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提问是一门艺术，常常是一节课的艺术性的起始。提问也是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带；提问还是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思考的大门，提高教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。提问可以激发学生的求知欲，启发学生的思维，完善学生的知识体系，培养学生的创造力。作为一名中职语文教师，我们如果能注重课堂中的提问技巧，形成良好的提问形式和提问方法，利用课堂提问艺术，提高学生的课堂效率和学习兴趣，使学生于无疑处生疑，于简浅处深入。那如何来设计问题呢？结合自己多年的教学体会，我谈谈一些粗浅的认识。
一、精心设计提问内容，达到预期教学效果
1.备好课是前提和关键
备课包括：钻研教材，了解学生，设计教法。“教场如战场”，如果没做到知己知彼，怎么可能百战百胜呢？我们上课前必须认真钻研教材，根据教材的特点设计出一些有价值、有利于学生理解和掌握知识且通俗易懂的问题，来促进学生思考，激发求知欲，发展其思维，真正达到本堂课教学之目的。课前我们要进行充分细致的准备 ，抓住每一课的重点、难点，学生语文素养的落脚点，然后结合学生的思维和认知能力，设计出一些有点难度的问题，激发学生的思维，启发学生进行想象，让学生在课堂上进行积极思考，从而达到我们预期的教学效果。我们设计的问题要适当，不能过于浅显，为了提问而提问，也不能将问题设计得大而无当，让学生“丈二的和尚——摸不着头脑。”在设计问题的时候，我们要根据内容而定。语文教材中的课文体裁各不相同，有记叙文、说明文、议论文、诗歌、文言文等，不同的文体都有不同的教学目标，教学侧重点也不一样，所以问题的设计也要因文而异，不能千篇一律。对于每一篇课文来说，也有重点和次重点，我们在教学的时候都要区别对待， 不可一视同仁。
2.问题设计还要符合学生的认知心理
我们应该多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。由于媒体网络的关系，现在的中职学生，他们的思想开放，思维活跃，对新鲜的事物比较感兴趣。根据这些特点，我们在设计问题的时候不能设计老掉牙的问题，而要将问题设计得生動形象，含蓄委婉，这样才能激发学生的兴趣，他们才会乐于回答。创设的问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。例如在教学《荷塘月色》一课时，学生朗读了第四自然段之后，我设计了这样的问题：你能为这一段文字设计一个小标题吗？这段文字写了哪些景物？它们各有什么特点？同学们结合课文内容，很快找到答案。
3.问题设计要有启发性、条理性
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维。同时要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而更好地完成教学任务。在教学胡适的《我的母亲》一课时，我设计了这样的问题：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？学生的答案千奇百怪却又丰富多彩，这样的问题非常有利于培养学生的创造思维。
二、把握恰当时机，注重提问的时效性
我们知道，中职的学生一般基础都比较差，他们的注意力也缺乏持久性，在课堂上注意力很难一直集中，所以我们的提问一定要注意适当的时机，把问题设计到课堂的关键处。
1.在导入新课时提问
比如在导入新课的时候，如果问题设计得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让学生带着问题去思考，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。如在教学《过去的年》一课时，上课伊始，我设计了这样的问题：莫言在这篇文章中为我们讲了很多过年的趣事，谁能为我们说说具体有哪些？与我们今天的过年有什么异同？你最感兴趣的是哪件事情？说说原因。这样在导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2.在内容的矛盾处设问
不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”之处，其实深究起来正是作者落墨着力之处。在此作问，既可以引导学生把课文理深理透，又可以培养学生思维的深刻性。例如在教学《多年父子成兄弟》一课时，我设计的问题是：“父子”怎么会变成“兄弟” 呢？是不是矛盾呢？这样引起学生的阅读兴趣。看似矛盾，却造成了文章的起伏跌宕，在此提问，也就造成了学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发，让他们学生分析问题又解决问题，通过提问分析，学生都能体会到父子情深。
3.在学生的思维创新出提问
我们在课堂上应该设计一些富于启发性的问题，引导学生积极思考，学生回答有困难的时候，老师还可以与学生共同讨论，归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。而学生在思维过程中也便能享受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。因此，这种方法不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能激起学生思维的主动性，让学生“乐学”。
当然，以上几点关于提问的思考只是笔者的肤浅观点。 “教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
一、精心设计提问内容，达到预期教学效果
1.备好课是前提和关键
备课包括：钻研教材，了解学生，设计教法。“教场如战场”，如果没做到知己知彼，怎么可能百战百胜呢？我们上课前必须认真钻研教材，根据教材的特点设计出一些有价值、有利于学生理解和掌握知识且通俗易懂的问题，来促进学生思考，激发求知欲，发展其思维，真正达到本堂课教学之目的。课前我们要进行充分细致的准备 ，抓住每一课的重点、难点，学生语文素养的落脚点，然后结合学生的思维和认知能力，设计出一些有点难度的问题，激发学生的思维，启发学生进行想象，让学生在课堂上进行积极思考，从而达到我们预期的教学效果。我们设计的问题要适当，不能过于浅显，为了提问而提问，也不能将问题设计得大而无当，让学生“丈二的和尚——摸不着头脑。”在设计问题的时候，我们要根据内容而定。语文教材中的课文体裁各不相同，有记叙文、说明文、议论文、诗歌、文言文等，不同的文体都有不同的教学目标，教学侧重点也不一样，所以问题的设计也要因文而异，不能千篇一律。对于每一篇课文来说，也有重点和次重点，我们在教学的时候都要区别对待， 不可一视同仁。
2.问题设计还要符合学生的认知心理
我们应该多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。由于媒体网络的关系，现在的中职学生，他们的思想开放，思维活跃，对新鲜的事物比较感兴趣。根据这些特点，我们在设计问题的时候不能设计老掉牙的问题，而要将问题设计得生動形象，含蓄委婉，这样才能激发学生的兴趣，他们才会乐于回答。创设的问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。例如在教学《荷塘月色》一课时，学生朗读了第四自然段之后，我设计了这样的问题：你能为这一段文字设计一个小标题吗？这段文字写了哪些景物？它们各有什么特点？同学们结合课文内容，很快找到答案。
3.问题设计要有启发性、条理性
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维。同时要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而更好地完成教学任务。在教学胡适的《我的母亲》一课时，我设计了这样的问题：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？学生的答案千奇百怪却又丰富多彩，这样的问题非常有利于培养学生的创造思维。
二、把握恰当时机，注重提问的时效性
我们知道，中职的学生一般基础都比较差，他们的注意力也缺乏持久性，在课堂上注意力很难一直集中，所以我们的提问一定要注意适当的时机，把问题设计到课堂的关键处。
1.在导入新课时提问
比如在导入新课的时候，如果问题设计得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让学生带着问题去思考，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。如在教学《过去的年》一课时，上课伊始，我设计了这样的问题：莫言在这篇文章中为我们讲了很多过年的趣事，谁能为我们说说具体有哪些？与我们今天的过年有什么异同？你最感兴趣的是哪件事情？说说原因。这样在导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2.在内容的矛盾处设问
不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”之处，其实深究起来正是作者落墨着力之处。在此作问，既可以引导学生把课文理深理透，又可以培养学生思维的深刻性。例如在教学《多年父子成兄弟》一课时，我设计的问题是：“父子”怎么会变成“兄弟” 呢？是不是矛盾呢？这样引起学生的阅读兴趣。看似矛盾，却造成了文章的起伏跌宕，在此提问，也就造成了学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发，让他们学生分析问题又解决问题，通过提问分析，学生都能体会到父子情深。
3.在学生的思维创新出提问
我们在课堂上应该设计一些富于启发性的问题，引导学生积极思考，学生回答有困难的时候，老师还可以与学生共同讨论，归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。而学生在思维过程中也便能享受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。因此，这种方法不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能激起学生思维的主动性，让学生“乐学”。
当然，以上几点关于提问的思考只是笔者的肤浅观点。 “教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。