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摘要：教学改革是提高教育质量的保证，本文简单地分析了高职院校高等数学的教学现状,并结合高职教育的特色提出了解决对策。
关键词：高等数学 教学 现状 对策
近年来，我国高等职业教育发展迅猛，其办学规模不断扩大，招生人数大幅度上升，但高职院校学生的入学成绩普遍不高，学生整体素质低下，这成为制约高职院校发展的一大瓶颈。高等数学作为高职院校的一门基础课程，有着非常重要的作用，一方面它为学生提供了今后学习与生活所必需的数学知识与技能，另一方面可以有效培养学生的数学思维能力与创造能力。其教学效果直接关系到全面人才的培养。然而当前学生基础薄弱，没有掌握科学的学习方法，对高等数学有很强的畏惧心理，教师的教学手段落后，教学方法陈旧，始终跳不出传统教学的框框，这是导致高职生对高等数学兴趣不高，质量低下的主要原因。在新的教育形势下，高职教育如何进行高等数学课程教学改革，更好地为我们的专业发展服务，是我们所必须面临的课题。本文从高职院校高等数学教学现状入手，结合高职教育的特色有针对性地提出以下解决对策。
一、高职院校高等数学教学的现状
1.定位不准，处于被忽视地位。高职教育对高等数学的基本要求是“以应用为目的，以必须够用为度”。但目前对高等数学的认识有失偏颇，定位不准，没有给予高等数学应有的重视，对高等数学“但求适度、够用”的要求理解片面，将此要求简单地理解为课时的压缩与内容的删减，而忽略高等数学的内在属性，忽略高等数学对新型人才思维能力与学习能力培养的作用。这也直接导致学生对高等数学的认识不够，学习积极性不高，对高等数学的学习只是一时兴起，没有形成持久的学习动机。
2.教学课时相对不足。目前高职院校的高等数学内容面面俱到，多而杂，脱离专业发展，与社会的发展脱轨，教学内容多与课时相对不足相冲突。随着教育改革步伐的不断推进，对各院校的课程设置作了相应的调整，但教学重点放在了专业课教学和实训教学上，加大了专业课的课时，而对高等数学课程，在提高对学生数学水平要求的同时缩短了课时安排，有的专业数学课时占总课时的比重尚不足5% ,而有些专业则干脆砍掉了数学课，高等数学课程教学内容多与课时少的冲突进一步加剧。
3.教材的编排过于统一化。高等职业教育的直接目的就是让学生掌握技术形成技能，培养学生的实际应用能力。但目前高等职业院校所使用的教材，理论性较强，结构严谨，教学与运用相脱节，过于偏重知识的直接讲授，只注重结果，而忽视学生知识的主动构建过程，忽视学生分析问题与解决问题能力的培养。
4.教学手段落后，方法陈旧。高职院校中高等数学教学手段仍是传统的“教材+黑板+粉笔”，教学方法是教师讲、学生听的填鸭式教学，教学用具与教学设施单一落后。班级集体授课，过分强调循序渐进，强调讲解与训练，学生虽然可以牢固掌握教师所讲授的知识，但却容易使学生形成思维惰性，不利于学生独立思考与思维能力的形成，不利于学生数学能力的形成与技能的掌握。
二、高职院校高等数学课程教学的改革
对策
1.对高等数学教学合理定位，给予应有的重视。我们应充分认识到高等数学教育在学生综合能力培养中的重要地位，给予充分重视。主要表现在两个方面：一是准确定位。要认识到培养学生的专业技能固然重要，但新时代所需要的是全面发展的科技人才、复合型人才。学生在具有专业技能的同时还要注重发挥数学的重要作用，充分运用高等数学课程培养高职生的数学思维能力，促进高职生素质的全面发展，这样的人才才是新时代所需要的人才。二是适当加大课时。加大课时，使学生有更多的机会接触高等数学的理论课与实践课，能开拓学生视野，丰富学生的知识面，加强理论与实践的联系。
2.合理设置教材，突出实用性，以专业发展为中心对教学内容进行合理取舍。学习的最终目的就是为了应用，因此在教材的设置上要突出实用性，减少理论推导，力求学不在多，学而有用。如对概念、定理、公式的教学采用直观易懂的方法，要将抽象、复杂、难懂的问题讲清楚，讲透彻。同时要根据各专业特点对教学内容进行取舍，以突出专业的实用性。要避免注重纯数学方法和技巧的教学，而忽视数学和专业结合的教学现象，要遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用于专业问题”的教学过程，使学生深刻体会到数学知识来源于实践，同时又要接受实践的检验，服务于实践，从而培养学生知识的主动构建过程，增强学生的学习应用能力。
3.改革教学手段，实现传统教学手段与现代教学手段的完美结合。多媒体辅助教学与传统教学手段相比有着不可比拟的优势，它集图文声像于一体，可以弥补传统教学的不足，实现教学手段质的飞跃，可以化抽象为直观，化复杂为简单，化静态为动态，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，扩大课堂容量，使教学效果事半功倍。我们要充分运用多媒体等现代教学手段，帮助学生克服学习数学的恐惧心理，激发和培养学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效率。当然多媒体并不是万能的，也并不是只要运用了多媒体就是成功的教学。我们要切实根据学生的特点与教学内容科学而合理地选取传统教学手段与现代教学手段，实现二者的完美结合，达到真正为高等数学教学服务的目的。
4.探索新的教学模式，激发学生对高等数学的内在学习动力。高职生数学素质整体不高，个体间存在一定的差异，我们要因材施教，避免教学计划、教学要求统一化。例如，可以采用分层教学法，将学生划分为不同的层次，加强各层次学生训练的针对性，对不同层次的学生在掌握、理解与运用上提出不同的要求，以促进全体学生在各自的基础上取得进步。
综上所述，随着科技日新月异的发展与社会竞争的不断加剧，高等院校的教学改革势在必行。我们应抓住这一机遇，立足高等数学的教学现状，深入思考，进行一系列的教学实践与改革，使我们的教学与社会接轨，与世界接轨，以培养出更多的复合型人才。
参考文献：
[1] 丁尔陛，《现代数学课程论》[M]，江苏教育出版社，1997
[2] 曹一鸣，《数学实验教学模式探究》[J]，《课程·教材·教法》，2003
[3] 耿献文，《构建高职教学课程体系的思考与实践》[J]，《职业技术教育》，2003
作者简介：
吴亭亭，（1985.01-），女，甘肃兰州人，湖南民族职业学院初等教育系助教，主要研究方向为小学数学教学法。
关键词：高等数学 教学 现状 对策
近年来，我国高等职业教育发展迅猛，其办学规模不断扩大，招生人数大幅度上升，但高职院校学生的入学成绩普遍不高，学生整体素质低下，这成为制约高职院校发展的一大瓶颈。高等数学作为高职院校的一门基础课程，有着非常重要的作用，一方面它为学生提供了今后学习与生活所必需的数学知识与技能，另一方面可以有效培养学生的数学思维能力与创造能力。其教学效果直接关系到全面人才的培养。然而当前学生基础薄弱，没有掌握科学的学习方法，对高等数学有很强的畏惧心理，教师的教学手段落后，教学方法陈旧，始终跳不出传统教学的框框，这是导致高职生对高等数学兴趣不高，质量低下的主要原因。在新的教育形势下，高职教育如何进行高等数学课程教学改革，更好地为我们的专业发展服务，是我们所必须面临的课题。本文从高职院校高等数学教学现状入手，结合高职教育的特色有针对性地提出以下解决对策。
一、高职院校高等数学教学的现状
1.定位不准，处于被忽视地位。高职教育对高等数学的基本要求是“以应用为目的，以必须够用为度”。但目前对高等数学的认识有失偏颇，定位不准，没有给予高等数学应有的重视，对高等数学“但求适度、够用”的要求理解片面，将此要求简单地理解为课时的压缩与内容的删减，而忽略高等数学的内在属性，忽略高等数学对新型人才思维能力与学习能力培养的作用。这也直接导致学生对高等数学的认识不够，学习积极性不高，对高等数学的学习只是一时兴起，没有形成持久的学习动机。
2.教学课时相对不足。目前高职院校的高等数学内容面面俱到，多而杂，脱离专业发展，与社会的发展脱轨，教学内容多与课时相对不足相冲突。随着教育改革步伐的不断推进，对各院校的课程设置作了相应的调整，但教学重点放在了专业课教学和实训教学上，加大了专业课的课时，而对高等数学课程，在提高对学生数学水平要求的同时缩短了课时安排，有的专业数学课时占总课时的比重尚不足5% ,而有些专业则干脆砍掉了数学课，高等数学课程教学内容多与课时少的冲突进一步加剧。
3.教材的编排过于统一化。高等职业教育的直接目的就是让学生掌握技术形成技能，培养学生的实际应用能力。但目前高等职业院校所使用的教材，理论性较强，结构严谨，教学与运用相脱节，过于偏重知识的直接讲授，只注重结果，而忽视学生知识的主动构建过程，忽视学生分析问题与解决问题能力的培养。
4.教学手段落后，方法陈旧。高职院校中高等数学教学手段仍是传统的“教材+黑板+粉笔”，教学方法是教师讲、学生听的填鸭式教学，教学用具与教学设施单一落后。班级集体授课，过分强调循序渐进，强调讲解与训练，学生虽然可以牢固掌握教师所讲授的知识，但却容易使学生形成思维惰性，不利于学生独立思考与思维能力的形成，不利于学生数学能力的形成与技能的掌握。
二、高职院校高等数学课程教学的改革
对策
1.对高等数学教学合理定位，给予应有的重视。我们应充分认识到高等数学教育在学生综合能力培养中的重要地位，给予充分重视。主要表现在两个方面：一是准确定位。要认识到培养学生的专业技能固然重要，但新时代所需要的是全面发展的科技人才、复合型人才。学生在具有专业技能的同时还要注重发挥数学的重要作用，充分运用高等数学课程培养高职生的数学思维能力，促进高职生素质的全面发展，这样的人才才是新时代所需要的人才。二是适当加大课时。加大课时，使学生有更多的机会接触高等数学的理论课与实践课，能开拓学生视野，丰富学生的知识面，加强理论与实践的联系。
2.合理设置教材，突出实用性，以专业发展为中心对教学内容进行合理取舍。学习的最终目的就是为了应用，因此在教材的设置上要突出实用性，减少理论推导，力求学不在多，学而有用。如对概念、定理、公式的教学采用直观易懂的方法，要将抽象、复杂、难懂的问题讲清楚，讲透彻。同时要根据各专业特点对教学内容进行取舍，以突出专业的实用性。要避免注重纯数学方法和技巧的教学，而忽视数学和专业结合的教学现象，要遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用于专业问题”的教学过程，使学生深刻体会到数学知识来源于实践，同时又要接受实践的检验，服务于实践，从而培养学生知识的主动构建过程，增强学生的学习应用能力。
3.改革教学手段，实现传统教学手段与现代教学手段的完美结合。多媒体辅助教学与传统教学手段相比有着不可比拟的优势，它集图文声像于一体，可以弥补传统教学的不足，实现教学手段质的飞跃，可以化抽象为直观，化复杂为简单，化静态为动态，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，扩大课堂容量，使教学效果事半功倍。我们要充分运用多媒体等现代教学手段，帮助学生克服学习数学的恐惧心理，激发和培养学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效率。当然多媒体并不是万能的，也并不是只要运用了多媒体就是成功的教学。我们要切实根据学生的特点与教学内容科学而合理地选取传统教学手段与现代教学手段，实现二者的完美结合，达到真正为高等数学教学服务的目的。
4.探索新的教学模式，激发学生对高等数学的内在学习动力。高职生数学素质整体不高，个体间存在一定的差异，我们要因材施教，避免教学计划、教学要求统一化。例如，可以采用分层教学法，将学生划分为不同的层次，加强各层次学生训练的针对性，对不同层次的学生在掌握、理解与运用上提出不同的要求，以促进全体学生在各自的基础上取得进步。
综上所述，随着科技日新月异的发展与社会竞争的不断加剧，高等院校的教学改革势在必行。我们应抓住这一机遇，立足高等数学的教学现状，深入思考，进行一系列的教学实践与改革，使我们的教学与社会接轨，与世界接轨，以培养出更多的复合型人才。
参考文献：
[1] 丁尔陛，《现代数学课程论》[M]，江苏教育出版社，1997
[2] 曹一鸣，《数学实验教学模式探究》[J]，《课程·教材·教法》，2003
[3] 耿献文，《构建高职教学课程体系的思考与实践》[J]，《职业技术教育》，2003
作者简介：
吴亭亭，（1985.01-），女，甘肃兰州人，湖南民族职业学院初等教育系助教，主要研究方向为小学数学教学法。