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【内容摘要】我们对近三年的江苏高考历史试卷以及江苏高考历史学科考试说明进行了相关的研究，发现一个很重要的问题，那就是：“苏派风格”对于历史的要求和培养学生的历史素养目标是一样的。“苏派风格”对于历史学科在高考命题时的思想主要是放在历史的基础知识、基本思想的考查上，历史的基本能力以及综合能力成为考核的重要问题，同时也会涉及到历史的创新和应用意识。所以，对高中历史课堂有了新的要求，在历史课堂上应该情境学习体现的再真实具体一些。
【关键词】高考苏派风格 高中历史 课堂学习 历史核心素养
随着我国新课改的发展来看，高考和素质教育已经不是完全没有关系的了，并且高考历史也不再和历史素养相矛盾，这两个方面的内容必将会联合起来成为教育学生的重要之策，所以这就促使高中的历史教育以培养学生的历史核心素养为重点，是一种历史发展的必然趋势。
一、核心素养的内涵
1.核心素养的提出
我们的教育改革经历了十几年的风雨，在提出“核心素养”之前，我们把对学生的素质教育放在了教育之首，并且也看到了素质教育在教育改革中做出的贡献，促进了我国教育改革的进一步发展。但是，我们也从中发现了不少的問题。所谓的素质教育只是表面的一种提倡，实际上依然在使用着应试教育的模式，那么就促使素质教育和它所想要达到目标之间的距离越来越远。在目前这种应试教育的影响下，中学的教育只是一味的追求升学率，忽视了对学生非智力的培养，培养出了一批高分低能的学生，甚至有些学生有极大的心理异化，引起了社会的广泛关注，素质教育也因此受到了质疑。
2.核心素养的内涵分析
根据国际对于核心素养的定位以及其他国家的认识，我们可以这样认识核心素养的内涵：核心素养是一种能力，是适合自身和社会发展所要必备的能力，包括思想、情感、知识、技能等很多方面的内容，能包容会合作，而且要有自己的思想，是一种综合性很强的能力。并且，核心素养是每个人不能缺少的，是最关键也是最基础的能力，更是一种能力。核心素养并不是先天遗传下来的，而是人们经过后天的努力和教育得到的，所以这种素养是可以学习、塑造、培养的。
二、高考历史的“苏派风格”
高考历史的“苏派风格”是江苏省从2005年8月进行新课程改革标准后在以前的高考历史命题时慢慢积累下来的一种风格，在2008年6月以后形成了有江苏特点的自己省份的高考历史命题的现象。
1.江苏高考历史考试的说明
《2018年江苏省高考历史学科考试说明》中的思想非常明确，在考试中不但要考查学生掌握基本知识的能力和方法，而且要考查进入高等院校后学习的基本能力，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力。
2.江苏高考历史试卷的特点
（1） 试卷的形式和其他各省的都有不同
考试时闭卷笔试的形式，试卷分为三部分，第一部分是选择题（60分），第二部分是非选择题（60分），第三部分是选做题（4道选做题分别为10分）。第三部分的选做题是为了让更多的文科生拿分。从必做题的分值上来看，选择题和非选择题都是非常重要的，不仅考查了学生的判断能力，而且学生的理解能力也得到了锻炼。
（2）考查的内容在原有的基础上持续创新
我们以江苏省2018年高考历史考试说明为例。考试说明中提到，考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，更要重视新材料、新情景的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题，这在帮助考生进行独立思考。在原有的体型的基础上改变出题的方式，多增加以图片为依托的出题方式，考查学生的各项能力。
3.培养学生历史核心素养的方法
对于高中学习历史的学生来说，在学习的过程中要不断弘扬爱国主义精神，尊重历史，铭记历史，这是别的学科都无法替代的一部分内容。而对于江苏省的高考来说，历史作为文科生必须要考得一门专业课，在学习的过程中会为高考带来至关重要的作用。我们可以从以下几个方面入手把历史核心素养和高考的历史复习结合在一起进行方法的分析，这样不但可以帮助学生提高自身的素质修养，而且也可以为高考的能力奠定良好的基础。
（1）制定合理的教学目标，主要以培养核心素养为出发点
要想上好一节课，制定合理的教学目标是必不可少的一个环节，在制定教学目标时，最先考虑到的问题就是在教学的过程中要以培养学生的核心素养为主要目的，作为历史教师来说，要读懂核心素养的真正内涵，明白这种培养是一个漫长的过程，需要在平时上课时，对学生产生潜移默化的影响。要想知道自己制定的教学目标是否合理，就要看学生接受知识的情况是否符合目标的设定。
（2）在史料实证的引导下，提高学习的质量
史料实证就是可以用来说明和解释历史故事的资料，他可以帮助学生培养获取史料的能力，并且可以使用史料去解决学习历史遇到的相关问题，这是在培养学生的自主学习能力，在没有老师的情况下，学生可以借助史料去分析历史，从而找到解决的办法。这种能力对提高历史成绩是有很大的帮助，老师要鼓励学生自己去寻找史料并解决相关的问题，这样不仅可以提高学生搜集资料的能力，而且也可以锻炼学生独立自主解决问题的能力，这样在考试时学生对分析题就不再会感到害怕。
结束语
伴随着教育这么多年的发展历程来看，人们一直都在追求着素质教育。如果说高考的历史“苏派风格”表明了人的发展阶段，那么对于学生历史核心素质培养就是一项长期的工作，促进学生的全面发展，情感也会得到升华。
【参考文献】
[1] 张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学月刊， 2015（9）：33-38.
[2] 周维美.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究， 2016（1）：27-28.
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）
【关键词】高考苏派风格 高中历史 课堂学习 历史核心素养
随着我国新课改的发展来看，高考和素质教育已经不是完全没有关系的了，并且高考历史也不再和历史素养相矛盾，这两个方面的内容必将会联合起来成为教育学生的重要之策，所以这就促使高中的历史教育以培养学生的历史核心素养为重点，是一种历史发展的必然趋势。
一、核心素养的内涵
1.核心素养的提出
我们的教育改革经历了十几年的风雨，在提出“核心素养”之前，我们把对学生的素质教育放在了教育之首，并且也看到了素质教育在教育改革中做出的贡献，促进了我国教育改革的进一步发展。但是，我们也从中发现了不少的問题。所谓的素质教育只是表面的一种提倡，实际上依然在使用着应试教育的模式，那么就促使素质教育和它所想要达到目标之间的距离越来越远。在目前这种应试教育的影响下，中学的教育只是一味的追求升学率，忽视了对学生非智力的培养，培养出了一批高分低能的学生，甚至有些学生有极大的心理异化，引起了社会的广泛关注，素质教育也因此受到了质疑。
2.核心素养的内涵分析
根据国际对于核心素养的定位以及其他国家的认识，我们可以这样认识核心素养的内涵：核心素养是一种能力，是适合自身和社会发展所要必备的能力，包括思想、情感、知识、技能等很多方面的内容，能包容会合作，而且要有自己的思想，是一种综合性很强的能力。并且，核心素养是每个人不能缺少的，是最关键也是最基础的能力，更是一种能力。核心素养并不是先天遗传下来的，而是人们经过后天的努力和教育得到的，所以这种素养是可以学习、塑造、培养的。
二、高考历史的“苏派风格”
高考历史的“苏派风格”是江苏省从2005年8月进行新课程改革标准后在以前的高考历史命题时慢慢积累下来的一种风格，在2008年6月以后形成了有江苏特点的自己省份的高考历史命题的现象。
1.江苏高考历史考试的说明
《2018年江苏省高考历史学科考试说明》中的思想非常明确，在考试中不但要考查学生掌握基本知识的能力和方法，而且要考查进入高等院校后学习的基本能力，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力。
2.江苏高考历史试卷的特点
（1） 试卷的形式和其他各省的都有不同
考试时闭卷笔试的形式，试卷分为三部分，第一部分是选择题（60分），第二部分是非选择题（60分），第三部分是选做题（4道选做题分别为10分）。第三部分的选做题是为了让更多的文科生拿分。从必做题的分值上来看，选择题和非选择题都是非常重要的，不仅考查了学生的判断能力，而且学生的理解能力也得到了锻炼。
（2）考查的内容在原有的基础上持续创新
我们以江苏省2018年高考历史考试说明为例。考试说明中提到，考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，更要重视新材料、新情景的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题，这在帮助考生进行独立思考。在原有的体型的基础上改变出题的方式，多增加以图片为依托的出题方式，考查学生的各项能力。
3.培养学生历史核心素养的方法
对于高中学习历史的学生来说，在学习的过程中要不断弘扬爱国主义精神，尊重历史，铭记历史，这是别的学科都无法替代的一部分内容。而对于江苏省的高考来说，历史作为文科生必须要考得一门专业课，在学习的过程中会为高考带来至关重要的作用。我们可以从以下几个方面入手把历史核心素养和高考的历史复习结合在一起进行方法的分析，这样不但可以帮助学生提高自身的素质修养，而且也可以为高考的能力奠定良好的基础。
（1）制定合理的教学目标，主要以培养核心素养为出发点
要想上好一节课，制定合理的教学目标是必不可少的一个环节，在制定教学目标时，最先考虑到的问题就是在教学的过程中要以培养学生的核心素养为主要目的，作为历史教师来说，要读懂核心素养的真正内涵，明白这种培养是一个漫长的过程，需要在平时上课时，对学生产生潜移默化的影响。要想知道自己制定的教学目标是否合理，就要看学生接受知识的情况是否符合目标的设定。
（2）在史料实证的引导下，提高学习的质量
史料实证就是可以用来说明和解释历史故事的资料，他可以帮助学生培养获取史料的能力，并且可以使用史料去解决学习历史遇到的相关问题，这是在培养学生的自主学习能力，在没有老师的情况下，学生可以借助史料去分析历史，从而找到解决的办法。这种能力对提高历史成绩是有很大的帮助，老师要鼓励学生自己去寻找史料并解决相关的问题，这样不仅可以提高学生搜集资料的能力，而且也可以锻炼学生独立自主解决问题的能力，这样在考试时学生对分析题就不再会感到害怕。
结束语
伴随着教育这么多年的发展历程来看，人们一直都在追求着素质教育。如果说高考的历史“苏派风格”表明了人的发展阶段，那么对于学生历史核心素质培养就是一项长期的工作，促进学生的全面发展，情感也会得到升华。
【参考文献】
[1] 张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学月刊， 2015（9）：33-38.
[2] 周维美.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究， 2016（1）：27-28.
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）