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语文教学是一门以人为中心的人文学科，教育者与受教育者都是有思想、有情感、有个性的人。有效的教育必然是充满着个性的灵魂撞击、独特的情感交流。语文教学要尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性才能，让每个学生都能找到充分发展个性的领域。这样才能使他们焕发出无穷的创造力。
一、实现个性化课堂教学的有效途径
所谓“个性”是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。苏霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”，每一个学生都有着其独特的个性。因而，个性首先是一种人性，教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我。其次，个性带有明显个体特征，教师应充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，并提供给学生相适应的有效学习舞台。
基于此，我认为个性化课堂教学就是一种立足课堂，以学生自主学习为原则，以探讨教学个性化特征和手段为核心，以凸现教学的人道化、实现教学的个体化、张扬教学的教师特色化为目的的教学活动。这样的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才是具有生命力的课堂。那么，如何构建个性化的语文课堂呢?
1、教师自身要具有个性化风格
(1)塑造独特个性的自我。语文教师的教学，在很大程度上，是一种品德、知识、才能、风度的个性化的自我表现。语文教师要想取得教学的成功，就必须善于自我塑造。这种自我塑造，建筑在有自知之明的基础上：自己的长处要善于发挥，自己的短处要善于藏拙。比如，普通话说得漂亮的可以多范读、多用诵读法和以读带讲法；善于“煽情”的教师可用激情营造火热的氛围；擅长思辨的教师则可循循善诱、以理服人。扬其长而避其短，教师的教学才会有一种牵人情思的吸引力，才会有一种扣人心弦的感染力。
著名语文特级教师于漪十分注重教师在情感教学中的主导地位。她在教学《春》时，就设计了一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’之类的优美名句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的颂歌!现在，正是阳春三月，我们学习《春》，就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶，等等，请同学们仔细读……”就这样，随着老师充满个性的导人，伴随着琅琅的读书声，学生进入了一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。
(2)设计独树一帜的个性化教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破一成不变的课堂教学模式，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，要找准教学“突破口”。
设计教学思路要视教材的特殊性和学生的实际而定，要设计出“个性”。比如教毛泽东的《新闻两则》时，有一教师就以“走进电视”的形式组织了课堂教学。先让学生当当“制片人”，即将学生分成三组：地图绘制组(画出进军路线)；场景设置组(设计访谈时人物的背景、服装、道具)；镜头剪辑组(设计与播音相配的画面)。再让学生进入“演播厅”，依然分成三组：当当播音员(从播音员的角度设计朗读的重音、语调、情感节奏)、当当军事家(向观众介绍背景、战况分析、形势预测)、当当主持人(设计导播语、采访问题、结束语)。教学过程中，课堂气氛极其活跃。合理又独到的教学，既张扬了学生的个性，又取得了理想的教学效果。
(3)塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性会促进师生、生生交流，它可以使学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，也能培养学生的分析批判能力，使他们不迷信权威、勇于评价他人与自己、敢于发表不同的见解，最终形成独立自主的个性和创新能力。
在《木兰诗》的教学中，在讨论木兰这一人物形象时，有的学生说：“木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母。”有的说：“木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明。”有的说：“木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。”讨论结束后，我用一副对联为木兰唱了一首赞歌“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。学生经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”……这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，并在宽松和谐的氛围中完成了教学目标。
2、语文课堂教学要尊重学生个性化的学习
(1)要尊重学生个性化的情感体验。教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不能越俎代庖。教师的作用是引导、点拨，在教学中要给学生留足思考的时间，让学生自奋其力，自求其果。如在教学《孔乙己》一文时，我提问学生：“孔乙己的死到底是谁之过?”学生思考片刻后各抒己见，有的说：“孔乙己是丁举人害的，他只偷了人家的东西，却被丁举人狠心地打折了腿。”有学生说：“孔乙己是自作自受，他虽然极端贫穷但手脚健全，为何不去卖苦力?他穷死活该!”有的说：“孔乙己是可怜虫，任人嘲笑又无人关心，是冷酷的社会害了他。”……学生在与文本的对话中碰撞出了耀眼的智慧火花，他们的个性也得到了充分表现。
(2)要尊重学生的创造思维。在语文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特色的个性反映，它蕴涵着一种怀疑与批判的精神。对于这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否定、扼杀，对于其中蕴涵的怀疑批判精神应予以倡导。如在教学《两小儿辩日》的过程中，有一个学生突然发问：“两小儿的笑是否对孔子的嘲笑?”一石激起千层浪，全班顿时沸然。我抓住契机，搁下其他教学环节，让学生思考。学生各抒己见：笑是对孔子的理解，因为知识无涯；笑中有敬佩，因为圣人勇于坦承自己的不足；笑有对自己的肯定，因为敢于质疑、难住权威；笑也是对圣人的挑战，你不多智，还得努力……学生充分发挥了自己的个性。
二、语文个性化教学应遵循的原则
1、优化整合原则
优化整合原则就是要求教师认真地分析教学内容、教学条件、教学环境以及学生的思想、情感、能力等各种因素，然后把这些因素与自己的个性品质结合，形成具有鲜明个性特色的教案设计，从而达到教学效果的最优化。
2、自主性原则
个性化的语文课堂教学必然要求以“自主学习”为主要方式，课堂教学的立足点必须由“教”转向“学”，关注学生的学习需要、学习策略和学习评价，要让学生自己思考怎么做，甚至做什么。
3、自然生成原则
进行个性化教学，它的目的不是为了体现教师的个性，而是为了更有效地促进学生健康成长，即促使学生的德、智、体、美等各方面的素质都能得到发展。因此，教师的教学个性不是机械生成的，而是在与学生的不断碰撞中自然流露出来的。另外，教学过程中也会碰到意料之外的问题，教师此时应该灵活地调整教学方法，对学生因势利导。这样学生的个性才能得到培养，教师的教学个性也会表现得淋漓尽致。
4、合理的评价标准原则
要使学生能自由大胆地在课堂上畅所欲言，积极展示自己的个性，教师要制定合理的评价标准：(1)相对性评价，即将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，并经常不断地给他们一种心理暗示——你们有能力做好这件事，以此来激发学生的潜在力量。(2)激励性评价，即充分发挥教师评价的激励功能，正确判定教学状况；激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性；激励学生敢于表现自己，敢于战胜困难；对学生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败的原因，树立学习信心。
总之，语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。只有个性化的课堂，才能成为学生心神向往的精神圣殿；也只有这样的课堂，才能让学生的个性得以张扬!
一、实现个性化课堂教学的有效途径
所谓“个性”是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。苏霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”，每一个学生都有着其独特的个性。因而，个性首先是一种人性，教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我。其次，个性带有明显个体特征，教师应充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，并提供给学生相适应的有效学习舞台。
基于此，我认为个性化课堂教学就是一种立足课堂，以学生自主学习为原则，以探讨教学个性化特征和手段为核心，以凸现教学的人道化、实现教学的个体化、张扬教学的教师特色化为目的的教学活动。这样的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才是具有生命力的课堂。那么，如何构建个性化的语文课堂呢?
1、教师自身要具有个性化风格
(1)塑造独特个性的自我。语文教师的教学，在很大程度上，是一种品德、知识、才能、风度的个性化的自我表现。语文教师要想取得教学的成功，就必须善于自我塑造。这种自我塑造，建筑在有自知之明的基础上：自己的长处要善于发挥，自己的短处要善于藏拙。比如，普通话说得漂亮的可以多范读、多用诵读法和以读带讲法；善于“煽情”的教师可用激情营造火热的氛围；擅长思辨的教师则可循循善诱、以理服人。扬其长而避其短，教师的教学才会有一种牵人情思的吸引力，才会有一种扣人心弦的感染力。
著名语文特级教师于漪十分注重教师在情感教学中的主导地位。她在教学《春》时，就设计了一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’之类的优美名句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的颂歌!现在，正是阳春三月，我们学习《春》，就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶，等等，请同学们仔细读……”就这样，随着老师充满个性的导人，伴随着琅琅的读书声，学生进入了一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。
(2)设计独树一帜的个性化教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破一成不变的课堂教学模式，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，要找准教学“突破口”。
设计教学思路要视教材的特殊性和学生的实际而定，要设计出“个性”。比如教毛泽东的《新闻两则》时，有一教师就以“走进电视”的形式组织了课堂教学。先让学生当当“制片人”，即将学生分成三组：地图绘制组(画出进军路线)；场景设置组(设计访谈时人物的背景、服装、道具)；镜头剪辑组(设计与播音相配的画面)。再让学生进入“演播厅”，依然分成三组：当当播音员(从播音员的角度设计朗读的重音、语调、情感节奏)、当当军事家(向观众介绍背景、战况分析、形势预测)、当当主持人(设计导播语、采访问题、结束语)。教学过程中，课堂气氛极其活跃。合理又独到的教学，既张扬了学生的个性，又取得了理想的教学效果。
(3)塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性会促进师生、生生交流，它可以使学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，也能培养学生的分析批判能力，使他们不迷信权威、勇于评价他人与自己、敢于发表不同的见解，最终形成独立自主的个性和创新能力。
在《木兰诗》的教学中，在讨论木兰这一人物形象时，有的学生说：“木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母。”有的说：“木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明。”有的说：“木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。”讨论结束后，我用一副对联为木兰唱了一首赞歌“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。学生经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”……这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，并在宽松和谐的氛围中完成了教学目标。
2、语文课堂教学要尊重学生个性化的学习
(1)要尊重学生个性化的情感体验。教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不能越俎代庖。教师的作用是引导、点拨，在教学中要给学生留足思考的时间，让学生自奋其力，自求其果。如在教学《孔乙己》一文时，我提问学生：“孔乙己的死到底是谁之过?”学生思考片刻后各抒己见，有的说：“孔乙己是丁举人害的，他只偷了人家的东西，却被丁举人狠心地打折了腿。”有学生说：“孔乙己是自作自受，他虽然极端贫穷但手脚健全，为何不去卖苦力?他穷死活该!”有的说：“孔乙己是可怜虫，任人嘲笑又无人关心，是冷酷的社会害了他。”……学生在与文本的对话中碰撞出了耀眼的智慧火花，他们的个性也得到了充分表现。
(2)要尊重学生的创造思维。在语文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特色的个性反映，它蕴涵着一种怀疑与批判的精神。对于这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否定、扼杀，对于其中蕴涵的怀疑批判精神应予以倡导。如在教学《两小儿辩日》的过程中，有一个学生突然发问：“两小儿的笑是否对孔子的嘲笑?”一石激起千层浪，全班顿时沸然。我抓住契机，搁下其他教学环节，让学生思考。学生各抒己见：笑是对孔子的理解，因为知识无涯；笑中有敬佩，因为圣人勇于坦承自己的不足；笑有对自己的肯定，因为敢于质疑、难住权威；笑也是对圣人的挑战，你不多智，还得努力……学生充分发挥了自己的个性。
二、语文个性化教学应遵循的原则
1、优化整合原则
优化整合原则就是要求教师认真地分析教学内容、教学条件、教学环境以及学生的思想、情感、能力等各种因素，然后把这些因素与自己的个性品质结合，形成具有鲜明个性特色的教案设计，从而达到教学效果的最优化。
2、自主性原则
个性化的语文课堂教学必然要求以“自主学习”为主要方式，课堂教学的立足点必须由“教”转向“学”，关注学生的学习需要、学习策略和学习评价，要让学生自己思考怎么做，甚至做什么。
3、自然生成原则
进行个性化教学，它的目的不是为了体现教师的个性，而是为了更有效地促进学生健康成长，即促使学生的德、智、体、美等各方面的素质都能得到发展。因此，教师的教学个性不是机械生成的，而是在与学生的不断碰撞中自然流露出来的。另外，教学过程中也会碰到意料之外的问题，教师此时应该灵活地调整教学方法，对学生因势利导。这样学生的个性才能得到培养，教师的教学个性也会表现得淋漓尽致。
4、合理的评价标准原则
要使学生能自由大胆地在课堂上畅所欲言，积极展示自己的个性，教师要制定合理的评价标准：(1)相对性评价，即将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，并经常不断地给他们一种心理暗示——你们有能力做好这件事，以此来激发学生的潜在力量。(2)激励性评价，即充分发挥教师评价的激励功能，正确判定教学状况；激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性；激励学生敢于表现自己，敢于战胜困难；对学生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败的原因，树立学习信心。
总之，语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。只有个性化的课堂，才能成为学生心神向往的精神圣殿；也只有这样的课堂，才能让学生的个性得以张扬!