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【摘要】本文就文本深化运用对书面表达的正面迁移作用，指出运用好文本帮助学生在阅读感知和拓展延伸的过程中获得深度体验感知。从文本中示例、话题、结构等方面找出学习借鉴的影子，利于学生在灵活运用的过程中获取丰富语言感知，提高整体综合运用能力水平。
【关键词】高中英语 文本 知识点 表达
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0096-01
离开教材文本的建构，英语教学定会缺少一定的深度内涵意义。运用好文本，鼓励学生在自觉尝试和实践运用中发现要点，能帮助他们在深入参与运用的过程中提升整体综合运用能力。重构文本，能使得英语书面表达更有料，更能使得学生养成主动尝试的良好习惯，帮助他们在整体运用中获得丰富语言感知和丰富表达素材。
一、摘录好句，发现亮点
文本中的好句是学生值得搜集和整理的好素材，也是他们激活思维灵感的重要载体。鼓励学生运用摘录好句的形式搜集相应的写作素材，能使得他们在主动跟进写作内容和要求的过程中获得更多的信息内容。摘录语句的过程，是学生书面表达思维丰富的过程，也是学生语言认知积累的过程。
摘得好句，让学生拥有更为丰富的语料储备。如，在模块六Understanding each other的Task Writing a letter to explain culture misunderstandings的B部分教学中，根据Taboo or not taboo—that is the question！中的内容，可引导学生根据作者写作内容围绕“The character about taboo”摘录出相应的语句，像The breaking of a taboo is usually upsetting or embarrassing for the person concerned and the people around him or her.在学生搜集积累了相应的语句后，可建议他们运用笔记圈划的形式，就“be not aware”“it is important to…”等搜集相应的词汇短语，帮助他们强化整体理解感知。结合这些好句，可要求学生围绕上述词汇短语进行整合，形成相应的语句。
摘录好句的过程，就是学生主动搜集和整理相应语句的过程，能使得学生在抓住重点进行深入阐述，积累丰富语句。建议学生围绕相应表达主题主动整理相关语句，帮助他们在深入揣摩的过程中获得更多的感悟体验。
二、创设话题，集中主题
多设计具有导向的话题，引导学生有针对性表达，能起到线索引领的促进作用。突出话题的多样化和层次性，能帮助学生在形成的语言感知和表达主题的过程中积累深度认知。话题创设，使得学生获得更为明确的表达方向要求。
围绕话题创设，多设计具有导思性问题，更能有效吸引学生的注意力。如，在一篇题目为“The importance of handbook”书面表达中，不妨建议学生思考：Do you know about handbook？ How are you going to introduce handbook？ What did you get from handbook？ 并以此为话题，建议他们能够按照表达内容主动搜集相应的资料和语句，以此来完成语篇的表达结构安排铺设。突出话题的驱动性，能帮助学生在不断搜集整理相应的资源中获得更为敏锐的感知。
创设话题，应体现多维度和差异性，帮助学生结合自己的理解感知主动予以精选和活用，让他们有更为丰富的认知。结合话题的引导，鼓励学生能够有针对性铺设相应的表达语句，让他们在优化整合的过程中找到更多的学习内容。
三、模拟结构，整体推动
好文章定然会有好形，定然有紧凑而顺畅的结构。模拟文本的结构，多运用相应的结构来引领学生主动学习尝试，必将引导学生在主动模拟尝试的过程中生成整体综合运用意识。模拟结构，能使得学生在举一反三的过程中找到更多的认知切入点和生成点。
模拟结构的过程就是学生尝试和发展的过程。如，在模块六的Unit 2 What is happiness to you？教學中，围绕单元导入中的内容，不妨围绕六幅图画，就“The ideal of happiness”、“How to find happiness？”、“The value of happiness”等提出自己的观点，让他们能够就相应的内容主动说出自己的理解。结合阅读中的“The search for happiness”对话情形，可建议学生从采访内容中搜集相应信息，并梳理相关语句。结合阅读内容结构，可引导学生模拟其中的结构，表达更多的丰富语句。
引导学生多观察阅读素材的结构，让学生在自我探索总结的过程中找到相应的规律，让他们能够根据其中的结构进行深入揣摩，让他们能够有更多的探索运用机会。结合不同结构，可建议学生就结构运用归纳总结，形成更为灵活的运用体系和方法。
总而言之，发挥文本的示范导向作用，多给学生研读文本和深入探究的机会，能使得他们在不断发现问题和探究问题的过程中找到更多的学习运用机会，利于他们在整体推动的过程中获得丰富感知。围绕文本重构，多融入更多的思维想象，能使得学生在主动实践尝试中积累丰富语感和表达语句，满足英语书面表达发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]贾玉兰.浅谈高中英语书面表达的优化策略[J].中学生英语，2015（38）.
【关键词】高中英语 文本 知识点 表达
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0096-01
离开教材文本的建构，英语教学定会缺少一定的深度内涵意义。运用好文本，鼓励学生在自觉尝试和实践运用中发现要点，能帮助他们在深入参与运用的过程中提升整体综合运用能力。重构文本，能使得英语书面表达更有料，更能使得学生养成主动尝试的良好习惯，帮助他们在整体运用中获得丰富语言感知和丰富表达素材。
一、摘录好句，发现亮点
文本中的好句是学生值得搜集和整理的好素材，也是他们激活思维灵感的重要载体。鼓励学生运用摘录好句的形式搜集相应的写作素材，能使得他们在主动跟进写作内容和要求的过程中获得更多的信息内容。摘录语句的过程，是学生书面表达思维丰富的过程，也是学生语言认知积累的过程。
摘得好句，让学生拥有更为丰富的语料储备。如，在模块六Understanding each other的Task Writing a letter to explain culture misunderstandings的B部分教学中，根据Taboo or not taboo—that is the question！中的内容，可引导学生根据作者写作内容围绕“The character about taboo”摘录出相应的语句，像The breaking of a taboo is usually upsetting or embarrassing for the person concerned and the people around him or her.在学生搜集积累了相应的语句后，可建议他们运用笔记圈划的形式，就“be not aware”“it is important to…”等搜集相应的词汇短语，帮助他们强化整体理解感知。结合这些好句，可要求学生围绕上述词汇短语进行整合，形成相应的语句。
摘录好句的过程，就是学生主动搜集和整理相应语句的过程，能使得学生在抓住重点进行深入阐述，积累丰富语句。建议学生围绕相应表达主题主动整理相关语句，帮助他们在深入揣摩的过程中获得更多的感悟体验。
二、创设话题，集中主题
多设计具有导向的话题，引导学生有针对性表达，能起到线索引领的促进作用。突出话题的多样化和层次性，能帮助学生在形成的语言感知和表达主题的过程中积累深度认知。话题创设，使得学生获得更为明确的表达方向要求。
围绕话题创设，多设计具有导思性问题，更能有效吸引学生的注意力。如，在一篇题目为“The importance of handbook”书面表达中，不妨建议学生思考：Do you know about handbook？ How are you going to introduce handbook？ What did you get from handbook？ 并以此为话题，建议他们能够按照表达内容主动搜集相应的资料和语句，以此来完成语篇的表达结构安排铺设。突出话题的驱动性，能帮助学生在不断搜集整理相应的资源中获得更为敏锐的感知。
创设话题，应体现多维度和差异性，帮助学生结合自己的理解感知主动予以精选和活用，让他们有更为丰富的认知。结合话题的引导，鼓励学生能够有针对性铺设相应的表达语句，让他们在优化整合的过程中找到更多的学习内容。
三、模拟结构，整体推动
好文章定然会有好形，定然有紧凑而顺畅的结构。模拟文本的结构，多运用相应的结构来引领学生主动学习尝试，必将引导学生在主动模拟尝试的过程中生成整体综合运用意识。模拟结构，能使得学生在举一反三的过程中找到更多的认知切入点和生成点。
模拟结构的过程就是学生尝试和发展的过程。如，在模块六的Unit 2 What is happiness to you？教學中，围绕单元导入中的内容，不妨围绕六幅图画，就“The ideal of happiness”、“How to find happiness？”、“The value of happiness”等提出自己的观点，让他们能够就相应的内容主动说出自己的理解。结合阅读中的“The search for happiness”对话情形，可建议学生从采访内容中搜集相应信息，并梳理相关语句。结合阅读内容结构，可引导学生模拟其中的结构，表达更多的丰富语句。
引导学生多观察阅读素材的结构，让学生在自我探索总结的过程中找到相应的规律，让他们能够根据其中的结构进行深入揣摩，让他们能够有更多的探索运用机会。结合不同结构，可建议学生就结构运用归纳总结，形成更为灵活的运用体系和方法。
总而言之，发挥文本的示范导向作用，多给学生研读文本和深入探究的机会，能使得他们在不断发现问题和探究问题的过程中找到更多的学习运用机会，利于他们在整体推动的过程中获得丰富感知。围绕文本重构，多融入更多的思维想象，能使得学生在主动实践尝试中积累丰富语感和表达语句，满足英语书面表达发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]贾玉兰.浅谈高中英语书面表达的优化策略[J].中学生英语，2015（38）.