[摘要]很多学生觉得物理抽象苦涩难懂，那是因为我们没抓到他们的兴奋点。一节课的开始就像是一首优美乐章的序曲，有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节。有了得体、动情，入景的课堂导入，才能收获理想的教学效果。
　　[关键词]导入 复习 冲突 谜语 故事 实验 多媒体
　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0090-01
　　著名特级教师于漪曾老师所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动了学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。相反，如果导入欠佳，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也较低落。下面就谈谈高中物理教学中如何设置导入情景，来激发学生的学习热情，培养他们的探究欲望。
　　1.复习式导入
　　古语云：“温故而知新”。在新课教学中，教师可以复习和新课内容相关的知识导入新课，这样不仅使学生巩固已学的知识，还将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
　　高中物理很多都是在初中物理基础上的拓展和深化。在《重力基本相互作用》这一节教学中，初中已经学习了力的相关知识，教师不需要从头讲到尾，只需要要引导学生复习，并做好补充、强化，做好初、高中的衔接，让旧知识成为新知识的生长点。如在学习《运动电荷在磁场中受到的力》时，可以先复习左手定则，因为洛伦兹力是安培力的微观形式，为下一步判断洛伦兹力的方向做好铺垫。通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。
　　2.冲突式导入
　　物理学中正确结论、定律大都要经历长期的分歧、实验、总结后得出的。比如在《伽利略对自由落体的研究》这节课中，请学生先阅读课本，然后可以辩论赛的形式，甲方代表亚里士多德，乙方代表伽利略，然后出示双方观点和证据。在《牛顿第一定律》这节课中，可以官司的形式导入：原告：伽俐略，被告：亚里士多德，争吵的内容是力与运动的关系，以舞台剧的形式请一个同学演法官，另外三个同学分别演亚里士多德、伽利略和笛卡尔。通过这种方式，学生兴致很高，大大调动了学生的积极性。
　　3.问题式导入
　　学生的学习兴趣总是在一定情境中产生的，问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生排疑解难，寻根究底的强烈愿望。例如：在讲授《牛顿第三定律》这一节时，由一则谜语引入新课：“它不是物，但它不能离开物体而单独存在；它不孤独，总是成双成对出现，它不让你看见，但你能觉察到它的作用效果。它是什么呢？它就是力！”通过猜谜语，既调动了学生的探究兴趣，又使学生对又复习了力的相关知识，一举两得。
　　4.故事性导入
　　根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪故事形象生动，感染力强，在课堂上讲故事，可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，增强学生的探究欲望。例在学习《力的合成》这一节内容时，我先请一个同学讲三个和尚没水喝的故事，然后反问如果三个和尚都出力，那是否一定有水喝呢？学生一听就比较兴奋，有的说能，有的说不能，课堂气氛就一下活跃起来了，带着问题去听讲，提高了课堂效率。在讲授《行星的运动》这一节时，从托勒密的地心说，讲到哥白尼的日心说再到开普勒对行星运动的研究，介绍科学家们为了寻求真理而走过的曲折历程，使学生在听故事的同时感悟到科学探索的喜怒哀乐，从而激发学生尝试科学探究的兴趣。
　　5.实验式导入
　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理学中，基本概论的建立，基本规律的论证，难点的突破，重点的巩固，大多建立在实验的基础上来完成。利用实验，可以变静为动，变抽象为具体，变乏味枯燥为生动有趣，极大地调动了学生的积极性。因此，发挥实验的直观教学作用，利用物理实验创设情境，也是提高物理有效性的重要的手段。在《自由落体运动》这节课中因此用新奇的实验引入新课能捕捉学生的兴奋点，增强探究新知识的动力。
　　6.利用多媒体导入
　　计算机多媒体课件具有丰富的表现力，利用现代教学设备：电脑，投影机、实物投影等，将与教学有关的资料，文字、动画、声音、图片、视频等插入课件中，可以为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，可以调动学生积极参与，使课堂生动活跃，达到寓教于乐的目的。比如，在学习《行星的运动》这节课时，给学生播放神州八号发射、返回全过程，八大行星在宇宙中围绕太阳运动的动画，使学生对宇宙中的天体运动有了全面的了解，也为学习开普勒三大定律打下基础。既激发了学生学习热情，又培养了民族自豪感。
　　英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”课堂导入是一门艺术，精彩有效的导入是课堂成功的基础。我们坚信：只要用心去准备，从精彩的导入开始，就能迈向成功课堂的殿堂。