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【摘要】情商教育可以从根本上促进班集体形成和谐团结、力争上游、合作共赢的班级氛围。情商教育可以带给学生最终的成功。情商教育不能“一刀切”，要因材施教。
【关键词】情商 情商教育
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0197-01
当了近十年的班主任，工作的实践带给我智慧、方法和经验，但也带给我不少的遗憾、困惑和思考。我们看来“前途似锦”的“尖子生”，到了高手如云的高一等学校竟然落得“泯然众人”;在校园“叱咤风云”的“学霸”，走向社会混的还不如那些成绩平平甚至有些小捣蛋的“差生”。什么样的学生能在激烈的竞争中屹立不倒？社会到底需要什么样的人才？我们往往只看重培养学生的智商，而忽视了决定成败的另一种至关重要的因素——情商。
情商教育可以从根本上促进班集体形成和谐团结、力争上游、合作共赢的班级氛围。作为班主任，我们希望自己的学生成绩出色，所以总是在组建新的班集体时迫不及待的进行学法指导、班集体学习量化管理、各种学科竞赛，其实这样做可能会本末倒置，甚至错过了良好班风形成的关键时期。
我在这方面做了一些大胆的尝试。学生刚刚刚进入一个新环境，往往很渴望得到新班主任的认可和表扬，班主任的表扬就成了一种导向，大部分孩子会朝着老师肯定的方向去努力。我给我的新学生说我喜欢的孩子可能成绩并不优秀，但他们身上都有几个共同的品质：爱心、責任感、持之以恒。当某些学生取得了突出的学习成绩时得到的可能只是我弱弱的表扬，但倘若孩子的行为体现出了爱心、责任感、持之以恒的毅力，就会得到我大大的赞赏。生活委员是个小男生，学习很棒，但我很少因为成绩表扬他。不知从什么时候开始，他为班里买了一块小黑板，在上面开辟了一个叫做“生活驿站”的专栏，他每天更新着黑板上的内容，比如“每天吃几个鸡蛋对人健康”、“睡觉前该不该吃夜宵”、“苹果对人有什么好处”……我对此很高兴，但并没有给予表扬他，因为很多孩子在“三分钟热度”的作用下会做出一些“昙花一现”的惊人举动。我不动声色，暗中观察。一天天过去了，小黑板的内容每天都在更新中。我还发现这个孩子学习好，人缘更好，他不吝惜自己的时间去给班里学习困难的同学讲题，他会在各科课代表把作业抱回班里时会主动拿起一摞去发，他会在运动会期间每隔一段时间就主动拿着塑料袋收一次垃圾……有一天，我觉得时机到了，我在班会上告诉孩子们我们的生活委员是我们班“最可爱的人”，他的可爱不是因为他的学习成绩，而是因为他的“爱心、责任感、持之以恒”，我举了他的大量的事例，同学们心服口服，大家敬佩他的同时，也知道了老师心目中“可爱的人”的标准。从此，班里生病的同学吐了，周围的同学会抢着清理，班里讲台上从没有堆积的作业本，生活委员“升官”了，小黑板却一直在更新中……开学很长一段时间里，我不提学习成绩，我大张旗鼓的进行着情商的教育，我们班在悄悄地变化着，班里的工具杂物处多了几块崭新的抹布，墙上的挂钩上挂上了六把雨伞，窗台上多了各色的植物，同学们之间多了真诚的嘘寒问暖、耐心的指导帮助，在这个教室里竟然开始洋溢着一种暖暖的东西——友爱和亲情，任课老师反映我们班孩子特别淳朴善良、团结互助，第一次期中考试，我们班成绩在年级名列前茅。无心插柳柳成荫，回想起来，刚当班主任时，上来就猛抓学习，搞的不少孩子对初中和新的班集体、新老师、新同学有了几分敌意，最后结果可想而知。
心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己;三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。五是人际关系的管理。学得好考不出成绩，聪明却学不会，付出很多收获甚微，原因都在情商上。有一个学生学得很好，但为人骄傲，总认为自己是“年级第一”，很有些目中无人，其实他的成绩并没有这么出色。我觉得他的问题出在不能妥善管理自己的情绪，遇到点成功就沾沾自喜，骄傲自大以至于固步自封。对待好学生老师不能因宠爱而纵容，他得了好成绩进行适当地夸奖就可以，该批评还要批评，既不能以偏概全，也不能掩耳盗铃，要客观评价学生的优点和不足。班主任不要被他们自负的言行激怒，一定要控制好情绪，用良好的态度，立足于事情根本，从学生的“思维盲点”入手，引导他们“跳出”偏颇与强烈的自我意识来看自己的言行，让他们意识到自己的过激行为实际上是错误的、不可取的。
情商教育也不能“一刀切”，要因材施教。对于自卑的学困生，他们缺少的不是学习的热情，缺少的是自信，我们不能单纯给他们讲学法，还要给他们机会，让他们成功，让他们展示自己，让他们在成功中学会赏识自己。对于贪玩的学生成绩肯定不会好，如果我们逼着他们学，他们会很反感，甚至成为“刺头”，老师应该引导他们确定学习目标，学会自我管理。对于学得好考不好的学生，我们应教给他们学会调控自己的情绪……因此情商教育不能“一刀切”，要因材施教，具体问题具体应对。
忽视了情感智力和人格的发展与完善。一味地抓学习成绩，就好比“头疼医头，脚疼医脚”，治标不治本，即使暂时有了“成绩”，恐怕也是昙花一现，并不能让学生受益终生。当了多年的班主任，我对于“成绩”多了一颗平常心，我更看重情商的教育。我不死抓成绩，我不高呼分数，但我却收获了“成绩”，尝到不少甜头，相信情商教育会让孩子自然成才。
【关键词】情商 情商教育
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0197-01
当了近十年的班主任，工作的实践带给我智慧、方法和经验，但也带给我不少的遗憾、困惑和思考。我们看来“前途似锦”的“尖子生”，到了高手如云的高一等学校竟然落得“泯然众人”;在校园“叱咤风云”的“学霸”，走向社会混的还不如那些成绩平平甚至有些小捣蛋的“差生”。什么样的学生能在激烈的竞争中屹立不倒？社会到底需要什么样的人才？我们往往只看重培养学生的智商，而忽视了决定成败的另一种至关重要的因素——情商。
情商教育可以从根本上促进班集体形成和谐团结、力争上游、合作共赢的班级氛围。作为班主任，我们希望自己的学生成绩出色，所以总是在组建新的班集体时迫不及待的进行学法指导、班集体学习量化管理、各种学科竞赛，其实这样做可能会本末倒置，甚至错过了良好班风形成的关键时期。
我在这方面做了一些大胆的尝试。学生刚刚刚进入一个新环境，往往很渴望得到新班主任的认可和表扬，班主任的表扬就成了一种导向，大部分孩子会朝着老师肯定的方向去努力。我给我的新学生说我喜欢的孩子可能成绩并不优秀，但他们身上都有几个共同的品质：爱心、責任感、持之以恒。当某些学生取得了突出的学习成绩时得到的可能只是我弱弱的表扬，但倘若孩子的行为体现出了爱心、责任感、持之以恒的毅力，就会得到我大大的赞赏。生活委员是个小男生，学习很棒，但我很少因为成绩表扬他。不知从什么时候开始，他为班里买了一块小黑板，在上面开辟了一个叫做“生活驿站”的专栏，他每天更新着黑板上的内容，比如“每天吃几个鸡蛋对人健康”、“睡觉前该不该吃夜宵”、“苹果对人有什么好处”……我对此很高兴，但并没有给予表扬他，因为很多孩子在“三分钟热度”的作用下会做出一些“昙花一现”的惊人举动。我不动声色，暗中观察。一天天过去了，小黑板的内容每天都在更新中。我还发现这个孩子学习好，人缘更好，他不吝惜自己的时间去给班里学习困难的同学讲题，他会在各科课代表把作业抱回班里时会主动拿起一摞去发，他会在运动会期间每隔一段时间就主动拿着塑料袋收一次垃圾……有一天，我觉得时机到了，我在班会上告诉孩子们我们的生活委员是我们班“最可爱的人”，他的可爱不是因为他的学习成绩，而是因为他的“爱心、责任感、持之以恒”，我举了他的大量的事例，同学们心服口服，大家敬佩他的同时，也知道了老师心目中“可爱的人”的标准。从此，班里生病的同学吐了，周围的同学会抢着清理，班里讲台上从没有堆积的作业本，生活委员“升官”了，小黑板却一直在更新中……开学很长一段时间里，我不提学习成绩，我大张旗鼓的进行着情商的教育，我们班在悄悄地变化着，班里的工具杂物处多了几块崭新的抹布，墙上的挂钩上挂上了六把雨伞，窗台上多了各色的植物，同学们之间多了真诚的嘘寒问暖、耐心的指导帮助，在这个教室里竟然开始洋溢着一种暖暖的东西——友爱和亲情，任课老师反映我们班孩子特别淳朴善良、团结互助，第一次期中考试，我们班成绩在年级名列前茅。无心插柳柳成荫，回想起来，刚当班主任时，上来就猛抓学习，搞的不少孩子对初中和新的班集体、新老师、新同学有了几分敌意，最后结果可想而知。
心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己;三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。五是人际关系的管理。学得好考不出成绩，聪明却学不会，付出很多收获甚微，原因都在情商上。有一个学生学得很好，但为人骄傲，总认为自己是“年级第一”，很有些目中无人，其实他的成绩并没有这么出色。我觉得他的问题出在不能妥善管理自己的情绪，遇到点成功就沾沾自喜，骄傲自大以至于固步自封。对待好学生老师不能因宠爱而纵容，他得了好成绩进行适当地夸奖就可以，该批评还要批评，既不能以偏概全，也不能掩耳盗铃，要客观评价学生的优点和不足。班主任不要被他们自负的言行激怒，一定要控制好情绪，用良好的态度，立足于事情根本，从学生的“思维盲点”入手，引导他们“跳出”偏颇与强烈的自我意识来看自己的言行，让他们意识到自己的过激行为实际上是错误的、不可取的。
情商教育也不能“一刀切”，要因材施教。对于自卑的学困生，他们缺少的不是学习的热情，缺少的是自信，我们不能单纯给他们讲学法，还要给他们机会，让他们成功，让他们展示自己，让他们在成功中学会赏识自己。对于贪玩的学生成绩肯定不会好，如果我们逼着他们学，他们会很反感，甚至成为“刺头”，老师应该引导他们确定学习目标，学会自我管理。对于学得好考不好的学生，我们应教给他们学会调控自己的情绪……因此情商教育不能“一刀切”，要因材施教，具体问题具体应对。
忽视了情感智力和人格的发展与完善。一味地抓学习成绩，就好比“头疼医头，脚疼医脚”，治标不治本，即使暂时有了“成绩”，恐怕也是昙花一现，并不能让学生受益终生。当了多年的班主任，我对于“成绩”多了一颗平常心，我更看重情商的教育。我不死抓成绩，我不高呼分数，但我却收获了“成绩”，尝到不少甜头，相信情商教育会让孩子自然成才。