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【摘要】語文课程的教学工作可以继承民族文化传统及培养学生人格，中学语文教学的任务尤为重大。随着现代化的信息技术的兴起，“翻转课堂”这一创新型教学模式应运而生，在中学语文教学中有着深远的价值，为中学语文教学提供了新的有效路径。本文主要根据中学语文教学实际，分析了“翻转课堂”的应用条件及实施策略。
【关键词】中学语文教学；翻转课堂；条件；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“翻转课堂”是基于互联网应用的教学模式，它的诞生顺应了信息技术的发展及教学改革的迫切需求。“翻转课堂”打破了传统的课堂教学模式，利用微视频向学生引导“先学”，教师“后教”，突出了学生在课堂中的主体地位。“翻转课堂”在中学语文教学中的应用，使学生可以独立主动地完成知识的学习，积极发挥主观能动性。在课堂上，学生与教师、学生与学生之间的交流沟通更容易帮助学生将知识很好地吸收，提高学生的自学能力，与新课程改革的要求十分吻合。
一、中学语文教学中，翻转课堂的实施条件
（一）信息技术的支持
“翻转课堂”的开展不论是在教师的教学视频的制作上还是学生课前的“先学”过程中，都需要有信息技术的支持。所以政府部门要发挥职能作用，加大学校的基础设施的建设力度，要为学校配备计算机等技术设备，要为学生创建一个安全的网络学习环境。
（二）提高语文教师的素养
教师的语文知识能力、教学组织能力及信息技术能力都会直接影响教学效果。所以，要求语文教师对中学语文教学内容有全面的了解，能够科学合理地安排课前、课中、课后的学习内容，能够抓住课程内容的重点、难点。能够与学生开展积极的情感沟通，对学生的自主学习情况进行指导与监督，帮助学生学好语文知识。
（三）制定合理的教学评价体系
学校应建立以“学”为中心的直接评价与间接评价相结合的教学评价体系。对学生的学习评价，不但要评价学生对所学知识的掌握情况，还要了解学生在学习的过程中独自思考、合作学习等方面所表现出的能力和水平。
（四）提高学生自主学习的能力
自主学习就是让学生结合自己的实际情况，根据学习任务的要求，积极主动地优化学习策略的过程。自主学习要求学生对学什么、如何学、能否学会等问题要有自己的意识及反应。翻转课堂的实施，使学生能够进行自主学习、自主监督及自主强化。自主学习要求学生能够自主制订计划、分配时间、吸收学习内容等；自主监督是指学生能够对自己的学习过程进行监督及评价；自主强化是指学生能够对自己的学习成果进行深化与拓展。
二、中学语文课堂中，实施“翻转课堂”教学的策略分析
（一）选择合适的教学内容，设计有吸引力的课堂活动
中学语文课堂的教学内容永远是核心，语文教师不能盲目地追求“翻转课堂”而把全部的教学内容都翻转过来，教师要考虑整体布局以及控制，选择操作性强的教学内容进行翻转。举个例子，在学习《烛之武退秦师》一文时，教师可以让学生翻译教师指定的段落。然后进行集中讨论，学生们可以阐述烛之武的外交语言技巧，综合多方面知识考虑，对烛之武的成功原因进行分析。最后进行模仿，让学生自主报名，模仿烛之武说服秦伯的场景，让学生们切身体会到语言艺术的魅力。设计这样的课堂可以激发学生的积极性，同时完成了教学目的，锻炼了学生们的语言表达能力，使学生们切身体会烛之武的能言善辩。
（二）教学内容要围绕中心问题
语文课堂的教学要条理清晰，教师要围绕中心内容进行层层深入，结合课文内容的背景资料，对文章想要表达的思想进行深层次的解读。教学设计要以中心问题为主线，要关联文章中的每个知识点，使课堂内容的教学进行得井井有条。例如《紫藤萝瀑布》一文，翻转课堂的教学设计要始终围绕“以眼观花——以心观花——以理观花”这个中心线。首先安排学生阅读课文，让学生们以欣赏的角度“以眼觀花”，让学生找出赞美藤萝花的句子。然后教师带领学生们领会文章作者的语言文字，在心中感受让作者怜悯的藤萝花是什么样子的，藤萝花为什么能够在恶劣的环境中坚强地生长起来，这就是“以心观花”。最后，请学生们阐述一下对这篇文章的哲学感悟，这就是“以理观花”。
（三）对学生的学习行为进行及时的评价
学生们在课前的“先学”，教师要告知学生搜索学习资料的大致范围。针对学生在学习中的行为表现，教师要及时地做出评价与指导。“翻转课堂”教学旨在培养学生的主动性，拓宽学生们的课堂自由度。要注意的是，“翻转课堂”的互动性相对较强，容易出现杂乱现象，教师要合理进行组织、安排，明确课堂纪律。
（四）以“后教”补充“先学”之不足
“翻转课堂”中使用的微视频，可以有效激发学生对学习内容产生探究的兴趣。“后教”可以帮助学生整理问题，激发学生的拓展思维能力。语文教学的内容相对较为灵活，更能够彰显出学生的个性。如果学生在“先学”环节中不能够掌握计划的教学内容，那么教师在“后教”环节中就要对学生多加指导，帮助学生全面理解教学内容。
三、结语
“翻转课堂”不仅可以以“先学”来优化传统的课前预习环节，“后学”环节还可以增加学生们对知识的构建程度。在中学语文课堂教学的实践中，“翻转课堂”在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习潜能，加深了学生们对知识的掌握程度，提高了教学效果。
参考文献
[1]齐雪松.现代信息技术翻转语文教学课堂[J].福建质量管理，2015（7）.
[2]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015（24）.
[3]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（8）.
[4]吴艳萍.翻转课堂背景下的语文教学情境创设探析[J].教育教学论坛，2015（31）.
[5]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】中学语文教学；翻转课堂；条件；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“翻转课堂”是基于互联网应用的教学模式，它的诞生顺应了信息技术的发展及教学改革的迫切需求。“翻转课堂”打破了传统的课堂教学模式，利用微视频向学生引导“先学”，教师“后教”，突出了学生在课堂中的主体地位。“翻转课堂”在中学语文教学中的应用，使学生可以独立主动地完成知识的学习，积极发挥主观能动性。在课堂上，学生与教师、学生与学生之间的交流沟通更容易帮助学生将知识很好地吸收，提高学生的自学能力，与新课程改革的要求十分吻合。
一、中学语文教学中，翻转课堂的实施条件
（一）信息技术的支持
“翻转课堂”的开展不论是在教师的教学视频的制作上还是学生课前的“先学”过程中，都需要有信息技术的支持。所以政府部门要发挥职能作用，加大学校的基础设施的建设力度，要为学校配备计算机等技术设备，要为学生创建一个安全的网络学习环境。
（二）提高语文教师的素养
教师的语文知识能力、教学组织能力及信息技术能力都会直接影响教学效果。所以，要求语文教师对中学语文教学内容有全面的了解，能够科学合理地安排课前、课中、课后的学习内容，能够抓住课程内容的重点、难点。能够与学生开展积极的情感沟通，对学生的自主学习情况进行指导与监督，帮助学生学好语文知识。
（三）制定合理的教学评价体系
学校应建立以“学”为中心的直接评价与间接评价相结合的教学评价体系。对学生的学习评价，不但要评价学生对所学知识的掌握情况，还要了解学生在学习的过程中独自思考、合作学习等方面所表现出的能力和水平。
（四）提高学生自主学习的能力
自主学习就是让学生结合自己的实际情况，根据学习任务的要求，积极主动地优化学习策略的过程。自主学习要求学生对学什么、如何学、能否学会等问题要有自己的意识及反应。翻转课堂的实施，使学生能够进行自主学习、自主监督及自主强化。自主学习要求学生能够自主制订计划、分配时间、吸收学习内容等；自主监督是指学生能够对自己的学习过程进行监督及评价；自主强化是指学生能够对自己的学习成果进行深化与拓展。
二、中学语文课堂中，实施“翻转课堂”教学的策略分析
（一）选择合适的教学内容，设计有吸引力的课堂活动
中学语文课堂的教学内容永远是核心，语文教师不能盲目地追求“翻转课堂”而把全部的教学内容都翻转过来，教师要考虑整体布局以及控制，选择操作性强的教学内容进行翻转。举个例子，在学习《烛之武退秦师》一文时，教师可以让学生翻译教师指定的段落。然后进行集中讨论，学生们可以阐述烛之武的外交语言技巧，综合多方面知识考虑，对烛之武的成功原因进行分析。最后进行模仿，让学生自主报名，模仿烛之武说服秦伯的场景，让学生们切身体会到语言艺术的魅力。设计这样的课堂可以激发学生的积极性，同时完成了教学目的，锻炼了学生们的语言表达能力，使学生们切身体会烛之武的能言善辩。
（二）教学内容要围绕中心问题
语文课堂的教学要条理清晰，教师要围绕中心内容进行层层深入，结合课文内容的背景资料，对文章想要表达的思想进行深层次的解读。教学设计要以中心问题为主线，要关联文章中的每个知识点，使课堂内容的教学进行得井井有条。例如《紫藤萝瀑布》一文，翻转课堂的教学设计要始终围绕“以眼观花——以心观花——以理观花”这个中心线。首先安排学生阅读课文，让学生们以欣赏的角度“以眼觀花”，让学生找出赞美藤萝花的句子。然后教师带领学生们领会文章作者的语言文字，在心中感受让作者怜悯的藤萝花是什么样子的，藤萝花为什么能够在恶劣的环境中坚强地生长起来，这就是“以心观花”。最后，请学生们阐述一下对这篇文章的哲学感悟，这就是“以理观花”。
（三）对学生的学习行为进行及时的评价
学生们在课前的“先学”，教师要告知学生搜索学习资料的大致范围。针对学生在学习中的行为表现，教师要及时地做出评价与指导。“翻转课堂”教学旨在培养学生的主动性，拓宽学生们的课堂自由度。要注意的是，“翻转课堂”的互动性相对较强，容易出现杂乱现象，教师要合理进行组织、安排，明确课堂纪律。
（四）以“后教”补充“先学”之不足
“翻转课堂”中使用的微视频，可以有效激发学生对学习内容产生探究的兴趣。“后教”可以帮助学生整理问题，激发学生的拓展思维能力。语文教学的内容相对较为灵活，更能够彰显出学生的个性。如果学生在“先学”环节中不能够掌握计划的教学内容，那么教师在“后教”环节中就要对学生多加指导，帮助学生全面理解教学内容。
三、结语
“翻转课堂”不仅可以以“先学”来优化传统的课前预习环节，“后学”环节还可以增加学生们对知识的构建程度。在中学语文课堂教学的实践中，“翻转课堂”在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习潜能，加深了学生们对知识的掌握程度，提高了教学效果。
参考文献
[1]齐雪松.现代信息技术翻转语文教学课堂[J].福建质量管理，2015（7）.
[2]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015（24）.
[3]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（8）.
[4]吴艳萍.翻转课堂背景下的语文教学情境创设探析[J].教育教学论坛，2015（31）.
[5]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.
（编辑：马梦杰）