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【摘 要】 本文从自我效能感的基本特征分析其在英语教学中的运用价值意义，旨在阐述激活学生学习动力和激情对建构和谐课堂的促进作用。围绕学生学习认知发展需要来激活内生动力，产生积极向上学习精神，利于促进非智力因素健康发展。
【关键词】 高中英语 学生 积极 潜能
自我效能感（Self efficacy）源于美国心理学家班杜拉提出的概念，是指对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，具有一定的导向激励性。该理论运用于英语教学习，能产生如下积极意义：（1） 更好体现学生学习主体地位和作用，便于学生发现自身价值；（2）具有良好的心理暗示作用，指引学生主动学习；（3）培养积极情感态度，促进学生非智力因素健康发展。激活学生自我效能感对满足学生全面发展需要具有一定的促进作用。
1. 鼓励大胆展示，激活学习激情
尊重学生的个体学习能动作用，为他们营造宽松自由的学习情境氛围，能在调动他们学习主动性和激情的基础上更利于他们积极参与课程教学。引导学生在大胆展示的过程中体现自身的学习主体地位和作用，能更好满足他们的学习发展需求。
引导学生根据自己的学习能力水平进行主动大胆展示，更能体现课程的生本主义教学原则，帮助学生在自我展示的过程中更好增强学习的主动性和积极性。在教学中，一方面，为学生创设更为民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们能够有更为宽松的学习环境氛围；另一方面，注重学生多元化语言表达运用，鼓励他们在尝试运用演讲、讲故事、辩论等方式来展示自己的语言学习技能，以增强认知体验。通过这样的大胆展示，能使得学生产生学习的动力潜能，主动参与课堂教学，活化认知感悟。
通过这样的主动展示，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知感悟印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教学中，可建议学生针对美的标准不同，围绕“What do you think of health？”和“How do we keep slim？”进行交流，可通过演讲的方式来呈现自己的观点；运用自由辩论的形式来强化识记理解，以此来增强他们的认知体验，调动他们学习的主动性和积极性。
2. 借助自由互动，增强合作动力
引导学生在自由表达过程中发现问题，能使得他们在彼此互动交流的过程中增强学习的信心动力。以自由互动来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知感悟印象。通过自由互动来发现问题，能更好激发学生主动探究的激情和潜能，促进他们将语言知识被动接受转化为主动实践运用，增强合作探究的信心动力。
在课程教学中，运用自由互动的模式来活化教学过程，引导学生带着问题主动思考，能使得课程教学更具有情境性和互动性。按照课程知识要点的构成，突出针对性和多样化，帮助学生在实践交流中养成团结协作的精神，更能激活学生内在学习动力。在教学中，一方面，为学生设计具有多元化任务，让他们在明确的学习目标指导下，主动学习交流，强化认知感悟；另一方面，引导学生运用小组、同桌以及师生之间力量，鼓励他们在合作探究的过程中不断深化感知，增强合作的信心动力。
通过自由互动的形式来活化过程，让学生的理解更为深刻。像在《牛津高中英语》模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading Dying to be thin ...”教学中，可建议学生在小组讨论的基础上，围绕“How do you make us become more health？”和“What should we do to keep healthy？”引导他们在主动交流的过程中不断强化认知，促进知识技能内化生成发展。通过这样互动的交流，能使得学生对课程理解更具有深度和广度，提高语言表达综合运用能力。
3. 运用形成评价，提高内驱动力
运用形成激励评价来优化教学，能体现人文化教学理念，更好满足学生的自我学习发展需求。通过形成激励评价，能在拉近师生之间距离的基础上，更能体现教师的人文关怀。形成激励评价，对优化教学过程更具有指导价值意义。
按照学生的自我学习发展需要，通过引导交流来挖掘他们学习内生动力潜能，能帮助学生更好增强认知感悟。一方面，多使用激励性语言，帮助学生在充分认识自己的学习潜能动力基础上，强化认知，增强学习的内驱动力；另一方面，运用欣赏的眼光、鼓掌示意、点头称赞等方式来充分肯定学生的学习进步，帮助他们在活化认知感悟的过程中增强学习的激情和潜能。形成评价也是对课程教学过程的优化和升华，便于学生接受。
如上所述，基于学生主观学习需要基础上的自我效能感激活，能使得学生在富有情趣学习环境氛围中主动尝试和积极表达，增强自我学习激情和兴趣。激活学生自我效能感对提高课程教学有效性和学生语言表达综合运用能力将产生积极的影响。
[1] 张丽萍. 中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊， 2010（56）.
[2] 张宏祥. 自我效能感理论在高中英语教学中的实施策略[J]. 黑河学刊， 2011（02）.
【关键词】 高中英语 学生 积极 潜能
自我效能感（Self efficacy）源于美国心理学家班杜拉提出的概念，是指对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，具有一定的导向激励性。该理论运用于英语教学习，能产生如下积极意义：（1） 更好体现学生学习主体地位和作用，便于学生发现自身价值；（2）具有良好的心理暗示作用，指引学生主动学习；（3）培养积极情感态度，促进学生非智力因素健康发展。激活学生自我效能感对满足学生全面发展需要具有一定的促进作用。
1. 鼓励大胆展示，激活学习激情
尊重学生的个体学习能动作用，为他们营造宽松自由的学习情境氛围，能在调动他们学习主动性和激情的基础上更利于他们积极参与课程教学。引导学生在大胆展示的过程中体现自身的学习主体地位和作用，能更好满足他们的学习发展需求。
引导学生根据自己的学习能力水平进行主动大胆展示，更能体现课程的生本主义教学原则，帮助学生在自我展示的过程中更好增强学习的主动性和积极性。在教学中，一方面，为学生创设更为民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们能够有更为宽松的学习环境氛围；另一方面，注重学生多元化语言表达运用，鼓励他们在尝试运用演讲、讲故事、辩论等方式来展示自己的语言学习技能，以增强认知体验。通过这样的大胆展示，能使得学生产生学习的动力潜能，主动参与课堂教学，活化认知感悟。
通过这样的主动展示，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知感悟印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教学中，可建议学生针对美的标准不同，围绕“What do you think of health？”和“How do we keep slim？”进行交流，可通过演讲的方式来呈现自己的观点；运用自由辩论的形式来强化识记理解，以此来增强他们的认知体验，调动他们学习的主动性和积极性。
2. 借助自由互动，增强合作动力
引导学生在自由表达过程中发现问题，能使得他们在彼此互动交流的过程中增强学习的信心动力。以自由互动来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知感悟印象。通过自由互动来发现问题，能更好激发学生主动探究的激情和潜能，促进他们将语言知识被动接受转化为主动实践运用，增强合作探究的信心动力。
在课程教学中，运用自由互动的模式来活化教学过程，引导学生带着问题主动思考，能使得课程教学更具有情境性和互动性。按照课程知识要点的构成，突出针对性和多样化，帮助学生在实践交流中养成团结协作的精神，更能激活学生内在学习动力。在教学中，一方面，为学生设计具有多元化任务，让他们在明确的学习目标指导下，主动学习交流，强化认知感悟；另一方面，引导学生运用小组、同桌以及师生之间力量，鼓励他们在合作探究的过程中不断深化感知，增强合作的信心动力。
通过自由互动的形式来活化过程，让学生的理解更为深刻。像在《牛津高中英语》模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading Dying to be thin ...”教学中，可建议学生在小组讨论的基础上，围绕“How do you make us become more health？”和“What should we do to keep healthy？”引导他们在主动交流的过程中不断强化认知，促进知识技能内化生成发展。通过这样互动的交流，能使得学生对课程理解更具有深度和广度，提高语言表达综合运用能力。
3. 运用形成评价，提高内驱动力
运用形成激励评价来优化教学，能体现人文化教学理念，更好满足学生的自我学习发展需求。通过形成激励评价，能在拉近师生之间距离的基础上，更能体现教师的人文关怀。形成激励评价，对优化教学过程更具有指导价值意义。
按照学生的自我学习发展需要，通过引导交流来挖掘他们学习内生动力潜能，能帮助学生更好增强认知感悟。一方面，多使用激励性语言，帮助学生在充分认识自己的学习潜能动力基础上，强化认知，增强学习的内驱动力；另一方面，运用欣赏的眼光、鼓掌示意、点头称赞等方式来充分肯定学生的学习进步，帮助他们在活化认知感悟的过程中增强学习的激情和潜能。形成评价也是对课程教学过程的优化和升华，便于学生接受。
如上所述，基于学生主观学习需要基础上的自我效能感激活，能使得学生在富有情趣学习环境氛围中主动尝试和积极表达，增强自我学习激情和兴趣。激活学生自我效能感对提高课程教学有效性和学生语言表达综合运用能力将产生积极的影响。
[1] 张丽萍. 中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊， 2010（56）.
[2] 张宏祥. 自我效能感理论在高中英语教学中的实施策略[J]. 黑河学刊， 2011（02）.