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一、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在教How do you feel？ 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired， ill， hot， cold， hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”“因为人与人交往的最基本单位是句子”“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda， panda， I can see a panda.”“Monkey， monkey， this is a monkey.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple， apple， I can see a red apple.”
又如，“Cinema， cinema， Let's go to the cinema by bus.”
“Light， light， turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活潑、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了7种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird， bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat， cat， 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog， dog， 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey， monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant， elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger， tiger， 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Panda， panda， 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
四、改变节奏──韵律化识记
（一）改变音的长短
这项练习结合句子操练更好，如“Pear， pear， this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
（二）可以改变音的高低
如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long， long， long（声音越来越高），short， short， short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall， tall， tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short， short， short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有 big 和 small 等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
（一）猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他猜。
（二）奖
学生总是希望得到奖励的，这也是一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger， ice-cream， cake， egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些。
创设情景或语境习得语言词汇，如在教How do you feel？ 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired， ill， hot， cold， hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”“因为人与人交往的最基本单位是句子”“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda， panda， I can see a panda.”“Monkey， monkey， this is a monkey.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple， apple， I can see a red apple.”
又如，“Cinema， cinema， Let's go to the cinema by bus.”
“Light， light， turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活潑、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了7种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird， bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat， cat， 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog， dog， 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey， monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant， elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger， tiger， 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Panda， panda， 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
四、改变节奏──韵律化识记
（一）改变音的长短
这项练习结合句子操练更好，如“Pear， pear， this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
（二）可以改变音的高低
如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long， long， long（声音越来越高），short， short， short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall， tall， tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short， short， short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有 big 和 small 等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
（一）猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他猜。
（二）奖
学生总是希望得到奖励的，这也是一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger， ice-cream， cake， egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些。