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【摘要】在实践探究的过程中，教师的教并不显得突出，更多的是引导学生去深入思考，自己动手实践，让学生亲历“做数学”的过程，培养学生“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，培养学生探究的欲望，让学生在操作活动中探索创新。
【关键词】实践探究动手实践自主探索合作交流
教师在知识教学中，要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结构变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，才能有效地实现“知识训练”的价值。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放。当然，让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、批判知识、创新知识。所以，在空间与图形教学中我认为应从以下几方面去引导学生动手操作：
一、让学生亲历“做数学”的过程
“空间与图形”的教学，应从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性”的材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中获得知识和技能、掌握基本的数学思想和方法。比如让学生做学具，分组讨论图形的拼、拆。让学生进行实际操作、表演，这样不但提高了教学效果，而且锻炼了学生的思维。
二、培养学生学会“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式
学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就能给自主探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师信不信学生，给不给学生自主探究的权利，能相信学生，也能给学生权利，学生自主探究水平肯定会迅速提高。例如，在教学长方体和正方体的表面积时，我让学生每人准备一个火柴盒和一个小正方体木块。1.让学生观察火柴盒，量出长、宽、高各是多少厘米，并求出表面积。2.让学生把火柴内盒抽出来观察，学生一下就想到了抽屉，知道了内盒有5个面，再看一下外盒，有几个面。3.让学生讨论做一个完整的火柴盒需要多少硬纸？学生表现非常好，兴趣极高，纷纷举手，说出他们各自的解法，有的学生想到了粉刷教室及鱼塘的修补问题。之后，我让学生思考怎样封一个火柴盒最节省材料？并让一个小组合作。这样给学生提出了具有启发性的问题，也能充分让乡村学生动手操作和讨论，在操作、探索、合作交流中把知识融会贯通了。
三、培养学生探究的欲望
探究欲是一种内在的因素，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激励学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如，我在教学三角形面积的计算时，1.先引发学生的探究欲望，为什么自行车的三角架、铁路上的钢架都是三角形的，并让学生做两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形。2.课堂上四人一组拼图形，并做好记录。3.讨论三角形的面积计算公式，计算三角形的面积需要什么条件，若知其中两个条件求第三个条件能否求出来。这样一来，课堂气氛活跃，学习轻松。所以我班学生对图形的知识特别感兴趣，个个都乐于探究并在课外做学具。
四、让学生在操作活动中探索创新
思维从动作开始，操作可以使学生获得丰富的感性知识。让学生在“动”中领悟，在“动”中发挥潜能。我在教学“长方体体积公式的推导”时把学生分成两大组，一组分12个棱长1厘米的小正方体。让学生把12个小正方体排成一个大长方体，看看有几种不同的排法；1.每组记录每一种排法的小正方体的总个数、每排个数、排数、层数等分别是多少。2.讨论体积是多少。3.讨论长、宽、高与体积的关系。4.全班交流讨论得出结论。这样把抽象的概念通过学生自己在操作中探索出来，不是事半功倍之效果吗？
总之，空间与图形的教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，教师在教学中分阶段、坚持不懈地训练、有意识地引导、培养学生的操作探究能力，才能适应今天的教育教学，培养出适应社会发展需要的合格人才。
参考文献：
[1] 马坤鹏.数学课堂教学需要开放[J].金色年华(下),2011，(1)：203 -203.
[2]白巧玲.小学数学教学中如何引导学生自主探究[J].新疆教育,2012，(16)：109 -109.
作者简介：严举普，上饶鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139
【关键词】实践探究动手实践自主探索合作交流
教师在知识教学中，要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结构变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，才能有效地实现“知识训练”的价值。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放。当然，让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、批判知识、创新知识。所以，在空间与图形教学中我认为应从以下几方面去引导学生动手操作：
一、让学生亲历“做数学”的过程
“空间与图形”的教学，应从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性”的材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中获得知识和技能、掌握基本的数学思想和方法。比如让学生做学具，分组讨论图形的拼、拆。让学生进行实际操作、表演，这样不但提高了教学效果，而且锻炼了学生的思维。
二、培养学生学会“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式
学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就能给自主探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师信不信学生，给不给学生自主探究的权利，能相信学生，也能给学生权利，学生自主探究水平肯定会迅速提高。例如，在教学长方体和正方体的表面积时，我让学生每人准备一个火柴盒和一个小正方体木块。1.让学生观察火柴盒，量出长、宽、高各是多少厘米，并求出表面积。2.让学生把火柴内盒抽出来观察，学生一下就想到了抽屉，知道了内盒有5个面，再看一下外盒，有几个面。3.让学生讨论做一个完整的火柴盒需要多少硬纸？学生表现非常好，兴趣极高，纷纷举手，说出他们各自的解法，有的学生想到了粉刷教室及鱼塘的修补问题。之后，我让学生思考怎样封一个火柴盒最节省材料？并让一个小组合作。这样给学生提出了具有启发性的问题，也能充分让乡村学生动手操作和讨论，在操作、探索、合作交流中把知识融会贯通了。
三、培养学生探究的欲望
探究欲是一种内在的因素，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激励学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如，我在教学三角形面积的计算时，1.先引发学生的探究欲望，为什么自行车的三角架、铁路上的钢架都是三角形的，并让学生做两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形。2.课堂上四人一组拼图形，并做好记录。3.讨论三角形的面积计算公式，计算三角形的面积需要什么条件，若知其中两个条件求第三个条件能否求出来。这样一来，课堂气氛活跃，学习轻松。所以我班学生对图形的知识特别感兴趣，个个都乐于探究并在课外做学具。
四、让学生在操作活动中探索创新
思维从动作开始，操作可以使学生获得丰富的感性知识。让学生在“动”中领悟，在“动”中发挥潜能。我在教学“长方体体积公式的推导”时把学生分成两大组，一组分12个棱长1厘米的小正方体。让学生把12个小正方体排成一个大长方体，看看有几种不同的排法；1.每组记录每一种排法的小正方体的总个数、每排个数、排数、层数等分别是多少。2.讨论体积是多少。3.讨论长、宽、高与体积的关系。4.全班交流讨论得出结论。这样把抽象的概念通过学生自己在操作中探索出来，不是事半功倍之效果吗？
总之，空间与图形的教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，教师在教学中分阶段、坚持不懈地训练、有意识地引导、培养学生的操作探究能力，才能适应今天的教育教学，培养出适应社会发展需要的合格人才。
参考文献：
[1] 马坤鹏.数学课堂教学需要开放[J].金色年华(下),2011，(1)：203 -203.
[2]白巧玲.小学数学教学中如何引导学生自主探究[J].新疆教育,2012，(16)：109 -109.
作者简介：严举普，上饶鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139