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【摘要】中小学生在学习过程中往往会有一些偏向，这是个性特点不同所造成的。教师要从情感层面出发，让每个学生都感受到自己的“存在”价值;每个孩子都是唯一的，是生动的个体，多样性是客观存在的，在教学中要主动去适应他们，达到最优的教学效果，真正做到因材施教，让学生得到最好的发展。
【关键词】《学记》;教学;因材施教
《学记》中提到：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”[1]在学习的过程中，学生贪多务得、狭隘寡闻、没有主见、畏难止步的“多”“寡”“易”“止”这四失，是学生的心理状态不同造成的。对于学生的“失”，教师应该对学生的心理深入了解，尝试走进学生隐蔽的丰富的内心世界，多方面多角度剖析每个学生的个性特点，善于观察看到每个学生的优点，因材施教，引导学生自觉克服自身的缺点与不足，扬长避短，帮助学生多展现其积极因素，努力摆脱消极因素。这样才能完美解决问题，使每个学生在学习的道路上都能取得令人可喜的成绩。
一、尊重学生的“主人翁”心理
（一）对共性规律的归纳与对个性发展的培养
求同存异的时代更尊重每个个体的个性发展，教育的最高境界应当是承认不同学习偏向的同时，培养每个学生各自的特长，而不是照一个模子刻出所谓的“优等生”而忽视迥异的特性。在我国中小学阶段，同一个班级的学生由于天资和生活环境的不同，存在学习成绩参差不齐的现象是再正常不过的。教育工作者应当将“是金子总会发光”的观念应深入到内心中，并做出行动让受教育者对此深信不疑。最重要的是，摒弃分类看待学生，应根据学生个性形成不同的教育思路。对兴趣广泛、涉猎颇多的学生，教师应该多准备些评估，让他们知道自己对知识的一知半解;对知识面较狭窄的学生，要多鼓励他们去阅读不同种类的书目，并在与同伴交往中学习知识;对于学习起来有一定难度的学生，应该多激发他们学习的野心;而对于平时学习走马观花的学生，应该多促进他们在平时实践中与优秀的同伴交往的机会，让他们看到自身的不足。
这就是因材施教的原则，这样，学生才有兴趣学，有动力学，类比古人的“镜子”理论来说，“以师为镜”，这是教育工作者所发挥的最重要的作用。让学生认清自己的特性，潜移默化地给他们渗入是非观，使其自信地面对自己的内心与自己的发展。对共性规律的归纳与对个性发展的培养，二者相辅相成，教师在其中发挥的作用是循循善诱而非硬性强求。
（二）使学生感受到自己的“存在”价值
最好的教学就是教师要从情感层面去教导学生，尊重他们的“主人翁”心理，动之以情，晓之以理，以学生为主体。学习和生活中都要尽可能使每一个学生都感受到自己的“存在”价值，以增强他们的自尊心。然而，现在中小学阶段存在的一个显著的问题就是教师十分辛苦，大多数学生也感到很痛苦，尽管如此，我们的学生却并没有得到应有的发展。
其根本原因在于学生缺乏存在感，并没有认识到自己的“存在”意义，教师亦未关注这一点，一味追求教学成绩，最严重可能导致学生妄自菲薄，消极对待生活。此时教师作为教育工作者，深入学生内心世界显得尤为重要，这一过程是培养学生自我尊重、积极心态的最佳契机且不可或缺。
教师要积极主动树立新的学习观、知识观，从众多知识内容中挑选出适应学生生理、心理发展的，精心准备、组织好的教学内容与方法，有效地促进每一个学生的认知发展。比如学习数学，从心理学上来看，就是每个学生在自己的数学世界里进行数据分析、整合吸收的过程，这恰恰体现了在数学学习活动中学生的主体地位。为此，教师要努力建立一种平等和谐友爱的课堂氛围，体现出学生的主体价值。毫无疑问，如果教师表现出对学生的重视或尊重，学生就会对学习充满热情，思维也会相当活跃。在教学过程中，教师要尽量关注每一个学生的心理发展特点，并根据每个学生的学习认知特点，有效激发他们的学习兴趣，培养学生的创新意识和探索精神，训练他们的实践能力。
应该注意的是，不管是生理上还是心理上，中小学生都与社会的发展不同步，具有明显的不平衡性和时差性。他们的生理发展能在短时间内快速达到成熟，而心理的发展远远滞后于其生理的发展。中小学生在对自己生理上所发生的巨大变化感到好奇兴奋的同时，应与之相伴随适应的心理机能却没有同步达到成熟程度。他们思考问题的角度和水平、与同伴交往的能力、价值观等依然停留在一个相对稚嫩的阶段，需要日积月累，逐渐发展，在摸索学习中进步。
二、适应每个独一无二的个体
（一）教学工作须与时俱进
进入21世纪，科技发达，学生收集信息、学习的途径也多样化。现在孩子成材愿望非常强烈，思维十分活跃，而且科技知识起点很高，小学生甚至可以把网络运用得相当熟练。新世纪的学生有许许多多的优点，但是也有不足，他们的理想、信念、与人之间的交往等有很多是不真实的。独生子女以自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样碰不得，脆弱得很。对这样的学生应该怎么教，恐怕不能用原来一成不变的方法。教师必须顺应时代的发展，教师的身上必须有时代的年轮，实现“教学相长”[1]。教师在教的过程中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。
教学是教师与学生共同成长的过程，摒弃公式化的教学模式，随时代发展的特性与个体迥异的特征而变化，需要教师具有宏观远见，发挥中流砥柱的作用。教育学理论的学习，需要充分地实践才能相得益彰。学生的观念、教育的需求都在时刻改变，千篇一律的教学模式已经不再是主流，取而代之的是因时而变、因势而变的日益完善的教育体系。教师要走在时代的最前面，个性的学生、个性的教师、个性的碰撞，会成为与时俱进的模范。
（二）“知彼”是要幫助学生“知己”
雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地，辨识材料的走势，雕出巧夺天工的艺术品，教育又何尝不是如此[2]。教师必须要走进学生的生活世界和细腻的心灵世界。 曾经听到过这样一段话，每个孩子心中都有隐藏的小小角落，在和孩子对话交流时，教师要把自己作为孩子的一个朋友，找到孩子的“音标”，轻轻拨动孩子的心弦，引起共振和共鸣，这样教育有效性就会大大提升，所以教师要教心就必先知心[3]。其实大教育家孔夫子早就提到了，他就非常提倡因材施教的教学方法。人各有千秋，教师要对每个学生都做到尽可能地了解，要观其所以，看学生的日常行为和言行，要观其所由，仔细地思考学生的言行究竟反映了什么。
这一“知彼”过程，旨在对症下药，个性的问题需要个性的深入解决。学生时代是无比单纯的，他们的内心世界丰富多彩，同时也脆弱多变，他们渴求得到关注，希望被理解。教育工作者应打破年龄的隔阂，经常与学生促膝长谈，不经意间的关爱之举可以更充分地融入学生世界。以朋友的身份去交际，得到学生的完全信任，了解学生内心最真实的想法，教育问题自会迎刃而解。
教师要对学生做大量的调查研究工作，这个大量调查研究工作绝对不只是做问卷调查，不只是开一次座谈会。教师对学生的了解是每时每刻都在提供信息的，因此教师要随时随地能够张开自己的感觉器官，吸收来自学生的大量信息。常态下的信息是最珍贵的，言为心声，一个动作可能暗示着什么。孟子说“心之官则思”，心就是思考。教师应该用敏锐的目光加以理解，把这些信息装到心里去思考。
科学研究表明，常人蕴含在大脑中的潜力是基本差不多的，当然不包括个别的神童天才以及那些有学习障碍和思想障碍的。普通学生从科学研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，教育就是要把学生蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对教师因材施教提供了前提和条件。教师凭借自己的人生经验与职业素养，用发展的眼光看待每个个体，并传递给学生这种眼光，使其朝着个性方向发展，此为“指路人”。此外，“授之以渔”中的“渔”不仅是教会学习方法，也应包括赋予学生自我认知能力、自我反省能力、自我推进能力，此为赋予“知己”能力。
每一个孩子都是独一无二的，是唯一的，是生动的个体。心理学中有“多元智能理论”，一个人身上是存在高低智能之分的，孩子们应是多样化发展的，我们不能用标准化、程序化的方法模式去培养每一个孩子，而应该用多元化教育去尽可能适应每一个孩子的特点，顺应每一个孩子的个性，促进他们健康成长。
教育不能功利，要考虑到心灵丰富和心灵之间的教育，真正要落到每个学生的身上，让他们接受良好的素质教育。这不是一个工厂里头大批量生产能够解决的，必须采用因材施教、深入细致的做法，才能实现每个孩子的成长。每个孩子都有接受良好教育的权利，教育好每一个孩子是教育工作者的义务，要树立正确的教育理念，尊重爱护每一个孩子。
【参考文献】
[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000：94.
[2]高汝慧.浅谈如何在教学中真正做到因材施教[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2014：2.
[3]蘇宁宁.浅谈课后辅导中的因材施教[J].淄博师专学报，2017（04）：14-18.
【关键词】《学记》;教学;因材施教
《学记》中提到：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”[1]在学习的过程中，学生贪多务得、狭隘寡闻、没有主见、畏难止步的“多”“寡”“易”“止”这四失，是学生的心理状态不同造成的。对于学生的“失”，教师应该对学生的心理深入了解，尝试走进学生隐蔽的丰富的内心世界，多方面多角度剖析每个学生的个性特点，善于观察看到每个学生的优点，因材施教，引导学生自觉克服自身的缺点与不足，扬长避短，帮助学生多展现其积极因素，努力摆脱消极因素。这样才能完美解决问题，使每个学生在学习的道路上都能取得令人可喜的成绩。
一、尊重学生的“主人翁”心理
（一）对共性规律的归纳与对个性发展的培养
求同存异的时代更尊重每个个体的个性发展，教育的最高境界应当是承认不同学习偏向的同时，培养每个学生各自的特长，而不是照一个模子刻出所谓的“优等生”而忽视迥异的特性。在我国中小学阶段，同一个班级的学生由于天资和生活环境的不同，存在学习成绩参差不齐的现象是再正常不过的。教育工作者应当将“是金子总会发光”的观念应深入到内心中，并做出行动让受教育者对此深信不疑。最重要的是，摒弃分类看待学生，应根据学生个性形成不同的教育思路。对兴趣广泛、涉猎颇多的学生，教师应该多准备些评估，让他们知道自己对知识的一知半解;对知识面较狭窄的学生，要多鼓励他们去阅读不同种类的书目，并在与同伴交往中学习知识;对于学习起来有一定难度的学生，应该多激发他们学习的野心;而对于平时学习走马观花的学生，应该多促进他们在平时实践中与优秀的同伴交往的机会，让他们看到自身的不足。
这就是因材施教的原则，这样，学生才有兴趣学，有动力学，类比古人的“镜子”理论来说，“以师为镜”，这是教育工作者所发挥的最重要的作用。让学生认清自己的特性，潜移默化地给他们渗入是非观，使其自信地面对自己的内心与自己的发展。对共性规律的归纳与对个性发展的培养，二者相辅相成，教师在其中发挥的作用是循循善诱而非硬性强求。
（二）使学生感受到自己的“存在”价值
最好的教学就是教师要从情感层面去教导学生，尊重他们的“主人翁”心理，动之以情，晓之以理，以学生为主体。学习和生活中都要尽可能使每一个学生都感受到自己的“存在”价值，以增强他们的自尊心。然而，现在中小学阶段存在的一个显著的问题就是教师十分辛苦，大多数学生也感到很痛苦，尽管如此，我们的学生却并没有得到应有的发展。
其根本原因在于学生缺乏存在感，并没有认识到自己的“存在”意义，教师亦未关注这一点，一味追求教学成绩，最严重可能导致学生妄自菲薄，消极对待生活。此时教师作为教育工作者，深入学生内心世界显得尤为重要，这一过程是培养学生自我尊重、积极心态的最佳契机且不可或缺。
教师要积极主动树立新的学习观、知识观，从众多知识内容中挑选出适应学生生理、心理发展的，精心准备、组织好的教学内容与方法，有效地促进每一个学生的认知发展。比如学习数学，从心理学上来看，就是每个学生在自己的数学世界里进行数据分析、整合吸收的过程，这恰恰体现了在数学学习活动中学生的主体地位。为此，教师要努力建立一种平等和谐友爱的课堂氛围，体现出学生的主体价值。毫无疑问，如果教师表现出对学生的重视或尊重，学生就会对学习充满热情，思维也会相当活跃。在教学过程中，教师要尽量关注每一个学生的心理发展特点，并根据每个学生的学习认知特点，有效激发他们的学习兴趣，培养学生的创新意识和探索精神，训练他们的实践能力。
应该注意的是，不管是生理上还是心理上，中小学生都与社会的发展不同步，具有明显的不平衡性和时差性。他们的生理发展能在短时间内快速达到成熟，而心理的发展远远滞后于其生理的发展。中小学生在对自己生理上所发生的巨大变化感到好奇兴奋的同时，应与之相伴随适应的心理机能却没有同步达到成熟程度。他们思考问题的角度和水平、与同伴交往的能力、价值观等依然停留在一个相对稚嫩的阶段，需要日积月累，逐渐发展，在摸索学习中进步。
二、适应每个独一无二的个体
（一）教学工作须与时俱进
进入21世纪，科技发达，学生收集信息、学习的途径也多样化。现在孩子成材愿望非常强烈，思维十分活跃，而且科技知识起点很高，小学生甚至可以把网络运用得相当熟练。新世纪的学生有许许多多的优点，但是也有不足，他们的理想、信念、与人之间的交往等有很多是不真实的。独生子女以自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样碰不得，脆弱得很。对这样的学生应该怎么教，恐怕不能用原来一成不变的方法。教师必须顺应时代的发展，教师的身上必须有时代的年轮，实现“教学相长”[1]。教师在教的过程中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。
教学是教师与学生共同成长的过程，摒弃公式化的教学模式，随时代发展的特性与个体迥异的特征而变化，需要教师具有宏观远见，发挥中流砥柱的作用。教育学理论的学习，需要充分地实践才能相得益彰。学生的观念、教育的需求都在时刻改变，千篇一律的教学模式已经不再是主流，取而代之的是因时而变、因势而变的日益完善的教育体系。教师要走在时代的最前面，个性的学生、个性的教师、个性的碰撞，会成为与时俱进的模范。
（二）“知彼”是要幫助学生“知己”
雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地，辨识材料的走势，雕出巧夺天工的艺术品，教育又何尝不是如此[2]。教师必须要走进学生的生活世界和细腻的心灵世界。 曾经听到过这样一段话，每个孩子心中都有隐藏的小小角落，在和孩子对话交流时，教师要把自己作为孩子的一个朋友，找到孩子的“音标”，轻轻拨动孩子的心弦，引起共振和共鸣，这样教育有效性就会大大提升，所以教师要教心就必先知心[3]。其实大教育家孔夫子早就提到了，他就非常提倡因材施教的教学方法。人各有千秋，教师要对每个学生都做到尽可能地了解，要观其所以，看学生的日常行为和言行，要观其所由，仔细地思考学生的言行究竟反映了什么。
这一“知彼”过程，旨在对症下药，个性的问题需要个性的深入解决。学生时代是无比单纯的，他们的内心世界丰富多彩，同时也脆弱多变，他们渴求得到关注，希望被理解。教育工作者应打破年龄的隔阂，经常与学生促膝长谈，不经意间的关爱之举可以更充分地融入学生世界。以朋友的身份去交际，得到学生的完全信任，了解学生内心最真实的想法，教育问题自会迎刃而解。
教师要对学生做大量的调查研究工作，这个大量调查研究工作绝对不只是做问卷调查，不只是开一次座谈会。教师对学生的了解是每时每刻都在提供信息的，因此教师要随时随地能够张开自己的感觉器官，吸收来自学生的大量信息。常态下的信息是最珍贵的，言为心声，一个动作可能暗示着什么。孟子说“心之官则思”，心就是思考。教师应该用敏锐的目光加以理解，把这些信息装到心里去思考。
科学研究表明，常人蕴含在大脑中的潜力是基本差不多的，当然不包括个别的神童天才以及那些有学习障碍和思想障碍的。普通学生从科学研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，教育就是要把学生蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对教师因材施教提供了前提和条件。教师凭借自己的人生经验与职业素养，用发展的眼光看待每个个体，并传递给学生这种眼光，使其朝着个性方向发展，此为“指路人”。此外，“授之以渔”中的“渔”不仅是教会学习方法，也应包括赋予学生自我认知能力、自我反省能力、自我推进能力，此为赋予“知己”能力。
每一个孩子都是独一无二的，是唯一的，是生动的个体。心理学中有“多元智能理论”，一个人身上是存在高低智能之分的，孩子们应是多样化发展的，我们不能用标准化、程序化的方法模式去培养每一个孩子，而应该用多元化教育去尽可能适应每一个孩子的特点，顺应每一个孩子的个性，促进他们健康成长。
教育不能功利，要考虑到心灵丰富和心灵之间的教育，真正要落到每个学生的身上，让他们接受良好的素质教育。这不是一个工厂里头大批量生产能够解决的，必须采用因材施教、深入细致的做法，才能实现每个孩子的成长。每个孩子都有接受良好教育的权利，教育好每一个孩子是教育工作者的义务，要树立正确的教育理念，尊重爱护每一个孩子。
【参考文献】
[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000：94.
[2]高汝慧.浅谈如何在教学中真正做到因材施教[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2014：2.
[3]蘇宁宁.浅谈课后辅导中的因材施教[J].淄博师专学报，2017（04）：14-18.