论文部分内容阅读
【摘 要】同伴交往是幼儿重要的学习资源，平行班区域互动游戏是促进幼儿交往能力发展的重要途径。在平行班区域互动游戏中，可以引导幼儿参与交往活动、学习交往的方式、体验交往的快乐、丰富交往的内容。
【关键词】同伴交往 平行班区域 互动游戏 交往能力
同伴交往是孩子重要的学习资源与环境，幼儿在同伴群体中互相观察、模仿、协商、合作，锻炼着各种社会技能和社会行为，发展着适宜的情感、态度，逐步学会解决成长过程中遇到的问题。为了促进幼儿的同伴交往，在幼儿之间建立一种良好的互动关系，我们开展了关于平行班区域互动的实践研究。平行班区域活动互动即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动区域内，根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往活动。通过平行班区域互动游戏实现资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件，培养幼儿的交往能力。
一、引导幼儿参与交往的活动
现代幼儿园中大多数幼儿都是独生子女，自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，有些幼儿形成了性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等特点。平行班区域互动游戏的开展可以让幼儿之间进行更多的交流和互动，有利于促进幼儿交往水平的提高。
开展平行班区域互动游戏的初期，参加大五班、大六班区域互动游戏的幼儿之间还有班级之分，都不肯到其他班级的区角里玩游戏。有些孩子找不到自己喜欢的游戏，他们常常作为观众游离于游戏之外。有一次，我发现洋洋静静地站在一旁观看着，便走过抚摸着他的头，问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴呀！” 他看了我一眼，没有吭声。“你想玩什么，今天扮演的是谁？”他的头低了下去，两手互相揉捏着，忽然讲出一句：“我不想做游戏，可以吗？”说完又低下了头。 我迅速瞄了一下正在进行着的各个游戏区域，想替他寻找一个游戏角色。有了，大五班的菜市场管理员人手不够。你别小看这个角色，他对整个菜市场的正常运行，可起着举足轻重的作用啊！我想邀请他来扮演这个角色，但洋洋是个倔强、任性又不失聪慧的孩子，硬是拖他来游戏肯定不愿意。怎么办呢？于是，我离开了他，先来到娃娃家，邀请“妈妈”一起去菜市场购物。在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”说：“今天的菜市场有些乱。” 噢，原来大五班的管理员太忙，人手不够，谁来当呢？我和“妈妈”一起开始在我们教室的各个角落找寻人选，可是每个孩子都已有了“身份”。“老师，能找我们班的小朋友玩大五班的管理员吗？洋洋好像没什么事，还坐着呢！”“妈妈”眼尖，发现了他。“好呀，我们一起请他来。” “洋洋，快来呀，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”自然地，他成了重要人物，我们极为热情地招呼他，“妈妈”把他半推半拉地请了过来。经过“妈妈”的推荐，洋洋接受了这个角色，开心的与其他班的小朋友一起游戏。
二、引导幼儿学习交往的方式
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先接触、观察、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。通过观察，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问，到银行里的填表、对答……孩子们在游戏中学会在不同场合与不同人物交往的方式，体验着交往的感受。当然，幼儿的交往实践需要教师的正确引导，以防止不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往。如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说“欢迎光临”，向他们热情地介绍餐厅各种食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点餐后请顾客到柜台买单，送餐时还须说“祝您用餐愉快”，顾客临走前大家一起对他说“欢迎下次再来”。这些语言在日常生活中经常听到，用在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意地交往，同时也促进各种游戏活动之间的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我们在游戏中启发幼儿运用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、购物消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也教给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与别的主题游戏中的幼儿合作、交往，并生成新的活动情节，如：当餐厅没有生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春游、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，幼儿之间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、引导幼儿体验交往的快乐
《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如果在同伴交往中幼儿经常体验到交往成功的快乐，那么，幼儿就会以更加积极的心态参与到各种人际交流之中，他们的交往能力也将随之得到锻炼与提高。因此，我们注重在幼儿园游戏活动中设置促进幼儿相互交往的环节，尽可能多地给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：游戏中“麦当劳”的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当大五班的一位小朋友跨班到本班主题里游戏，并询问着服务员：“买儿童餐有没有送玩具呀？”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋地寻找着一些小玩意当儿童餐的玩具来吸引顾客，我乘机也当了回顾客，向服务员要优惠券。起初，他们说没有优惠券，但经过成员的讨论及在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠券，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠券的顾客都兴奋的到麦当劳里消费，有的还带着娃娃要换儿童餐的玩具呢！整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏的兴致、乐趣与水平也得到提高。
四、引导幼儿丰富交往的内容
游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，于是，我就组织幼儿开展了“我喜欢的玩具”的主题游戏活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来。这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后地认真介绍自己玩具的名称、玩具的功能及玩法，幼儿相互讨论气氛热烈，话语声滔滔不绝。约十多分钟后，大家相互交换玩具，在我的点拨引导下，幼儿相互结伴兴致勃勃地玩起了“赛车”“小医院”“小商场”“娃娃家”等游戏，他们扮演的角色形象逼真。如在“小医院” 游戏中，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如“小商店”游戏，幼儿在游戏活动中同样积极体现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人的行为，尤如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说，孩子在游戏时是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。我们有理由相信，童年时代丰富多样的人际交往实践必将对幼儿成年后的生活产生积极的影响。
平行班区域互动游戏的新型方式使幼儿的个性更加活泼，他们乐于交往，敢说敢尝试。平行班区域互动游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。可见，教师有目的组织幼儿进行集体游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，也是促进幼儿相互交往的重要途径。
参考文献：
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行) 解读. 南京：江苏教育出版社，2002.
【关键词】同伴交往 平行班区域 互动游戏 交往能力
同伴交往是孩子重要的学习资源与环境，幼儿在同伴群体中互相观察、模仿、协商、合作，锻炼着各种社会技能和社会行为，发展着适宜的情感、态度，逐步学会解决成长过程中遇到的问题。为了促进幼儿的同伴交往，在幼儿之间建立一种良好的互动关系，我们开展了关于平行班区域互动的实践研究。平行班区域活动互动即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动区域内，根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往活动。通过平行班区域互动游戏实现资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件，培养幼儿的交往能力。
一、引导幼儿参与交往的活动
现代幼儿园中大多数幼儿都是独生子女，自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，有些幼儿形成了性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等特点。平行班区域互动游戏的开展可以让幼儿之间进行更多的交流和互动，有利于促进幼儿交往水平的提高。
开展平行班区域互动游戏的初期，参加大五班、大六班区域互动游戏的幼儿之间还有班级之分，都不肯到其他班级的区角里玩游戏。有些孩子找不到自己喜欢的游戏，他们常常作为观众游离于游戏之外。有一次，我发现洋洋静静地站在一旁观看着，便走过抚摸着他的头，问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴呀！” 他看了我一眼，没有吭声。“你想玩什么，今天扮演的是谁？”他的头低了下去，两手互相揉捏着，忽然讲出一句：“我不想做游戏，可以吗？”说完又低下了头。 我迅速瞄了一下正在进行着的各个游戏区域，想替他寻找一个游戏角色。有了，大五班的菜市场管理员人手不够。你别小看这个角色，他对整个菜市场的正常运行，可起着举足轻重的作用啊！我想邀请他来扮演这个角色，但洋洋是个倔强、任性又不失聪慧的孩子，硬是拖他来游戏肯定不愿意。怎么办呢？于是，我离开了他，先来到娃娃家，邀请“妈妈”一起去菜市场购物。在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”说：“今天的菜市场有些乱。” 噢，原来大五班的管理员太忙，人手不够，谁来当呢？我和“妈妈”一起开始在我们教室的各个角落找寻人选，可是每个孩子都已有了“身份”。“老师，能找我们班的小朋友玩大五班的管理员吗？洋洋好像没什么事，还坐着呢！”“妈妈”眼尖，发现了他。“好呀，我们一起请他来。” “洋洋，快来呀，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”自然地，他成了重要人物，我们极为热情地招呼他，“妈妈”把他半推半拉地请了过来。经过“妈妈”的推荐，洋洋接受了这个角色，开心的与其他班的小朋友一起游戏。
二、引导幼儿学习交往的方式
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先接触、观察、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。通过观察，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问，到银行里的填表、对答……孩子们在游戏中学会在不同场合与不同人物交往的方式，体验着交往的感受。当然，幼儿的交往实践需要教师的正确引导，以防止不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往。如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说“欢迎光临”，向他们热情地介绍餐厅各种食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点餐后请顾客到柜台买单，送餐时还须说“祝您用餐愉快”，顾客临走前大家一起对他说“欢迎下次再来”。这些语言在日常生活中经常听到，用在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意地交往，同时也促进各种游戏活动之间的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我们在游戏中启发幼儿运用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、购物消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也教给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与别的主题游戏中的幼儿合作、交往，并生成新的活动情节，如：当餐厅没有生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春游、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，幼儿之间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、引导幼儿体验交往的快乐
《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如果在同伴交往中幼儿经常体验到交往成功的快乐，那么，幼儿就会以更加积极的心态参与到各种人际交流之中，他们的交往能力也将随之得到锻炼与提高。因此，我们注重在幼儿园游戏活动中设置促进幼儿相互交往的环节，尽可能多地给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：游戏中“麦当劳”的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当大五班的一位小朋友跨班到本班主题里游戏，并询问着服务员：“买儿童餐有没有送玩具呀？”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋地寻找着一些小玩意当儿童餐的玩具来吸引顾客，我乘机也当了回顾客，向服务员要优惠券。起初，他们说没有优惠券，但经过成员的讨论及在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠券，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠券的顾客都兴奋的到麦当劳里消费，有的还带着娃娃要换儿童餐的玩具呢！整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏的兴致、乐趣与水平也得到提高。
四、引导幼儿丰富交往的内容
游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，于是，我就组织幼儿开展了“我喜欢的玩具”的主题游戏活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来。这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后地认真介绍自己玩具的名称、玩具的功能及玩法，幼儿相互讨论气氛热烈，话语声滔滔不绝。约十多分钟后，大家相互交换玩具，在我的点拨引导下，幼儿相互结伴兴致勃勃地玩起了“赛车”“小医院”“小商场”“娃娃家”等游戏，他们扮演的角色形象逼真。如在“小医院” 游戏中，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如“小商店”游戏，幼儿在游戏活动中同样积极体现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人的行为，尤如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说，孩子在游戏时是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。我们有理由相信，童年时代丰富多样的人际交往实践必将对幼儿成年后的生活产生积极的影响。
平行班区域互动游戏的新型方式使幼儿的个性更加活泼，他们乐于交往，敢说敢尝试。平行班区域互动游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。可见，教师有目的组织幼儿进行集体游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，也是促进幼儿相互交往的重要途径。
参考文献：
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行) 解读. 南京：江苏教育出版社，2002.