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摘要：现代学徒制是通过把学校和企业之间的资源共享，进一步深度合作，企业师傅和学校教师联合传授知识技能，将学生以技能型培养为宗旨的现代人才培养模式。我国的现代学徒制自2014年开始，通过试点、总结、完善阶段，步入推广阶段，逐步形成了具有中国特色的现代学徒制度，并取得显著成绩，但以我国目前现代学徒制现状来看，工作仍任重道远，作为现代学徒制的执行者和参与者只有清晰其中相关利益群体的特点、需求、应然与实然后，明确其中的不足和困难，中国特色现代学徒制度才能实现良好发展。
关键词：现代学徒制;中国特色现代学徒制;室内设计;利益群体
一、中国特色现代学徒制理论的发展及特点
（一）理论发展
我国的现代学徒制自2014年启动，各试点单位结合自己所处区域的职业教育发展现状及特点，以发达国家现代学徒制经验为指导，在探索和实践中进行模式的改造和本土升级，逐渐形成了极具中国特色的现代学徒制。
（二）室内设计专业中国特色现代学徒制特点
室内设计专业中国特色现代学徒制具有需要坚持“三个面向”的特点，尊重中国国情，尊重中国教育实情，完成推广后的稳步发展[1]。
1.面向现代化
面向现代化，要求所设室内设计专业的职业院校必须具备实时跟踪室内装饰行业和领域的最先进的科学技术、管理制度，新工艺新技能的能力和意识，及时更新学校的教学设备、管理制度、技术规范，以及人才培养方案、教学标准、课程标准等;拓宽路子，面向我国发达地区乃至发达国家遴选适合自己的现代学徒制校内外导师，像同类院校借鉴学习优秀经验，强化跨专业跨区域多方协同配合和多形式的激励机制，共同培育出能够适应和引领现代行业和产业发展的高技能型人才[1]。努力实现现代技能成才，技能报国之路。
2.面向世界
面向世界，要求中国特色现代学徒制职业教育具备进一步扩大开放的思维与格局，试图与职业教育相对发达的国家建立起密切联系，积极引进国外先进的教材编制体系、课程开发体系、教学标准、管理制度乃至师资队伍，围绕着前沿领域展开跨国合作，实现高起点的中国特色现代学徒制[1]。
3.面向未来
面向未来，要求室内设计专业职业院校在制定学校和专业发展规划时要拓宽研究范围，尝试邀请研究未来学科的专家、学者以及具原创力和前瞻性的资深专家研究预判经济技术和专业社会发展趋势，修订人才培养方案，课程建设，实现运用中国特色现代学徒制模式培养出适应且能引领室内设计及装饰行业的社会发展人才[1]。
二、职业院校利益群体相关理论
20世纪中叶，利益相关者理论在股东至上论的批判发展中逐渐形成，指的是企业是否能往前发展，不仅仅只考虑股东自己的利益，还应当考虑发展中其他相关者的利益[2]。
进入21世纪后，利益相关者理论逐渐被引入高等教育领域。相关研究者认为，高校的运作和发展不仅仅只需要考虑学校董事和教授的利益，还应当更多考虑包括学生、老师、社区、政府、捐助者以及校友等群体。我国华东师范大学的博士生刘晓第一次完整的利用问卷调查法等研究方法明确了职业教育利益相关者，认为确定的利益群体主要有学生、教师、学校管理者、企业、企业师傅;预期利益群体主要有家长、校友、贷款者以及捐赠者等[3]。
三、中国特色现代学徒制背景下室内设计专业的利益群体
根据中国特色现代学徒制度的的独特性、利益相关者理论，结合所有影响因素的影响力程度，可将其利益群体分为核心利益群和相关利益群，其中核心利益群主要包括学生、学校、教师、企业、师傅，它们直接影响着中国特色现代学徒制的成败。此外所有的影响因素都是利益相关群部分，也發挥着各自不可替代的作用。如下图所示[4]。
四、不同利益相关群体在中国特色学徒制中的利益诉求
（一）核心利益群的利益诉求
核心利益群的利益诉求是中国特色现代学徒制人才培养模式的根本利益诉求，是人才培养成败与否的决定性标志。
1.学生（学徒）的利益诉求
学生的利益诉求相对实际，以获得就业为核心，且能相对达到自己的预期，这也是职业院校教育导向，学生参与到中国特色现代学徒制的培养中来，就是以学到最实际、最能快速适应企业社会用人标准的技能，作为就业的砝码。所以，学到实用的技能获得就业的敲门砖是学生（学徒）最为迫切的利益诉求。
2.学校的利益诉求
学校的利益诉求以学校的可持续发展为核心。职业院校的可持续发展则是囊括了招生人数的提高、教育和学生质量的提升、社会认可度的提升、企业满意度的上升、教师的忠诚度的增加和学校收入的增长等几部分，这些方面同时也是具体职业院校所关注的问题。中国特色现代学徒制需要职业院校的参与和支持，同时职业院校也是最希望能通过此种优秀模式来提高学校自身的可持续发展。
3.教师的利益诉求。
从职业院校的发展需求来看，教师自身有着“双师型”的身份要求。但是职业院校的教师在中国特色现代学徒制度背景下面临着科研、上课、自我提升等压力，大多时候还要参与学校各项发展的材料撰写，无暇顾及自我提升，尤其是民办院校的教师，学校发展的压力与教师本职工作的压力，自我提升是职业院校教师的核心利益诉求之一。
4.企业的利益诉求
中国特色现代学徒制度中的企业群，无论是何种性质的企业，其利益诉求都是效益最大化。企业员工素质是企业发展最有力且最直接的体现。所以，企业员工的培养成本是企业要考虑的问题，企业参与到中国特色现代学徒制度中来，最大的驱动力除了响应国家的号召，其实也是为其发展储备人才，员工的培养并减少流失率是其减少人才培养成本最有效的方式。
5.企业师傅的利益诉求
企业师傅是中国特色现代学徒制中最为特殊的一类群体。双主体育人，没有企业师傅的参与，学生（学徒）的成才缺少更多的社会实践环节，教育是不成功的。但是，古话云“教会徒弟，饿死师傅”，换句话说，师傅一旦传授“真功夫”给徒弟，那么一旦徒弟成为企业主力，师傅就会面临淘汰的危险;同时，师傅在企业也要获取相应的经济回报，时间用于教授徒弟，其效益会相应受到影响。出于这些原因，大部分师傅群体几乎都不愿意特别细心的培养徒弟。这些现象就蕴含了师傅的利益诉求，培养学徒的同时要保障自身的成长与回报[5]。 （二）利益群的利益诉求
其他利益群的存在也影响着现代学徒制度的发展，他们也是中国现代学徒制度不可或缺的群体。
1.国家、政府、社会的利益诉求。
国家和政府以人民生活水平的提高为基础试图将各行各业联系起来，共同实现人民富裕，自然希望在中国现代学徒制度的模式下，实现技能成才，技能报国[6]。
2.家长的利益诉求。
家长也是影响我国现代学徒制度发展的重要因素。家长主要诉求就是自己的孩子在学校能健康成长，同时学到有用的知识和技能，获取自身的利益。一般情况下家长的不理解和不满主要源于职业教育质量达不到学生的需求，包括教学设施，师资能力等;尤其是民办院校的学费让部分家长望而止步，只有更好地解决此类问题，家长对于现代学徒制度的需求也就能够得到满足。
五、相关利益群体责任的应然与实然表现
（一）应然分析
1.学生（学徒）
学生（学徒）应以支持参与中国特色现代学徒制和努力学习为重点的应然表现。学生是教育的核心，是贯穿教育制度始终的人，作为学生，首要责任就是坚定不移的参与和支持中国特色现代学徒制度，并在此过程中认真学好校内和校外课程，增强自身各方面素质，得到社会的认可，以扎实的专业技能和饱满的热情回报社会。
2.职业院校
学校应该设立学习平台支持中国现代学徒制度人才培养，包括教学设施、师资建设、校内外实训基地等。为教学和学生搭建平台，寻找校企合作的企业，共同建立双基地双主体育人平台;还需要认真调研行业、专业，制定符合本校的人才培养方案等都是学校应该承担的责任。
3.校内导师
中国特色现代学徒制制度对于职业院校里的教师冲击最大，教师要在本制度中要取得相应的回报和价值体现，应该将努力提升自己作为核心责任。
首先，作为长期在学校的教师来说，知识和技能逐渐落后，在现代学徒制背景下，引进企业和企业师傅的合作，校内教师会因自身能力不足和提升缓慢感到有压力;其次部分教师习惯了学校安逸的氛围，面对突如其来的压力产生畏惧心理，甚至排斥，不进步就面临淘汰。所以，教师需要在此制度中重新定位自己，找到更多更大的发展空间，努力提升自己的专业和技能水平最为重要，向“双师型”教师标准靠拢，成为好教师成为学校的财富[7]。
4.企业
企业最为重要的责任就是为校企合作提供相應的足够的学徒岗位，其次是配备足够的优秀负责的企业师傅，保证师徒配备比合理;再次企业需要建设符合要求的校外实训基地，保证学生（学徒）到岗有良好的实践平台;最后还要为学徒提供经济保障和社会保障。
5.企业师傅
企业师傅首先需要在自身成长的基础上，做一名专业技能过硬的企业员工或者管理者，在教授学徒的时候才能有技可传;在此基础上，师傅还需要成为一名优秀的教育者，具备教学水平，掌握教授方法，才能让学徒吸收技能和知识，教育者还需要具备无私的奉献精神，摒弃“教会徒弟，饿死师傅”的狭隘思维。
（二）实然分析
1.学生（学徒）
学生相对于其应然表现，实则现在的学生在面对如此优越的条件和制度，仍然存在虚度光阴的现象，除了不好好学习知识技能以外，还因为自身的因素对现代学徒制和学校、企业等相关参与者进行不实的传播。
2.职业院校
职业院校作为中国特色现代学徒制的主要主导单位，责任很多也很重要，但在施工过程中，部分职业院校在现代学徒制的实施中，存在做表面工作，只想着学校有此人才培养模式，对于企业的遴选和学徒的切身利益并没有过多的斟酌，导致学徒培养质量不佳，学生在企业的学习没有很好的实现预期效果。
3.校内导师
校内导师的应然表现应该是努力提升专业知识和技能，实现教书育人的本职，但是部分职业院校教师，还存在私心和狭隘心理，认为中国特色现代学徒制打破自己常规的教学模式，迫使自己革新知识体系，存在不满;同时认为教育和自己的报酬存在不对等现象，教育的初心存在偏差。
4.企业
企业在中国特色现代学徒制实施过程中，效益至上，在校企合作中，绝大部分都表现出冷淡的现象，仅仅是配合学校在“走过程”，并没有很好实现双主体的主体作用，甚有企业仅仅将学生当做廉价劳动力在使用，并没有实现人才培育的初衷。
5.企业师傅
企业师傅作为学徒培育的校外具体执行者，至关重要，但是在执行过程中，企业师傅面对自己的利益所得与学徒的教育上出现矛盾，大部分师傅并没有较好的发扬中国传统美德，教授学生，不会传授学徒核心技能，仅仅是将学徒作为贴身帮手，严重影响学徒培育的质量和学徒、学校的期待。
我国现代学徒制虽然在探索中逐步形成自己的特色，也在往好的方向发展，但是实施过程中仍然存在很大的问题和困难，这是一条必须走好的道路，也是一条艰难的道路，需要我们每一位参与者努力为之奋斗，定能走出属于我国的中国特色的现代学徒制。
参考文献：
[1]夏仕武.中国特色学徒制如何有效实施[N]《中国教育报》，2020年12月22日第9版.
[2]姜丽霞.基于利益相关者理论的高职院校办学特色研究[D】.天津：天津大学，2009：6-8.
[3]刘晓.利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D】.上海：华东师范大学，2012：63—70.
[4][5][6]陈龙，黄日强. 利益相关者在建立中国特色现代学徒制度中的责任分析[J]. 职教论坛，2014（01）：15-19.
[7]蒋小丰，孙跃. 中国特色现代学徒制的应然与实然[J]. 职业技术教育，2017，38（007）：37-41.
1.云南城市建设职业学院;2.云南建投集团
关键词：现代学徒制;中国特色现代学徒制;室内设计;利益群体
一、中国特色现代学徒制理论的发展及特点
（一）理论发展
我国的现代学徒制自2014年启动，各试点单位结合自己所处区域的职业教育发展现状及特点，以发达国家现代学徒制经验为指导，在探索和实践中进行模式的改造和本土升级，逐渐形成了极具中国特色的现代学徒制。
（二）室内设计专业中国特色现代学徒制特点
室内设计专业中国特色现代学徒制具有需要坚持“三个面向”的特点，尊重中国国情，尊重中国教育实情，完成推广后的稳步发展[1]。
1.面向现代化
面向现代化，要求所设室内设计专业的职业院校必须具备实时跟踪室内装饰行业和领域的最先进的科学技术、管理制度，新工艺新技能的能力和意识，及时更新学校的教学设备、管理制度、技术规范，以及人才培养方案、教学标准、课程标准等;拓宽路子，面向我国发达地区乃至发达国家遴选适合自己的现代学徒制校内外导师，像同类院校借鉴学习优秀经验，强化跨专业跨区域多方协同配合和多形式的激励机制，共同培育出能够适应和引领现代行业和产业发展的高技能型人才[1]。努力实现现代技能成才，技能报国之路。
2.面向世界
面向世界，要求中国特色现代学徒制职业教育具备进一步扩大开放的思维与格局，试图与职业教育相对发达的国家建立起密切联系，积极引进国外先进的教材编制体系、课程开发体系、教学标准、管理制度乃至师资队伍，围绕着前沿领域展开跨国合作，实现高起点的中国特色现代学徒制[1]。
3.面向未来
面向未来，要求室内设计专业职业院校在制定学校和专业发展规划时要拓宽研究范围，尝试邀请研究未来学科的专家、学者以及具原创力和前瞻性的资深专家研究预判经济技术和专业社会发展趋势，修订人才培养方案，课程建设，实现运用中国特色现代学徒制模式培养出适应且能引领室内设计及装饰行业的社会发展人才[1]。
二、职业院校利益群体相关理论
20世纪中叶，利益相关者理论在股东至上论的批判发展中逐渐形成，指的是企业是否能往前发展，不仅仅只考虑股东自己的利益，还应当考虑发展中其他相关者的利益[2]。
进入21世纪后，利益相关者理论逐渐被引入高等教育领域。相关研究者认为，高校的运作和发展不仅仅只需要考虑学校董事和教授的利益，还应当更多考虑包括学生、老师、社区、政府、捐助者以及校友等群体。我国华东师范大学的博士生刘晓第一次完整的利用问卷调查法等研究方法明确了职业教育利益相关者，认为确定的利益群体主要有学生、教师、学校管理者、企业、企业师傅;预期利益群体主要有家长、校友、贷款者以及捐赠者等[3]。
三、中国特色现代学徒制背景下室内设计专业的利益群体
根据中国特色现代学徒制度的的独特性、利益相关者理论，结合所有影响因素的影响力程度，可将其利益群体分为核心利益群和相关利益群，其中核心利益群主要包括学生、学校、教师、企业、师傅，它们直接影响着中国特色现代学徒制的成败。此外所有的影响因素都是利益相关群部分，也發挥着各自不可替代的作用。如下图所示[4]。
四、不同利益相关群体在中国特色学徒制中的利益诉求
（一）核心利益群的利益诉求
核心利益群的利益诉求是中国特色现代学徒制人才培养模式的根本利益诉求，是人才培养成败与否的决定性标志。
1.学生（学徒）的利益诉求
学生的利益诉求相对实际，以获得就业为核心，且能相对达到自己的预期，这也是职业院校教育导向，学生参与到中国特色现代学徒制的培养中来，就是以学到最实际、最能快速适应企业社会用人标准的技能，作为就业的砝码。所以，学到实用的技能获得就业的敲门砖是学生（学徒）最为迫切的利益诉求。
2.学校的利益诉求
学校的利益诉求以学校的可持续发展为核心。职业院校的可持续发展则是囊括了招生人数的提高、教育和学生质量的提升、社会认可度的提升、企业满意度的上升、教师的忠诚度的增加和学校收入的增长等几部分，这些方面同时也是具体职业院校所关注的问题。中国特色现代学徒制需要职业院校的参与和支持，同时职业院校也是最希望能通过此种优秀模式来提高学校自身的可持续发展。
3.教师的利益诉求。
从职业院校的发展需求来看，教师自身有着“双师型”的身份要求。但是职业院校的教师在中国特色现代学徒制度背景下面临着科研、上课、自我提升等压力，大多时候还要参与学校各项发展的材料撰写，无暇顾及自我提升，尤其是民办院校的教师，学校发展的压力与教师本职工作的压力，自我提升是职业院校教师的核心利益诉求之一。
4.企业的利益诉求
中国特色现代学徒制度中的企业群，无论是何种性质的企业，其利益诉求都是效益最大化。企业员工素质是企业发展最有力且最直接的体现。所以，企业员工的培养成本是企业要考虑的问题，企业参与到中国特色现代学徒制度中来，最大的驱动力除了响应国家的号召，其实也是为其发展储备人才，员工的培养并减少流失率是其减少人才培养成本最有效的方式。
5.企业师傅的利益诉求
企业师傅是中国特色现代学徒制中最为特殊的一类群体。双主体育人，没有企业师傅的参与，学生（学徒）的成才缺少更多的社会实践环节，教育是不成功的。但是，古话云“教会徒弟，饿死师傅”，换句话说，师傅一旦传授“真功夫”给徒弟，那么一旦徒弟成为企业主力，师傅就会面临淘汰的危险;同时，师傅在企业也要获取相应的经济回报，时间用于教授徒弟，其效益会相应受到影响。出于这些原因，大部分师傅群体几乎都不愿意特别细心的培养徒弟。这些现象就蕴含了师傅的利益诉求，培养学徒的同时要保障自身的成长与回报[5]。 （二）利益群的利益诉求
其他利益群的存在也影响着现代学徒制度的发展，他们也是中国现代学徒制度不可或缺的群体。
1.国家、政府、社会的利益诉求。
国家和政府以人民生活水平的提高为基础试图将各行各业联系起来，共同实现人民富裕，自然希望在中国现代学徒制度的模式下，实现技能成才，技能报国[6]。
2.家长的利益诉求。
家长也是影响我国现代学徒制度发展的重要因素。家长主要诉求就是自己的孩子在学校能健康成长，同时学到有用的知识和技能，获取自身的利益。一般情况下家长的不理解和不满主要源于职业教育质量达不到学生的需求，包括教学设施，师资能力等;尤其是民办院校的学费让部分家长望而止步，只有更好地解决此类问题，家长对于现代学徒制度的需求也就能够得到满足。
五、相关利益群体责任的应然与实然表现
（一）应然分析
1.学生（学徒）
学生（学徒）应以支持参与中国特色现代学徒制和努力学习为重点的应然表现。学生是教育的核心，是贯穿教育制度始终的人，作为学生，首要责任就是坚定不移的参与和支持中国特色现代学徒制度，并在此过程中认真学好校内和校外课程，增强自身各方面素质，得到社会的认可，以扎实的专业技能和饱满的热情回报社会。
2.职业院校
学校应该设立学习平台支持中国现代学徒制度人才培养，包括教学设施、师资建设、校内外实训基地等。为教学和学生搭建平台，寻找校企合作的企业，共同建立双基地双主体育人平台;还需要认真调研行业、专业，制定符合本校的人才培养方案等都是学校应该承担的责任。
3.校内导师
中国特色现代学徒制制度对于职业院校里的教师冲击最大，教师要在本制度中要取得相应的回报和价值体现，应该将努力提升自己作为核心责任。
首先，作为长期在学校的教师来说，知识和技能逐渐落后，在现代学徒制背景下，引进企业和企业师傅的合作，校内教师会因自身能力不足和提升缓慢感到有压力;其次部分教师习惯了学校安逸的氛围，面对突如其来的压力产生畏惧心理，甚至排斥，不进步就面临淘汰。所以，教师需要在此制度中重新定位自己，找到更多更大的发展空间，努力提升自己的专业和技能水平最为重要，向“双师型”教师标准靠拢，成为好教师成为学校的财富[7]。
4.企业
企业最为重要的责任就是为校企合作提供相應的足够的学徒岗位，其次是配备足够的优秀负责的企业师傅，保证师徒配备比合理;再次企业需要建设符合要求的校外实训基地，保证学生（学徒）到岗有良好的实践平台;最后还要为学徒提供经济保障和社会保障。
5.企业师傅
企业师傅首先需要在自身成长的基础上，做一名专业技能过硬的企业员工或者管理者，在教授学徒的时候才能有技可传;在此基础上，师傅还需要成为一名优秀的教育者，具备教学水平，掌握教授方法，才能让学徒吸收技能和知识，教育者还需要具备无私的奉献精神，摒弃“教会徒弟，饿死师傅”的狭隘思维。
（二）实然分析
1.学生（学徒）
学生相对于其应然表现，实则现在的学生在面对如此优越的条件和制度，仍然存在虚度光阴的现象，除了不好好学习知识技能以外，还因为自身的因素对现代学徒制和学校、企业等相关参与者进行不实的传播。
2.职业院校
职业院校作为中国特色现代学徒制的主要主导单位，责任很多也很重要，但在施工过程中，部分职业院校在现代学徒制的实施中，存在做表面工作，只想着学校有此人才培养模式，对于企业的遴选和学徒的切身利益并没有过多的斟酌，导致学徒培养质量不佳，学生在企业的学习没有很好的实现预期效果。
3.校内导师
校内导师的应然表现应该是努力提升专业知识和技能，实现教书育人的本职，但是部分职业院校教师，还存在私心和狭隘心理，认为中国特色现代学徒制打破自己常规的教学模式，迫使自己革新知识体系，存在不满;同时认为教育和自己的报酬存在不对等现象，教育的初心存在偏差。
4.企业
企业在中国特色现代学徒制实施过程中，效益至上，在校企合作中，绝大部分都表现出冷淡的现象，仅仅是配合学校在“走过程”，并没有很好实现双主体的主体作用，甚有企业仅仅将学生当做廉价劳动力在使用，并没有实现人才培育的初衷。
5.企业师傅
企业师傅作为学徒培育的校外具体执行者，至关重要，但是在执行过程中，企业师傅面对自己的利益所得与学徒的教育上出现矛盾，大部分师傅并没有较好的发扬中国传统美德，教授学生，不会传授学徒核心技能，仅仅是将学徒作为贴身帮手，严重影响学徒培育的质量和学徒、学校的期待。
我国现代学徒制虽然在探索中逐步形成自己的特色，也在往好的方向发展，但是实施过程中仍然存在很大的问题和困难，这是一条必须走好的道路，也是一条艰难的道路，需要我们每一位参与者努力为之奋斗，定能走出属于我国的中国特色的现代学徒制。
参考文献：
[1]夏仕武.中国特色学徒制如何有效实施[N]《中国教育报》，2020年12月22日第9版.
[2]姜丽霞.基于利益相关者理论的高职院校办学特色研究[D】.天津：天津大学，2009：6-8.
[3]刘晓.利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D】.上海：华东师范大学，2012：63—70.
[4][5][6]陈龙，黄日强. 利益相关者在建立中国特色现代学徒制度中的责任分析[J]. 职教论坛，2014（01）：15-19.
[7]蒋小丰，孙跃. 中国特色现代学徒制的应然与实然[J]. 职业技术教育，2017，38（007）：37-41.
1.云南城市建设职业学院;2.云南建投集团