社出版.
[3]《IT环境下教师与学生的沟通发展》主编：矛育青教育科学出版社.
[4]《网络技术如何变革教育示》主编：美.CURTISBONK华东师大出版社出版.