我们使用的语文教材每个单元都分为教读、自读两类课文。很明显，编者的意图是：通过教师对教读课的精讲模式，让学生获得打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的导航下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。因此我大胆尝试，自读课，让学生自己做主。那么，自读课教学中如何让学生真正成为课堂主人呢！下面我谈一下自己粗浅的做法。
　　一、创设情境，引导自学
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”自读课开始，我往往运用2～3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。从趣出发，激趣导学。在点拔启发学生过程中，传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲，拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。
　　二、自己掌舵，确定目标
　　我对教学目标的理解是：既有“教” 的目标也有“学”的目标，“教”的目标针对教师而言，“学”的目标针对学生自己而言。所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、 导向、调节的功能。不容置疑，目标要根据实际而定。谁的实际？教的实际，学生学的实际，归根于“学生”自身。可传统的教学，教与学的目标全部由教师包办——站在成人的角度，猜测学的实际，这样被人牵着鼻子走还有什么自主可言？为突出学生的主体地位，我在自读课教学中，也将目标确定的过程交给学生，让学生自主享受学习的全过程，真正让其自得其乐，学有成效。
　　三、自主学习，大胆探究
　　任何一篇文章都是作者主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现，这些都需要学生亲自尝一尝——对他们进行个性化阅读，才会品得其中味。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”这种“创造”是学生完全自主的，被教师“引导”的，任何人都代替不了，所以教学中教师要舍得放权，甘于“寂寞”，将学习的过程真正地交给学生！
　　具体做法是：利用工具书及课下注释读通课文，了解课文的主要内容，从整体上理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，圈点勾画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，自行探究，解决不了的记录下来。
　　四、合作交流，展示提升
　　针对上一环节遇到的解决不了的问题，可以先拿到小组解决，对于重点的、疑难的东西展开讨论，各抒己见，可借鉴相关的参考资料，或求教于老师，以求同存异，有争议的课堂展示时再作定论。
　　五、归纳总结，自主评
　　在教学中，我不再像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。
　　总结完，及时引导学生评价自己，可以根据学习目标自问自答，也可以同桌互问互答，还可以组长提问成员回答，真正体现自读课，自己做主。
　　只有大胆放手“自读课，让学生自己做主”，才能充分培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养，让他们品尝阅读的“幸福”，成为智慧的“勇士”，形成终身学习的能力。