观点一：
　　买菜、做菜等行为，本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作业，能为家长与孩子、孩子与社会，创设自然合理的互动场景，家长、孩子参与度高、投入性强，最后的教育效果当然远远超出那些凭空臆想、不接地气的“素质教育作业”。由此可见，素质教育不是什么高深莫测的事情，不是非要把流行元素、最新技术运用其间不可，不是非要形成令人震撼的视听效果才算数。素质教育完全可以从真实的生活场景出发，从一点一滴的小事做起；素质教育的最终目的也不是为了成果好看，而是将学生培养成一个真正的“人”。（段思平《做菜家庭作业为何没被吐槽》）
　　观点二：
　　鼓励学生下厨做菜，就是为家长和学生创造了一个自然而然的交流互动场景，这整个过程内嵌于日常的生活本身，家长很容易参与其中，孩子们也不至于莫名“出戏”，这远比那些刻意为之、僵硬生造的奇葩作业要高明多了。回到生活本身，而不是跳出生活之外，对小学生的技能培养或价值教育，理应立基于此。当然了，“做菜”无疑只是众多可用的选项之一。但凡教育者能够跳出对所谓流行的拙劣效仿，真正回归“成熟的传统”，一切便会容易很多。（然玉《“奇葩作业”中的一股清流》）
　　观点三：
　　就是这样的创新，增强了孩子的动手意识，增进了孩子的劳动能力，促进了孩子人格和独立性的生长。家长们也在这个活动中，学会了对孩子的信任与耐心。有学生讲，“我做了两道菜感觉累死啦，想想家人为我做了那么多年饭，爸妈真是不容易。当吃到自己做的饭菜后，感觉特别香，然后看到爸爸妈妈吃我做的饭时，觉得挺值得的，很有成就感。”这就是其意义所在。（毛建国《“炒菜作业”是素质教育的一道好菜》）
　　观点四：
　　“做菜”成为一項家庭作业，一定程度上更像一次社会实践锻炼，无疑给孩子能够起到“学会独当一面，必须从自身做起”这种潜移默化的教育意义。鼓励学生做菜虽然也需要家长指导，但这种作业接地气，不仅让孩子掌握了一种终身受益的生活技能，同时通过这一过程培养了孩子自己动手、自食其力的能力，为孩子的成长打下了坚实基础。（禄永峰《“做菜作业”是接地气的素质教育》）
　　观点五：
　　生活即教育。孩子们的一生离不开良好的教育，不断地学习技能、本领增加知识面，才能让孩子收获受益终身的教育。刚入学的学生，正如一张白纸，教师不同的引导点拨与涂抹，会给他们带来不同的人生轨迹。十年树木，百年树人。推动素质教育就要从生活点滴开始，以人为本、因材施教、科学管理，不仅要培养学生发现问题解决问题的能力、交流与合作能力、创新与实践能力，还要增强学生的社会责任感，如此才能促进学生全面高位发展。（芦静《“炒菜作业”为学生发展开启更多精彩》）
　　观点六：
　　笔者认为，教小学生炒菜是很有意义的生活教育，如果要把生活教育进行提炼提升，还可以让小学生尝试写论文。
　　据报道，美国孩子从小学二、三年级就开始写论文，题目多数与动物和生活内容有关。通常拿到题目后，学生会独自去图书馆找资料，或者上网下载，写出的论文有论点、论据、论证等要素，像模像样。
　　教小学生写论文，是注重生活教育、创造教育，帮助小学生独立探索、求真质疑，让小学生成为生活人、善于思考的创造者。通过写论文，以及课堂上生动有趣的讨论，小学生的条理性与逻辑性会得到一定的锻炼，让孩子办事有条理，特别是分析解决问题的综合能力得到提高。（王建国《不妨让小学生尝试写论文》）