[摘要]新课程理念下的多样化作业已成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让作业成为学生成长的一种自觉的学习、生活和人生的需要。
　　[关键词]新课程理念 作业 学生成长
　　
　　基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已经不适应新课程实施的要求，因此，必须进行深刻的重大变革。
　　
　　一、传统作业无助于学生成长
　　
　　传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业程式强调规范统一，强调依样画葫芦和机械训练，作业评价重单纯的分数，忽略了对人可持续发展的教育激励功能。在应试教育体制下，作业过程与评价越来越注重作业本身的知识性与客观性，淡化人的发展性与主观能动性，缺乏学生、教师与作业的情感态度的真实互动与坦诚交流。即使作业评价有简短的激励文字，也牵强、生硬、单一，缺乏教育性，无助于学生的真正成长，失去了作业本身的教育功效。
　　
　　二、新课程理念下的作业必将是学生成长的迫切需要
　　
　　新课程理念下的多样化作业已成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的循环探索中成长，在知识的不断运用与生成中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验探索、体验进取、体验成长、体验愉悦、体验幸福。
　　
　　三、新课程理念下的作业观
　　
　　1.作业的差异化。新课程作业观既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的家庭影响、个性差异、身体素质、心理特征、生活阅历、知识多寡等不同，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择分层完成。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
　　2.作业的适用性。传统的作业内容“繁、难、偏、旧、机械”，不切合学生的学习、生活和社会实践活动，学生的创造力难以实现，学生看不到所学知识在生活和社会实践中的应用价值和现实意义，做作业是为了考出好成绩，最终考上理想的学校。其实，今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有适用性。作业设计要考虑能够让学生在作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试，而是一种生存的、为生活服务的需要。
　　3.作业的人本性。随着新课程改革的不断深入，作业观也发生了巨大变化。如学生在完成作业时可以独立完成，也可以合作完成；可以在学校完成，也可以在家里完成；可以立马做好作业，可以明天做；作业可以做在本子上，也可以答在网上等。一句话，让作业回到现实中，让作业真正成为学生自己作主的作业，即“以人为本”的作业。
　　4.作业的合作性。新课程的生成性、建构性，要求学生加强合作、学会合作。新课程观下的学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生与学生，学生与教师，学生与家长，学生与他人密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能力独立完成的，需要与同伴、家长、老师等人合作完成。“独立作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为作业的重要理念。
　　5.作业的生成性。传统的作业是教师事先确定，然后命令学生完成。新课程理念下的作业应是师生为了共同成长，然后共同探讨、共同生发、共同建构的作业。师生在这种作业的互动中，又将产生不可预见的新知识，然后，师生再一起共同建构、创建课程产生新的知识，开发出新的作业。这种形式的作业带着师生强烈的情感、态度、价值观。课改时期的作业将是客观存在性与主观生成性并存的作业。
　　6.作业的关注性。新课程作业将关注学生在作业过程中发展潜能、认识自我、展示自我、提升自我，促进其身体健康，荡涤心灵，甚至孕育整个生命的发展。在评价方式上，要注重作业过程的评价，淡化终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能的评价。
　　新课程理念下的作业，必将成为学生身心成长的激活因子，也必将成为学生茁壮成长的“生命系统”。
　　
　　（作者单位：重庆万州区长岭中心小学）