现代信息技术在教学活动中得到了广泛的使用。在语文教学中,如果能充分合理地利用现代教学资源,就能激发学生的自主学习动机,培养其求知兴趣,提高教学效率。下面,谈谈在课堂上如何应用多媒体,优化语文教学。
　　一、巧用信息技术,激发课堂情趣
　　学生学习效率的高低,很大程度上取决于学生的学习兴趣。因此,每一节课的教学设计,必须注重情境创设,激发学生兴趣,把学生的注意力全部集中到该节课的重点之中。为了达到这个目的,在教学中,我运用多媒体更好地吸引学生的注意力,激发起他们对学习的兴趣。如在教学《飞夺泸定桥》一课时,我把预先制作好的课件展示给学生,我军飞夺泸定桥的惊险场面映入学生眼帘,让他们被战士们那英勇顽强的精神打动,从而加深对课文的理解。特别是对主题“飞夺”二字重点提示,学生自然而然了解了“飞”字意在与敌人赛跑抢时间,“夺”字意在攻天险,从而打开了北上抗日通道,为战斗赢得了胜利。通过情景的再现,大大加深了学生对课文内容的理解,整个课堂学生情趣浓厚。
　　二、巧用信息技术,丰富教学中的形象思维
　　学生对比较抽象的东西会存在理解障碍,从而影响对课文内容的理解,达不到应有的认知水平。我在小学语文教学中注重以具体形象思维为主。多媒体的应用能把抽象事物化为具体、形象、直观的事物,从而引发学生共鸣,受到感染。例如学习《詹天佑》一课时,我抓住詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道这一段内容,先让学生观看CAI课件展示的动画图像,看看是怎样开凿隧道的,再读课文中的句子,加深理解,形象地感知到开凿居庸关是两端同时向中间凿进的过程;开凿八达岭是采用中部凿井法,先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿的过程。既形象生动,又加深了学生对课文的感知,学生更对詹天佑的创新精神充满敬佩。
　　三、巧用信息技术,激发学生思维,解难释疑
　　每一篇课文都有一些学生不易理解的词、句、段,教师可以借助多媒体来激发学生的思维。如教学《燕子》一课时,学生对“电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇”这个句子不理解,为什么是“连着的几痕细线”,而不是几根?于是,我点击鼠标,屏幕上出现了广阔的天空中几对燕子落在电线上,燕子与天空对比是那么渺小,电线杆上连接着的电线与广阔的天空对比,更是渺小。所以,在人们的眼里看到的只能是几痕细线,如果写成几根就不恰当了。
　　四、巧用信息技术,激情朗读,感悟文本
　　在学习《黄山奇石》这篇文章时,我了解到班上很少学生到过黄山,缺少对黄山的直接感触,如果只是让孩子们通过阅读课文,就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是,我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容,将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山。课堂上,学生通过点播视频反复观看黄山的怪石嶙峋、危峰兀立,他们的视觉、听觉受到强烈的冲击,再加上其他图片和文字的介绍,加深了对黄山的认识。接下来,我又提出问题让大家讨论:“喜欢黄山吗?我们刚刚看到的、听到的,课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文,在语言文字中和黄山再次亲密接触,感受黄山的奇美秀丽,学习作者的表达方式。”到此,本课的教学目的也就基本实现了。在这里,利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限,让学生颇有身临其境之感,饶有兴趣地投入课文,研读文本,最终感悟文本。
　　五、巧用信息技术,内外结合,延伸拓展
　　对于兼具工具性与人文性的语文,应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但是材料的数量一直是传统的语文教学难于解决的问题,因此教学内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而网络信息技术具有丰富性与交互性的特点,学生通过网络检索和加工信息,能极大地扩展语文教学的空间、时间和信息量,开阔视野,扩大知识面,同时在处理信息能力方面也得到学习和锻炼。如在讲授《荷花》一课时,我以文本为阅读基点,引导学生由课内向课外延伸,拓展语文学习的外延。在品味荷叶的美后,告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符,它曾让许多诗人诗兴大发,然后向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在整合性的、开阔的情境中自主学习语文,在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索,语文教学的魅力和趣味性得到充分展示,极大地吸引了学生的注意力,激发了他们的兴趣和热情。另外,运用多媒体设计迁移动画情境,有利于激发学生发展思维,有利于培养学生的创新能力,还有利于培养学生的说话能力,变“想我说”为“我想说”。在教师正确的引导下,还有利于学生良好品质的形成。
　　综上所述,恰当地借助多媒体能优化语文课堂教学,营造出良好的课堂教学氛围,激发学生对学习的兴趣,达到快乐学习的目的,从而优化语文课堂教学。
　　(责编陈剑平)