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从大量的课堂观察看，作文教学指导课一般有三个“缺少”：一是缺少教师提炼整合的精致优美的范文；二是缺少学生对范文的研读感受；三是缺少教师的精要讲析。
作文指导教学资源，主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文，没有范文的作文指导课是务虚的课。这样的课往往只是让学生说一说，悟一悟，谈谈对生活的感受，然后让学生作文。在这样的教学中，教师的作用只是“激趣”，教学的目的只是让学生“进入情景”，而没有“规矩”与“方圆”的指导。从本质上来看，这样的课是没有运用语言训练教学资源的课，是一种好像很时髦、好像理念很新而实际上很偷懒的课。
似乎可以说，学生收获是与教师劳动成正比的，教师只有“采得百花成蜜后”，才有可能让学生真有收获、大有收获。一个浅显而又深刻的道理是：提炼的过程就是酿“蜜”的过程。
提炼作文教学指导的资源，最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深，进行得越精致越好，越有指导性越好。
如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼，作文的开头，可以多考虑写这样的句子：
直接入题句，如：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
直接人情句，如：
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
直接入景句，如：
一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎……
直接入境句，如：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
直接入事句，如：
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
直接人物句，如：
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
直接入论句，如：
天时不如地利，地利不如人和。
直接写人句，如：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子：
有余味，如：
好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界
有情感，如：
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
有含义，如：
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
有意境，如：
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步
有理趣，如：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
有哲理，如：
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
有文采，如：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
有照应，如：
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
这样的提炼，从横向联系的角度，运用“辐集”的方法，将精致的写作现象多角度地展现于我们的面前。不读大量的文章，不花大量的时间，难以有这样的收获。随意地指点说教，不可能具有美感的示范力量。
如关于段落展开精美形式——“段式”的提炼：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气、，一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿，黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
上面段落所描写的内容各各不同，但它们表现出来的思维方式是一样的，表现出来的笔法也是一样的，都是先“概写一笔”，然后“细写几笔”；它们所显现的，就是构思与表达的规律之一。不仅“写作”如此，“说话”也是如此。以它们为例，指导学生进行片段写作的实践，可谓准确高效，同样富有美感与力量。
再如整篇文章展开形式——“篇式”的提炼： 生命 生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
这篇美文，从整体来看，运用了“三层结构”式的构思方法，从局部（第2、3、4段）来看，则运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。这是一种小巧、严整的表达形式，是一种精致、生动、角度丰富的章法模式，它表现出一种将短话写长、将文面写美、将情意写深、将主旨写亮的构思方法。非常有利于对学生进行规范的构思与表达的训练。
再看下文：
怀念母亲
季羡林
我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知通为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记中摘抄几段：
1935年11月16日
不久外面就黑起来了，我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
11月18日
好几天以前，房东太太就向我说，她的儿子今天从学校回家来，她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会来的。看到他的神情，我想起了自己长眠在故乡地下的母亲，我真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
11月20日
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友，我有时想得简直不能忍耐。
11月28日
我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨，天色阴得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故国了。
我从初到哥廷根的日记里，引用了这几段，实际上，类似的地方还有很多，从这几段中也可见一斑了。一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮翻涌，留在国外的念头连影儿都没有。
我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲，到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈，以后也没有断过，对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在欧洲的十一年。
这篇美文，从整体来看，同样运用了“三层结构”式的构思方法，从局部（4篇日记）来看，则同样运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。
《生命 生命》与《怀念母亲》，作者不同，内容不同，语言风格不同，在表达形式上，它们没有一点相同的地方，但构思的规律却是相近相同的，运用这样的表达形式，可以记事抒情、咏物抒情、写入抒情，可以让文章立意明确、情味深长。它们是极好的范文。
不进行文章研读，不进行写法提炼，它们美妙的规律永远不会呈现于我们的面前。
我们还可以用很多例子，来说明用“微型专项研究”的方法对写作现象进行提炼的好处与收获。这种收获不仅仅只是让我们惊喜地观察到了表达的奥妙，重要的是活跃了我们的思维，锐利了我们的眼光，提高了我们作文教学的水平；更加重要的是，学生们享受到了美好的作文教学资源。
作文指导教学资源，主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文，没有范文的作文指导课是务虚的课。这样的课往往只是让学生说一说，悟一悟，谈谈对生活的感受，然后让学生作文。在这样的教学中，教师的作用只是“激趣”，教学的目的只是让学生“进入情景”，而没有“规矩”与“方圆”的指导。从本质上来看，这样的课是没有运用语言训练教学资源的课，是一种好像很时髦、好像理念很新而实际上很偷懒的课。
似乎可以说，学生收获是与教师劳动成正比的，教师只有“采得百花成蜜后”，才有可能让学生真有收获、大有收获。一个浅显而又深刻的道理是：提炼的过程就是酿“蜜”的过程。
提炼作文教学指导的资源，最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深，进行得越精致越好，越有指导性越好。
如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼，作文的开头，可以多考虑写这样的句子：
直接入题句，如：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
直接人情句，如：
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
直接入景句，如：
一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎……
直接入境句，如：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
直接入事句，如：
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
直接人物句，如：
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
直接入论句，如：
天时不如地利，地利不如人和。
直接写人句，如：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子：
有余味，如：
好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界
有情感，如：
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
有含义，如：
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
有意境，如：
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步
有理趣，如：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
有哲理，如：
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
有文采，如：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
有照应，如：
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
这样的提炼，从横向联系的角度，运用“辐集”的方法，将精致的写作现象多角度地展现于我们的面前。不读大量的文章，不花大量的时间，难以有这样的收获。随意地指点说教，不可能具有美感的示范力量。
如关于段落展开精美形式——“段式”的提炼：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气、，一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿，黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
上面段落所描写的内容各各不同，但它们表现出来的思维方式是一样的，表现出来的笔法也是一样的，都是先“概写一笔”，然后“细写几笔”；它们所显现的，就是构思与表达的规律之一。不仅“写作”如此，“说话”也是如此。以它们为例，指导学生进行片段写作的实践，可谓准确高效，同样富有美感与力量。
再如整篇文章展开形式——“篇式”的提炼： 生命 生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
这篇美文，从整体来看，运用了“三层结构”式的构思方法，从局部（第2、3、4段）来看，则运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。这是一种小巧、严整的表达形式，是一种精致、生动、角度丰富的章法模式，它表现出一种将短话写长、将文面写美、将情意写深、将主旨写亮的构思方法。非常有利于对学生进行规范的构思与表达的训练。
再看下文：
怀念母亲
季羡林
我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知通为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记中摘抄几段：
1935年11月16日
不久外面就黑起来了，我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
11月18日
好几天以前，房东太太就向我说，她的儿子今天从学校回家来，她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会来的。看到他的神情，我想起了自己长眠在故乡地下的母亲，我真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
11月20日
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友，我有时想得简直不能忍耐。
11月28日
我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨，天色阴得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故国了。
我从初到哥廷根的日记里，引用了这几段，实际上，类似的地方还有很多，从这几段中也可见一斑了。一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮翻涌，留在国外的念头连影儿都没有。
我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲，到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈，以后也没有断过，对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在欧洲的十一年。
这篇美文，从整体来看，同样运用了“三层结构”式的构思方法，从局部（4篇日记）来看，则同样运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。
《生命 生命》与《怀念母亲》，作者不同，内容不同，语言风格不同，在表达形式上，它们没有一点相同的地方，但构思的规律却是相近相同的，运用这样的表达形式，可以记事抒情、咏物抒情、写入抒情，可以让文章立意明确、情味深长。它们是极好的范文。
不进行文章研读，不进行写法提炼，它们美妙的规律永远不会呈现于我们的面前。
我们还可以用很多例子，来说明用“微型专项研究”的方法对写作现象进行提炼的好处与收获。这种收获不仅仅只是让我们惊喜地观察到了表达的奥妙，重要的是活跃了我们的思维，锐利了我们的眼光，提高了我们作文教学的水平；更加重要的是，学生们享受到了美好的作文教学资源。