论文部分内容阅读
【摘要】数学源于生活，也要应用到生活中。小学数学教师需要引导学生将理论知识和生活实践相结合，而综合实践活动课具有理论与实践相结合的特点，也是小学数学教学中不可或缺的一环。本文对小学数学综合实践活动课的开展方案予以详细分析和阐述，希望借此提升数学教学质量和效率，以增强学生的综合实践能力。
【关键词】小学数学;综合实践;开展策略
【基金项目】本文系长春市教育科学规划课题“小学生数学语言表达能力的培养研究”（课题立项编号：JKBLX2019385）的研究成果。
当前，新课程改革对小学数学课程提出了新的要求，要求数学课堂是充满趣味性和探索性的，能引起学生的学习欲望，发挥他们的学习主动性。因此，教师要转变固化的教学模式，转变单一化的教学样态，在教学中融入综合实践活动;同时应该认识到，综合实践活动课并非附属课，而是以培养学生的应用意识和创新能力为目的，继而推动学生的不断发展和进步。
一、小学数学综合实践活动课的内涵解析
小学数学综合实践活动课是数学课堂的重要组成部分，也就是说，该课程执行周期是固定的，活动期间一定要有教师的指导和帮助。另外，综合实践活动课需要将实践活动视为教学载体，而且实践活动要具有综合性和实践性特点，要通过课程教学来帮助学生完善心理、锻炼心智、提升能力。活动课形式多变，包括数学游戏、知识竞赛、手工制作等内容。实践活动可以延展到课外，学生可收集和数学有关的信息来参加实践活动，但也需要教师在旁指导。
二、小学数学综合实践活动课教学需遵循的原则
第一，实践性原则。综合实践活动的组织环节会应用到理论知识，关键点在于让学生结合实践活动理解理论知识。学生只有掌握了理论知识，才能在实践活动中感知知识产生与发展的全过程。基于此，学生可以知道“实践出真知”的道理。因此，每个实践活动设计均需要学生踊跃参与，推动学生更为深刻地理解相关数学理论知识。
第二，生活化原则。小学数学中包括了自然运算、情境问题解决及简单几何图象性质等知识，这些知识都可以应用在我们的日常生活中。综合实践活动课恰恰是为了引导学生使用数学知识解决实际问题而设置的，学生可通过参与体验去实现知识内化、思维拓展、能力迁移的主要目标。
第三，创新性原则。在素质教育背景下，小学数学综合实践活动设计应具有创新性，能推动学生创造性地发展和进步。利用所学知识解决问题，这是学生应掌握的一项数学能力，而创造性地解决问题是对知识和技能运用更高层次的要求。因此，在小学数学综合实践活动课中，教师要注重培养学生的发散思维，引导学生创造性地使用数学知识解决实际问题。
三、小学数学综合实践活动课的开展策略分析
（一）注重教師培训，加强学生对知识的理解
要想有效开展数学实践活动课，一个重要前提是教师和学生要对实践活动课有充分的了解。现在的一些数学综合实践活动课之所以达不到预期的效果，主要在于师生对综合实践活动课的理解不够透彻。从教师方面来说，缺乏专业辅导实践活动的教案，在进行教学时不分主次、思绪混乱，将实践活动视为理论知识来教授，没有抓住重点，大大弱化了实践过程。还有的教师因面对提高学生学习成绩的压力，再加上校领导对综合实践课程的不重视，将实践活动课变成了习题课。从学生方面来说，因为实践活动课要求学生动手操作和团队协作完成，所以一些实践课就变成了表演课和游戏课，学生只顾娱乐，忘记了实践活动课的真实目标。
解决以上问题，校方需要加大对数学教师的培训力度，帮助没有实践活动教学经验的教师抓住该课程的教学重点，让数学教师对实践活动课程有深入而全面的了解。同时，学校针对不同教师还要设置不同的培训课程，从专业知识、教学实践经验、职业素质、沟通交流等多项技能出发，使教师达到素质与能力双重提高的培训效果。此外，学校要积极组织青年教师参加赛课活动，以竞赛的方式让教师进一步提升教学水平，同时，这也有助于让教师之间相互帮助、借鉴经验[1]。
（二）注重资源配置，加大各项投入力度
学习资源配置不达标必然会影响实践活动的教学成效。班级学生人数众多，造成了教师配置不足，再加上活动经费有限，这些都会导致综合实践活动的教学质量降低。如果学生人数较多，教师开展综合实践活动课时就难以保障全员参与。另外，学生的注意力不集中，会进一步影响综合实践活动教学的进程和效率。
针对上述情况，学校务必要分配好教师资源，科学设置课程数量，如聘请专业教师授课，同时设置多节课时，让更多的学生参与到数学实践活动中。数学课程的教学内容虽然侧重于理论教学，但该学科的探索价值很高，教给学生计算规律、告诉学生数字特征，远不如带领学生参加数字活动的效果好。例如，组织游戏活动，给学生创造更好的实践活动环境;组织学生探索大自然，让学生观察大自然中的数字，如花瓣的个数、树的年轮、树叶生长的规律等。创新资源、优化配置是高效实践活动顺利开展的基础和保障。学校要转变观念，重视综合实践活动课对学生成长的作用，要加大投入力度，并妥善保管教学器材，避免在后续的实践活动中无器材可用。
（三）注重实践引导，促进学生自主学习
在数学综合实践活动教学中，教师可以通过给学生设置任务来激发他们的学习兴趣，与此同时，教师要以引导者的身份发挥出课堂引领作用，通过现场巡视，及时了解学生的学习情况和讨论情况，并及时给予学生指导和帮助。小学生的知识储备量不足，缺乏生活经验，在学习时会面临很多问题。因此，数学教师一定要随时观察学生在实践活动中的表现，并及时给予学生帮助[2]。
例如，在开展“铺一铺”这一实践活动时，教师可以让学生自行组建团队，对三角形、圆形和长方形等图形进行密铺实验。活动过程中，教师如果发现学生有不解之处就要及时帮助学生解惑，同时鼓励学生多交流。在教师提醒后，学生对知识的理解就会更加深刻，也能够拉近师生间的距离，学会大胆尝试新想法，进而促进自主学习能力的提高。 （四）注重课堂反馈，推动教学相长
教案不能一成不变，随着学生的成长和教学潮流的变化，教师要不断积累教学经验，设计出符合学生学习需求的教学方案。进修和培训固然可以助力教师增长见识和水平，学生的意见反馈对教师教学能力提升也是大有裨益的。当前的小学数学综合实践活动中，一些教师难以接收学生反馈的意见，主要是因为没有系统化的反馈机制，再加上学生的表达能力比较弱，很难表达清楚自己的想法，这使教师未能及时获取意见[3]。
针对此种情况，数学教师可以通过“意见箱”的方式，让学生主动提出意见和看法，也可以借助课外实践活动了解学生的学习水平、知识掌握程度，从而优化教学方案，循序渐进地提高数学综合实践活动课的教学效率。此外，教师还可以主动邀请其他班级的教师旁听自己的课，耐心倾听其他教师的建议，这样也会利于教师教学水平的提升。教育的对象是学生，教师的一切教育行为都要为学生服务。对于小学数学综合实践课来说，学生虽然都在参与，但是参与的学习效果各不相同。为此，教师要为每位学生建立学习档案，如在活动结束后，通过与学生沟通、发放调查问卷、进行随堂测验等方式，了解学生对数学实践活动的真实感受。例如，学生更喜欢哪一类活动，更喜欢游戏还是竞赛，抑或是喜欢探索课题;学生参与实践活动时，是喜欢自己一个人学习探索，还是喜欢和同學们一起探索;学生在活动课中的表现如何，与传统课堂相比，哪种课堂教学效果更好……课堂反馈可以帮助教师获得最真实的课堂教学结果依据，让实践活动能够朝着更优质、更高效的方向发展。
综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，因为新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，如新课程改革提倡的综合实践活动课，正是利用了学生天生好动、兴趣广泛等特点而设计的教学内容。教师开展小学数学综合实践活动，能够充分地激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系[4]。因此，在综合实践活动教学中，教师一定要注重细节，切忌泛化，还要高度注重课堂反馈成果，不断完善教学方法，提升教学能力，以便让学生充分体验和感知实践活动的魅力，并能够有所得、有所悟，进而达到学以致用的目标。
【参考文献】
聂世蓉.基于核心素养的小学数学综合实践活动教学探微[J].广西教育，2018（17）：135-136.
周黎明.实践中学习，综合中提炼：如何上好小学数学综合实践活动课[J].数学教学通讯，2019（13）：64-65.
杨素来.有效教学实践 助推深度发展：小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].文理导航（中旬），2020（12）：46 48.
袁晓青. 在实践中体验 在活动中发展：浅谈小学数学“综合与实践”活动课的有效开展[J].新课程（小学），2019（12）：117.
【关键词】小学数学;综合实践;开展策略
【基金项目】本文系长春市教育科学规划课题“小学生数学语言表达能力的培养研究”（课题立项编号：JKBLX2019385）的研究成果。
当前，新课程改革对小学数学课程提出了新的要求，要求数学课堂是充满趣味性和探索性的，能引起学生的学习欲望，发挥他们的学习主动性。因此，教师要转变固化的教学模式，转变单一化的教学样态，在教学中融入综合实践活动;同时应该认识到，综合实践活动课并非附属课，而是以培养学生的应用意识和创新能力为目的，继而推动学生的不断发展和进步。
一、小学数学综合实践活动课的内涵解析
小学数学综合实践活动课是数学课堂的重要组成部分，也就是说，该课程执行周期是固定的，活动期间一定要有教师的指导和帮助。另外，综合实践活动课需要将实践活动视为教学载体，而且实践活动要具有综合性和实践性特点，要通过课程教学来帮助学生完善心理、锻炼心智、提升能力。活动课形式多变，包括数学游戏、知识竞赛、手工制作等内容。实践活动可以延展到课外，学生可收集和数学有关的信息来参加实践活动，但也需要教师在旁指导。
二、小学数学综合实践活动课教学需遵循的原则
第一，实践性原则。综合实践活动的组织环节会应用到理论知识，关键点在于让学生结合实践活动理解理论知识。学生只有掌握了理论知识，才能在实践活动中感知知识产生与发展的全过程。基于此，学生可以知道“实践出真知”的道理。因此，每个实践活动设计均需要学生踊跃参与，推动学生更为深刻地理解相关数学理论知识。
第二，生活化原则。小学数学中包括了自然运算、情境问题解决及简单几何图象性质等知识，这些知识都可以应用在我们的日常生活中。综合实践活动课恰恰是为了引导学生使用数学知识解决实际问题而设置的，学生可通过参与体验去实现知识内化、思维拓展、能力迁移的主要目标。
第三，创新性原则。在素质教育背景下，小学数学综合实践活动设计应具有创新性，能推动学生创造性地发展和进步。利用所学知识解决问题，这是学生应掌握的一项数学能力，而创造性地解决问题是对知识和技能运用更高层次的要求。因此，在小学数学综合实践活动课中，教师要注重培养学生的发散思维，引导学生创造性地使用数学知识解决实际问题。
三、小学数学综合实践活动课的开展策略分析
（一）注重教師培训，加强学生对知识的理解
要想有效开展数学实践活动课，一个重要前提是教师和学生要对实践活动课有充分的了解。现在的一些数学综合实践活动课之所以达不到预期的效果，主要在于师生对综合实践活动课的理解不够透彻。从教师方面来说，缺乏专业辅导实践活动的教案，在进行教学时不分主次、思绪混乱，将实践活动视为理论知识来教授，没有抓住重点，大大弱化了实践过程。还有的教师因面对提高学生学习成绩的压力，再加上校领导对综合实践课程的不重视，将实践活动课变成了习题课。从学生方面来说，因为实践活动课要求学生动手操作和团队协作完成，所以一些实践课就变成了表演课和游戏课，学生只顾娱乐，忘记了实践活动课的真实目标。
解决以上问题，校方需要加大对数学教师的培训力度，帮助没有实践活动教学经验的教师抓住该课程的教学重点，让数学教师对实践活动课程有深入而全面的了解。同时，学校针对不同教师还要设置不同的培训课程，从专业知识、教学实践经验、职业素质、沟通交流等多项技能出发，使教师达到素质与能力双重提高的培训效果。此外，学校要积极组织青年教师参加赛课活动，以竞赛的方式让教师进一步提升教学水平，同时，这也有助于让教师之间相互帮助、借鉴经验[1]。
（二）注重资源配置，加大各项投入力度
学习资源配置不达标必然会影响实践活动的教学成效。班级学生人数众多，造成了教师配置不足，再加上活动经费有限，这些都会导致综合实践活动的教学质量降低。如果学生人数较多，教师开展综合实践活动课时就难以保障全员参与。另外，学生的注意力不集中，会进一步影响综合实践活动教学的进程和效率。
针对上述情况，学校务必要分配好教师资源，科学设置课程数量，如聘请专业教师授课，同时设置多节课时，让更多的学生参与到数学实践活动中。数学课程的教学内容虽然侧重于理论教学，但该学科的探索价值很高，教给学生计算规律、告诉学生数字特征，远不如带领学生参加数字活动的效果好。例如，组织游戏活动，给学生创造更好的实践活动环境;组织学生探索大自然，让学生观察大自然中的数字，如花瓣的个数、树的年轮、树叶生长的规律等。创新资源、优化配置是高效实践活动顺利开展的基础和保障。学校要转变观念，重视综合实践活动课对学生成长的作用，要加大投入力度，并妥善保管教学器材，避免在后续的实践活动中无器材可用。
（三）注重实践引导，促进学生自主学习
在数学综合实践活动教学中，教师可以通过给学生设置任务来激发他们的学习兴趣，与此同时，教师要以引导者的身份发挥出课堂引领作用，通过现场巡视，及时了解学生的学习情况和讨论情况，并及时给予学生指导和帮助。小学生的知识储备量不足，缺乏生活经验，在学习时会面临很多问题。因此，数学教师一定要随时观察学生在实践活动中的表现，并及时给予学生帮助[2]。
例如，在开展“铺一铺”这一实践活动时，教师可以让学生自行组建团队，对三角形、圆形和长方形等图形进行密铺实验。活动过程中，教师如果发现学生有不解之处就要及时帮助学生解惑，同时鼓励学生多交流。在教师提醒后，学生对知识的理解就会更加深刻，也能够拉近师生间的距离，学会大胆尝试新想法，进而促进自主学习能力的提高。 （四）注重课堂反馈，推动教学相长
教案不能一成不变，随着学生的成长和教学潮流的变化，教师要不断积累教学经验，设计出符合学生学习需求的教学方案。进修和培训固然可以助力教师增长见识和水平，学生的意见反馈对教师教学能力提升也是大有裨益的。当前的小学数学综合实践活动中，一些教师难以接收学生反馈的意见，主要是因为没有系统化的反馈机制，再加上学生的表达能力比较弱，很难表达清楚自己的想法，这使教师未能及时获取意见[3]。
针对此种情况，数学教师可以通过“意见箱”的方式，让学生主动提出意见和看法，也可以借助课外实践活动了解学生的学习水平、知识掌握程度，从而优化教学方案，循序渐进地提高数学综合实践活动课的教学效率。此外，教师还可以主动邀请其他班级的教师旁听自己的课，耐心倾听其他教师的建议，这样也会利于教师教学水平的提升。教育的对象是学生，教师的一切教育行为都要为学生服务。对于小学数学综合实践课来说，学生虽然都在参与，但是参与的学习效果各不相同。为此，教师要为每位学生建立学习档案，如在活动结束后，通过与学生沟通、发放调查问卷、进行随堂测验等方式，了解学生对数学实践活动的真实感受。例如，学生更喜欢哪一类活动，更喜欢游戏还是竞赛，抑或是喜欢探索课题;学生参与实践活动时，是喜欢自己一个人学习探索，还是喜欢和同學们一起探索;学生在活动课中的表现如何，与传统课堂相比，哪种课堂教学效果更好……课堂反馈可以帮助教师获得最真实的课堂教学结果依据，让实践活动能够朝着更优质、更高效的方向发展。
综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，因为新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，如新课程改革提倡的综合实践活动课，正是利用了学生天生好动、兴趣广泛等特点而设计的教学内容。教师开展小学数学综合实践活动，能够充分地激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系[4]。因此，在综合实践活动教学中，教师一定要注重细节，切忌泛化，还要高度注重课堂反馈成果，不断完善教学方法，提升教学能力，以便让学生充分体验和感知实践活动的魅力，并能够有所得、有所悟，进而达到学以致用的目标。
【参考文献】
聂世蓉.基于核心素养的小学数学综合实践活动教学探微[J].广西教育，2018（17）：135-136.
周黎明.实践中学习，综合中提炼：如何上好小学数学综合实践活动课[J].数学教学通讯，2019（13）：64-65.
杨素来.有效教学实践 助推深度发展：小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].文理导航（中旬），2020（12）：46 48.
袁晓青. 在实践中体验 在活动中发展：浅谈小学数学“综合与实践”活动课的有效开展[J].新课程（小学），2019（12）：117.