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创新是一个民族的灵魂。人类的生存与发展,需要一种探索精神、创新精神和开拓精神。培养学生创新能力,是每个教育工作者肩负的重任,而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主阵地。因此,如何提高学生创新能力,进一步优化化学教育教学过程,提高课堂效率就成为当前教学改革的重点。
一、精新备课,优化设计,做好创新的准备
创新是一种灵感的体现,而灵感往往是给那些有准备的头脑。教师要培养学生的创新能力,那么本身应该做好准备。首先要求教师在授课之前对课程标准、考试说明、教材结构体系、内容要求、科学知识、情感价值等方面进行深入理解;然后根据学生的情况,设计出准确而又明确的教学目标;最后删繁就简,设计出高质量高效率的教案,做好充分的教学准备。在设计中教师可以借助于一定的教学媒体,创设好教学情境,为学生的创新打好基础。当然创新是不可预见的,最重要的还是学生本身的一种能力体现,是思维的升华。
二、激发求知欲,保持好奇心,发挥创新潜能
古人云,“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。 兴趣是学习的重要动力,也是创新的前提条件,课堂教学中,教师要有意识的运用各种教学手段,创造一个良好的课堂气氛,激发学生的求知欲,使他们全身心的地投入到探索和解决问题的矛盾中去,孕育创造性思维的萌芽。学生是学习和发展的主体,这种主体性,是不可替代的自主行为,必须有他们亲自参与和直接体验。教学中,教师设法营造某种刺激学习的氛围,使学生一进入课堂就有赏心悦目的感觉,马上唤起学习的意识,从而“入景入情”,以最佳的学习心理去获取知识,求得快乐。例如,食品中的有机物教学中利用多媒体展示世界各地的美食图片,吸引学生的的兴趣,引导学生思考有哪些人体需要的营养物质?激起学生学习欲望,使学生能自主去学习,并且能设计科学合理的菜谱。
好奇心是创造思维的导火索。在化学教学中,教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,根据教学内容,巧妙安排悬念,引起学生的好奇心,使他们迫不及待的想寻求答案,很自然的将情知兴奋点转向学习活动。例如,讲解爆炸时,利用多媒体先播放一段视频,结合实际2009年11月21日凌晨黑龙江鹤岗煤矿瓦斯爆炸致使一百多人死亡,矿长等被撤职,那怎么会有这么严重的矿难发生呢?如何避免此类事故的发生?在转到课堂的学习中,学生能自觉的学习,相互讨论,寻找答案。
三、鼓励发问,大胆想象,调动学生创新的积极性
鼓励学生求异,引导学生创新。异想天开是创造之母,求异思维是创造思维的基石。在课堂教学中,要经常鼓励学生有自己的独特见解,要想得新,想得奇,想得妙,提倡标新立异,鼓励异想天开。比如,你有哪些方法可以区分食盐水和蒸馏水?学生的答案很多,可以用新鲜的蔬菜、蒸发、导电性、放鸡蛋测浮力等。教师要鼓励学生犯“合理的错误”,合理的进行评价,允许学生有自己的奇思妙想,以免扼杀学生的创造精神。
引导学生突破思维定势,激发学生独立、有主见地进行思维。思维定势是人们对以往知识固有的理解和习惯性的思维方法而产生的,它阻碍思维的发展。因此,教师要引导学生突破定势,使思维更为活跃。
四、注重思维的发散,学会迁移,培养学生的创新能力
教学中,教师要指导学生中完成学习任务的基础上,能动学习,举一反三,从而发现规律萌发创造的灵感。例如,讲到CH4气体燃烧的焰色时,要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到H2气体的实验室制取时,联想到用这套装置还可以制O2、CO2等气体;讲到浓硫酸的强腐蚀性时,想到皮肤沾了浓硫酸时,应该怎么处理。
学会迁移实际上是指导学生有意识地认识和理解周围的事物,解决有关问题,发展学生的应用、创造意识,提高学生的创造能力。教学中,教师要指导学生掌握课文内容后,灵活而创新的加以运用,从而掌握新知识,有所新发现,尝到触类旁通的乐趣。例如,于谦的《石灰吟》里面蕴含的化学原理,杯水车薪、釜底抽薪这两成语中包含的化学知识。这些都体现了学科之间的知识迁移,使学生觉得化学并不是一门孤立的学科,而是一门中心学科。
教师要在学生获得学习后的愉快体验、学习热情高涨时,提出更富有难度的疑问,促使他们饶有兴趣地进行再探索。这一要求无需中课堂内完成,也不是让每一位同学都非要找到答案,而在于激励他们孜孜不倦、乐此不疲的学习过程中得到学习意志品质的磨砺。例如,讲到原电池的原理时,学生知道活泼金属锌作为负极,不活泼金属铜为正极,并且这其中要发生化学变化释放能量,有些学生课后就提出如果以锌铜为电极,溶液是食盐水,还会有电流产生吗?水果可以产生电流吗?这里面涉及的知识比较多,学生一般难解决,老师可以帮助他们,鼓励他们,到课外去不断的探索。
总之,在化学课教学中,教师要认真挖掘教材的创造性思维的因素,精心设计教学过程,为创造思维能力的形成提供良好的智力营养和情绪环境,开拓创造思维的广阔天地,促使学生的创造能力不断得到发展和提高。
一、精新备课,优化设计,做好创新的准备
创新是一种灵感的体现,而灵感往往是给那些有准备的头脑。教师要培养学生的创新能力,那么本身应该做好准备。首先要求教师在授课之前对课程标准、考试说明、教材结构体系、内容要求、科学知识、情感价值等方面进行深入理解;然后根据学生的情况,设计出准确而又明确的教学目标;最后删繁就简,设计出高质量高效率的教案,做好充分的教学准备。在设计中教师可以借助于一定的教学媒体,创设好教学情境,为学生的创新打好基础。当然创新是不可预见的,最重要的还是学生本身的一种能力体现,是思维的升华。
二、激发求知欲,保持好奇心,发挥创新潜能
古人云,“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。 兴趣是学习的重要动力,也是创新的前提条件,课堂教学中,教师要有意识的运用各种教学手段,创造一个良好的课堂气氛,激发学生的求知欲,使他们全身心的地投入到探索和解决问题的矛盾中去,孕育创造性思维的萌芽。学生是学习和发展的主体,这种主体性,是不可替代的自主行为,必须有他们亲自参与和直接体验。教学中,教师设法营造某种刺激学习的氛围,使学生一进入课堂就有赏心悦目的感觉,马上唤起学习的意识,从而“入景入情”,以最佳的学习心理去获取知识,求得快乐。例如,食品中的有机物教学中利用多媒体展示世界各地的美食图片,吸引学生的的兴趣,引导学生思考有哪些人体需要的营养物质?激起学生学习欲望,使学生能自主去学习,并且能设计科学合理的菜谱。
好奇心是创造思维的导火索。在化学教学中,教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,根据教学内容,巧妙安排悬念,引起学生的好奇心,使他们迫不及待的想寻求答案,很自然的将情知兴奋点转向学习活动。例如,讲解爆炸时,利用多媒体先播放一段视频,结合实际2009年11月21日凌晨黑龙江鹤岗煤矿瓦斯爆炸致使一百多人死亡,矿长等被撤职,那怎么会有这么严重的矿难发生呢?如何避免此类事故的发生?在转到课堂的学习中,学生能自觉的学习,相互讨论,寻找答案。
三、鼓励发问,大胆想象,调动学生创新的积极性
鼓励学生求异,引导学生创新。异想天开是创造之母,求异思维是创造思维的基石。在课堂教学中,要经常鼓励学生有自己的独特见解,要想得新,想得奇,想得妙,提倡标新立异,鼓励异想天开。比如,你有哪些方法可以区分食盐水和蒸馏水?学生的答案很多,可以用新鲜的蔬菜、蒸发、导电性、放鸡蛋测浮力等。教师要鼓励学生犯“合理的错误”,合理的进行评价,允许学生有自己的奇思妙想,以免扼杀学生的创造精神。
引导学生突破思维定势,激发学生独立、有主见地进行思维。思维定势是人们对以往知识固有的理解和习惯性的思维方法而产生的,它阻碍思维的发展。因此,教师要引导学生突破定势,使思维更为活跃。
四、注重思维的发散,学会迁移,培养学生的创新能力
教学中,教师要指导学生中完成学习任务的基础上,能动学习,举一反三,从而发现规律萌发创造的灵感。例如,讲到CH4气体燃烧的焰色时,要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到H2气体的实验室制取时,联想到用这套装置还可以制O2、CO2等气体;讲到浓硫酸的强腐蚀性时,想到皮肤沾了浓硫酸时,应该怎么处理。
学会迁移实际上是指导学生有意识地认识和理解周围的事物,解决有关问题,发展学生的应用、创造意识,提高学生的创造能力。教学中,教师要指导学生掌握课文内容后,灵活而创新的加以运用,从而掌握新知识,有所新发现,尝到触类旁通的乐趣。例如,于谦的《石灰吟》里面蕴含的化学原理,杯水车薪、釜底抽薪这两成语中包含的化学知识。这些都体现了学科之间的知识迁移,使学生觉得化学并不是一门孤立的学科,而是一门中心学科。
教师要在学生获得学习后的愉快体验、学习热情高涨时,提出更富有难度的疑问,促使他们饶有兴趣地进行再探索。这一要求无需中课堂内完成,也不是让每一位同学都非要找到答案,而在于激励他们孜孜不倦、乐此不疲的学习过程中得到学习意志品质的磨砺。例如,讲到原电池的原理时,学生知道活泼金属锌作为负极,不活泼金属铜为正极,并且这其中要发生化学变化释放能量,有些学生课后就提出如果以锌铜为电极,溶液是食盐水,还会有电流产生吗?水果可以产生电流吗?这里面涉及的知识比较多,学生一般难解决,老师可以帮助他们,鼓励他们,到课外去不断的探索。
总之,在化学课教学中,教师要认真挖掘教材的创造性思维的因素,精心设计教学过程,为创造思维能力的形成提供良好的智力营养和情绪环境,开拓创造思维的广阔天地,促使学生的创造能力不断得到发展和提高。