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摘 要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的信息技术知识教学，对于学生的实际学习质量要求也在逐步提升。为了能够帮助学生更好地掌握信息技术知识内容，教师应为学生们设计综合性的教学策略，使之引导学生进行深度的学习和思考，从而有效改善学生的信息技术学习状况。通过教师为学生们设计综合性的教学方法，可以使学生对信息技术知识的理解更为深刻，从而切实增强学生对于信息技术知识的综合理解能力。
关键词：小学;信息技术;课堂教学;质量改善;方法研究
在教师教授小学信息技术知识期间，需要着重培养学生的知识理解能力。因此，教师在综合性的教学研究后，决定为学生们设计相关教学策略，用以有效强化学生的知识理解能力。为此，教师决定为学生们设计趣味性的教学情境，希望可以使之培养学生对于信息技术的学习兴趣。同时，教师应结合相关学习任务进行综合引导，用以全面强化学生的自主学习能力。此外，教师设计合作性学习问题，可使学生展开充分学习合作，优化对信息技术的综合认知。
一、趣味情境设计，培养学生的学习兴趣
小学阶段的信息技术知识教学中，需要教师全面分析学生们的学习状况，并以此为基础设计综合性的教学策略和方法，用以有效激发学生对于信息技术的学习兴趣。在教师为学生设计相关教学情境时，需要深入分析学生们的学习偏好，以及其对于哪些知识内容学习兴趣更强，而后设计相应的趣味性教学内容，用以切实提升学生们的信息技术知识学习质量。为此，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计大量趣味性的教学情境，希望可以充分调动学生们的学习主动性，从而使学生对信息技术知识的理解更为全面。因此，教师立足现实生活，为学生设计大量趣味性教学情境，可综合提升学生的信息技术知识水平。
例如，教师为学生们讲解“计算机软件和硬件”的相关知识内容时，就可立足学生们的学习生活实际，设计相关趣味性的教学情境，使得教学内容更生动灵活，从而帮助学生们有效理解其中的知识要点。特别是教师为学生们设计类比“教师管理班级”的相关情境，可以使学生对计算机的软件和硬件系统有更为全面深刻的认识。基于教师为学生们设计的趣味性知识情境展示过程，可以助力学生更好地掌握其中的知识内容，并不断提升学生的综合学习兴趣。正因为有了教师为学生们设计的趣味性教学情境演示，可以切实增强学生的知识理解能力，从而切实改善学生的学习有效性。
二、任务综合引导，强化学生自学能力
为了能够使学生有效强化学生的自主学习能力，教师在为学生们设计相关教学方法时，不能够仅仅就相关信息化问题进行讲解，而应综合了解其中的知识内涵，并围绕相关问题建立系统性教学考查任务，使之引导学生进行综合性的教学分析，并切实改善学生对于所学信息技术知识的理解能力。因此，教师决定为学生们设计相关的任务性教学策略，使之可以帮助学生逐步适应并掌握自主学习相关知识的方法。故而，教师利用任务性的教学方法进行指导，可以驱使学生不断强化自己对信息技术知识细节的了解，从而助力学生更好地掌握其中的学习技巧，最终有效改善学生们的综合学习能力。
例如，教师在教授学生们学习“制作电子小报”的知识时，就可充分利用学生对于未知探险类内容感兴趣的特点，设计相应的学习任务，借以引导学生展开深度的知识自主学习，使之能够切实增强学生的学习能力和质量。为此，教师在课前导学阶段，便可为学生们设计相关的学习任务，使之可以引导学生对其感兴趣的知识内容进行搜集和分析整理，从而更好地强化学生对于所学知识内容的理解水平。通过教师为学生们设计综合性的学习任务内容，可以帮助学生更全面地投入到对word软件的摸索和应用中，从而切实提升学生们的信息技术知识水平。
三、设计合作问题，增强学生的协作意识
教师在指导学生们学习小学信息技术知识期间，不仅需要强化学生的自主学习能力，还应引导学生进行积极的学习合作，从而切实强化其团队协作的意识和能力。在教师看来，学生们学习信息技术知识的过程中，不仅需要掌握相关的信息技术知识内容，还应逐步培养自己和同学合作，有效解决相关问题的交流协作能力。所以，教师为学生们设计相关学习合作任务，可以引导学生展开深度的合作学习交流。
例如，学生们在学习“数据整理和分析”的知识时，就可由教师为学生设计相关的教学问题，引导学生就相应的学习问题展开深度的学习和交流。为了能够切实改善学生们的学习质量，教师将学生们按照小组为单位，实施相应的小组合作教学策略，使相应的学习问题引导学生进行深度的学习合作和问题分析，从而有效帮助学生掌握其中的知识内涵，更好地强化学生之间的协作学习能力。
综上所述，教师在指导小学生学习信息技术知识期间，需要结合多样化教学策略，用以有效提升学生们的综合学习质量。
参考文献：
[1]王红翠，严图强.小学信息技术教学中生活化教學策略的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：216.
[2]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017（06）：28-31.
关键词：小学;信息技术;课堂教学;质量改善;方法研究
在教师教授小学信息技术知识期间，需要着重培养学生的知识理解能力。因此，教师在综合性的教学研究后，决定为学生们设计相关教学策略，用以有效强化学生的知识理解能力。为此，教师决定为学生们设计趣味性的教学情境，希望可以使之培养学生对于信息技术的学习兴趣。同时，教师应结合相关学习任务进行综合引导，用以全面强化学生的自主学习能力。此外，教师设计合作性学习问题，可使学生展开充分学习合作，优化对信息技术的综合认知。
一、趣味情境设计，培养学生的学习兴趣
小学阶段的信息技术知识教学中，需要教师全面分析学生们的学习状况，并以此为基础设计综合性的教学策略和方法，用以有效激发学生对于信息技术的学习兴趣。在教师为学生设计相关教学情境时，需要深入分析学生们的学习偏好，以及其对于哪些知识内容学习兴趣更强，而后设计相应的趣味性教学内容，用以切实提升学生们的信息技术知识学习质量。为此，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计大量趣味性的教学情境，希望可以充分调动学生们的学习主动性，从而使学生对信息技术知识的理解更为全面。因此，教师立足现实生活，为学生设计大量趣味性教学情境，可综合提升学生的信息技术知识水平。
例如，教师为学生们讲解“计算机软件和硬件”的相关知识内容时，就可立足学生们的学习生活实际，设计相关趣味性的教学情境，使得教学内容更生动灵活，从而帮助学生们有效理解其中的知识要点。特别是教师为学生们设计类比“教师管理班级”的相关情境，可以使学生对计算机的软件和硬件系统有更为全面深刻的认识。基于教师为学生们设计的趣味性知识情境展示过程，可以助力学生更好地掌握其中的知识内容，并不断提升学生的综合学习兴趣。正因为有了教师为学生们设计的趣味性教学情境演示，可以切实增强学生的知识理解能力，从而切实改善学生的学习有效性。
二、任务综合引导，强化学生自学能力
为了能够使学生有效强化学生的自主学习能力，教师在为学生们设计相关教学方法时，不能够仅仅就相关信息化问题进行讲解，而应综合了解其中的知识内涵，并围绕相关问题建立系统性教学考查任务，使之引导学生进行综合性的教学分析，并切实改善学生对于所学信息技术知识的理解能力。因此，教师决定为学生们设计相关的任务性教学策略，使之可以帮助学生逐步适应并掌握自主学习相关知识的方法。故而，教师利用任务性的教学方法进行指导，可以驱使学生不断强化自己对信息技术知识细节的了解，从而助力学生更好地掌握其中的学习技巧，最终有效改善学生们的综合学习能力。
例如，教师在教授学生们学习“制作电子小报”的知识时，就可充分利用学生对于未知探险类内容感兴趣的特点，设计相应的学习任务，借以引导学生展开深度的知识自主学习，使之能够切实增强学生的学习能力和质量。为此，教师在课前导学阶段，便可为学生们设计相关的学习任务，使之可以引导学生对其感兴趣的知识内容进行搜集和分析整理，从而更好地强化学生对于所学知识内容的理解水平。通过教师为学生们设计综合性的学习任务内容，可以帮助学生更全面地投入到对word软件的摸索和应用中，从而切实提升学生们的信息技术知识水平。
三、设计合作问题，增强学生的协作意识
教师在指导学生们学习小学信息技术知识期间，不仅需要强化学生的自主学习能力，还应引导学生进行积极的学习合作，从而切实强化其团队协作的意识和能力。在教师看来，学生们学习信息技术知识的过程中，不仅需要掌握相关的信息技术知识内容，还应逐步培养自己和同学合作，有效解决相关问题的交流协作能力。所以，教师为学生们设计相关学习合作任务，可以引导学生展开深度的合作学习交流。
例如，学生们在学习“数据整理和分析”的知识时，就可由教师为学生设计相关的教学问题，引导学生就相应的学习问题展开深度的学习和交流。为了能够切实改善学生们的学习质量，教师将学生们按照小组为单位，实施相应的小组合作教学策略，使相应的学习问题引导学生进行深度的学习合作和问题分析，从而有效帮助学生掌握其中的知识内涵，更好地强化学生之间的协作学习能力。
综上所述，教师在指导小学生学习信息技术知识期间，需要结合多样化教学策略，用以有效提升学生们的综合学习质量。
参考文献：
[1]王红翠，严图强.小学信息技术教学中生活化教學策略的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：216.
[2]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017（06）：28-31.