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【摘要】随着社会的不断发展，英语水平逐渐成为衡量社会人才的一个硬性指标。而阅读能力作为英语学习中必不可少的技能之一，其水平的高低直接影响到英语综合素质。伴随着新课程改革的不断深人，许多创新型教学方法被运用到英语教学中，高中英语整体教学质量因此有所改善。阅读能力的培养不仅仅是通过加大学生的英语阅读里这种硬性方法，更取决于阅读技巧与阅读策略的培养这种软性方法。因此，阅读策略的培养对于高中英语阅读教学是非常重要的。
【关键词】高中英语阅读
高考的英语阅读理解部分占较大比例，其中直接考试的阅读理解材料占总分的40分。其中的完形填空和改错也占40分，该部分是间接考试阅读理解，尤其是完形填空，可以说是更高层次的阅读理解，它不仅要求学生有阅读一般材料所具备的捕捉信息能力，而且要求学生有跳读能力。提高学生的阅读能力，使学生能迅速而准确地捕捉所需信息，不仅是考试的需要，也是培养具有社会交际能力人才的需要。培养学生阅读理解能力应在理解速度和理解准确性方面下功夫。
一、高中英语阅读教学存在问题
问题一：教师对英语阅读教学重视和研究不够，学生对英语阅读课不感兴趣，没有形成有效的教学模式和教学方法。传统英语课堂教学以教师为中心，只重视对知识的讲解，整个教学过程都是以拼读生词，补充以及讲解词组，以及用法和句子结构等。如果不进行逐一讲解，就觉得没有真正完成教学任务，教学还不到位，教师忽略了教学对象——学生，课堂上没有把学生主体作用发挥出来。虽然使用了新的教材，但还是改不了对传统教学的模式。
问题二：名为阅读课，学生在整个课堂中不用打开课本阅读，整个一堂课非常热闹，学生完成了一个又一个的“任务”和“活动”，学生和听课老师不知上的哪篇文章，把阅读当成了听说课，一堂课下来，没有正真得到英语阅读课的技巧和能力，在阅读课的教学中，英语的阅读部分是远远达不到新教材的标准的，通常阅读只是占了很小的一部分。
问题三：有的教师只采用满堂灌的方式，根本不注重对学生的培养，导致学生被动的接受知识，不愿意展开阅读，一是用词汇和词组精讲代替阅读，常听教师讲，没有上词汇好像这节课就没教会学生什么，教师在阅读教学中过多地重视语法，教师总是害怕学生不会，逐字句讲解，注重词语词汇，而不注重阅读技巧的培养和其作用。英语教学方法还停留在初级阶段。
问题四：还有教师则走其另一极端，阅读课只是让学生听录音、翻译中文、讲讲语言点、对答案，把阅读当课外阅读上，其教学方 法单 一，学生感到乏味，没有阅读兴趣。更有甚者，不上阅读，把阅读看成是学生自己的事，讲几个词组和句子就算学过了，对对练习答案就结束了，更提不到在教学中指导学生阅读了。
二、实施有效英语阅读教学策略的必要性
阅读能力是学习英语能力的重点，阅读提不上去，听力就会下降，更谈不上写作，因此备受人们的关注。此外，阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读能力提高，有助于学生接触国外的文化、提高阅读面，有助于培养学生跨国文化交际意识。从考试角度来看，阅读都相当重要。就考试而言，自从广东高考采取新的高考题型以来，完型填空、语法填空、阅读理解、信息匹配、任务型写作等题型无一例外地折射着篇章阅读理解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英语教学当中极其重要的一部分。提高阅读教学质量的有效策略，首先要求教师重视阅读，以科学的途径指导学生，丰富语言知识、提高阅读实践能力、陶冶情操。由于阅读教学贯穿整个英语教学的方方面面，所以阅读教学质量对整个高中英语教学有着不可估量的作用。
三、高中英语阅读课教学策略的实施
1 通过跳读，使学生对文章内容有一个整体感知，所谓“跳读”就是在教师引导下，学生带着问题所进行的“搜索”阅读，对所需信息，如数字、年代、地名、人名等关键词进行寻找。明确关键词所在，利用时态、语气转折词、语法过渡词等，把握文章的脉络。
2 通过精读，使学生深入理解文章内容
引导学生对文章进行分段阅读，注重语言结构和细节，抓住关键信息和主要事实，来处理语言点，对文章结构内在联系进行解释，从而使学生深化对文章内容的理解。并通过细节理解训练、句意理解训练、推理理解训练，来强化学生对基本阅读技能的掌握，培养其独立的逻辑判断与思维能力，从而使学生的英语思维成为习惯。如在进行必修单元的学习中，可分为发现问题、提出问题、回答问题，学生通过精读课文，来完成这些步骤，从而提升自身的综合概括能力，利于其对课文内容的深入理解。
3 通过复读，使学生巩固文章内容，深化语言结构，培养创新思维
当课文教学完成之后，英语教师可让学生对全文再次进行完整的阅读，把握课文的整體结构，并在评价文章的过程中有所感受，巩固文章的语言和内涵，从而达到将知识点为己所用的目的。总之，结合实际情况，围绕学生语言结构和创新思维有效展开，从而实现预期的教学目的。
4 通过复述，加深学生对课文理解，促进其书面表达和口语交际能力的发展
复述文章，同背诵文章有着本质区别，具有一定的难度，是要求学生用自己的语言形式对课文内容进行表达。其目的主要在于强化学生英语表达的连贯性。这一环节开始前，教师可进行示范，或提示学生关键词句，从而逐渐过渡到对文章内容的复述当中。
5通过拓展训练，及时反馈教学信息
在学生对课文的基本思想和主要信息掌握之后，就应将重点放在文章知识的理解和掌握上。针对阅读过程在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如 ：默写短语或重点句型等。因为中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重“学生”阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
参考文献
[1]吴玉玲；英语简易读物与高中英语课程的结合[D]；福建师范大学；2008年
[2]沈正南；高中学生英语阅读能力现状分析与对策田；中小学外语教学（中学篇）；2005年02期
【关键词】高中英语阅读
高考的英语阅读理解部分占较大比例，其中直接考试的阅读理解材料占总分的40分。其中的完形填空和改错也占40分，该部分是间接考试阅读理解，尤其是完形填空，可以说是更高层次的阅读理解，它不仅要求学生有阅读一般材料所具备的捕捉信息能力，而且要求学生有跳读能力。提高学生的阅读能力，使学生能迅速而准确地捕捉所需信息，不仅是考试的需要，也是培养具有社会交际能力人才的需要。培养学生阅读理解能力应在理解速度和理解准确性方面下功夫。
一、高中英语阅读教学存在问题
问题一：教师对英语阅读教学重视和研究不够，学生对英语阅读课不感兴趣，没有形成有效的教学模式和教学方法。传统英语课堂教学以教师为中心，只重视对知识的讲解，整个教学过程都是以拼读生词，补充以及讲解词组，以及用法和句子结构等。如果不进行逐一讲解，就觉得没有真正完成教学任务，教学还不到位，教师忽略了教学对象——学生，课堂上没有把学生主体作用发挥出来。虽然使用了新的教材，但还是改不了对传统教学的模式。
问题二：名为阅读课，学生在整个课堂中不用打开课本阅读，整个一堂课非常热闹，学生完成了一个又一个的“任务”和“活动”，学生和听课老师不知上的哪篇文章，把阅读当成了听说课，一堂课下来，没有正真得到英语阅读课的技巧和能力，在阅读课的教学中，英语的阅读部分是远远达不到新教材的标准的，通常阅读只是占了很小的一部分。
问题三：有的教师只采用满堂灌的方式，根本不注重对学生的培养，导致学生被动的接受知识，不愿意展开阅读，一是用词汇和词组精讲代替阅读，常听教师讲，没有上词汇好像这节课就没教会学生什么，教师在阅读教学中过多地重视语法，教师总是害怕学生不会，逐字句讲解，注重词语词汇，而不注重阅读技巧的培养和其作用。英语教学方法还停留在初级阶段。
问题四：还有教师则走其另一极端，阅读课只是让学生听录音、翻译中文、讲讲语言点、对答案，把阅读当课外阅读上，其教学方 法单 一，学生感到乏味，没有阅读兴趣。更有甚者，不上阅读，把阅读看成是学生自己的事，讲几个词组和句子就算学过了，对对练习答案就结束了，更提不到在教学中指导学生阅读了。
二、实施有效英语阅读教学策略的必要性
阅读能力是学习英语能力的重点，阅读提不上去，听力就会下降，更谈不上写作，因此备受人们的关注。此外，阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读能力提高，有助于学生接触国外的文化、提高阅读面，有助于培养学生跨国文化交际意识。从考试角度来看，阅读都相当重要。就考试而言，自从广东高考采取新的高考题型以来，完型填空、语法填空、阅读理解、信息匹配、任务型写作等题型无一例外地折射着篇章阅读理解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英语教学当中极其重要的一部分。提高阅读教学质量的有效策略，首先要求教师重视阅读，以科学的途径指导学生，丰富语言知识、提高阅读实践能力、陶冶情操。由于阅读教学贯穿整个英语教学的方方面面，所以阅读教学质量对整个高中英语教学有着不可估量的作用。
三、高中英语阅读课教学策略的实施
1 通过跳读，使学生对文章内容有一个整体感知，所谓“跳读”就是在教师引导下，学生带着问题所进行的“搜索”阅读，对所需信息，如数字、年代、地名、人名等关键词进行寻找。明确关键词所在，利用时态、语气转折词、语法过渡词等，把握文章的脉络。
2 通过精读，使学生深入理解文章内容
引导学生对文章进行分段阅读，注重语言结构和细节，抓住关键信息和主要事实，来处理语言点，对文章结构内在联系进行解释，从而使学生深化对文章内容的理解。并通过细节理解训练、句意理解训练、推理理解训练，来强化学生对基本阅读技能的掌握，培养其独立的逻辑判断与思维能力，从而使学生的英语思维成为习惯。如在进行必修单元的学习中，可分为发现问题、提出问题、回答问题，学生通过精读课文，来完成这些步骤，从而提升自身的综合概括能力，利于其对课文内容的深入理解。
3 通过复读，使学生巩固文章内容，深化语言结构，培养创新思维
当课文教学完成之后，英语教师可让学生对全文再次进行完整的阅读，把握课文的整體结构，并在评价文章的过程中有所感受，巩固文章的语言和内涵，从而达到将知识点为己所用的目的。总之，结合实际情况，围绕学生语言结构和创新思维有效展开，从而实现预期的教学目的。
4 通过复述，加深学生对课文理解，促进其书面表达和口语交际能力的发展
复述文章，同背诵文章有着本质区别，具有一定的难度，是要求学生用自己的语言形式对课文内容进行表达。其目的主要在于强化学生英语表达的连贯性。这一环节开始前，教师可进行示范，或提示学生关键词句，从而逐渐过渡到对文章内容的复述当中。
5通过拓展训练，及时反馈教学信息
在学生对课文的基本思想和主要信息掌握之后，就应将重点放在文章知识的理解和掌握上。针对阅读过程在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如 ：默写短语或重点句型等。因为中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重“学生”阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
参考文献
[1]吴玉玲；英语简易读物与高中英语课程的结合[D]；福建师范大学；2008年
[2]沈正南；高中学生英语阅读能力现状分析与对策田；中小学外语教学（中学篇）；2005年02期