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摘 要:目前高校英语专业普遍开设了第二外语,而第二外语以日语居多。但是大多数的高校二外日语教学效果差强人意,未达到社会对“多语”型人才的需求。因此本文就高校二外日语教学现状进行了简单分析,提出高校二外教学的一些改革建议。
关键词:二外;日语;教学改革
随着全球化进程的加剧,当今社会对复合型人才的要求越来越高。高校英语专业的学生除了精通英语外,还应熟练掌握第二外语,才能应对日益加剧的就业压力。作为一衣带水的领国,日本一直是我国经济、文化、外贸交流合作的重要伙伴,英语专业学生第二外语的首选课程便是日语。因此,分析高校二外日语教学现状,探索新的教学模式,改良教学方法,已成为高校二外日语教学的重要研究课题之一。
一、高校二外日语教学现状分析
根据教育部制定颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》,教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。随着时代和社会的飞速发展,就业市场对学生提出的要求越来越高。但是现今的教学效果差强人意,主要表现在以下几个方面:
(一)教学时间安排不合理
目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年,据调查研究,此学年的学生课程复杂,任务繁多,再学一门新的语言更加加大了学习压力。再加上第四学年上半期考研在即,按照目前的教学内容,不论从词汇量还是语法难度,都达不到考研的要求。
(二)陈旧的教学模式
大部分老师还是延续了传统的以教师教授为中心的教育模式。此教育模式具有被动型、依赖型、单一型的弊端,教师只语法知识的传授,忽略了听说读写等语言运用能力的培养。这种教学模式压抑了学生学习的动力,滋长学生学习的惰性。这种传统的教学方式使学生不具备听说的实际交际能力,只会哑巴日语,显然不符合二外日语的教学要求。
(三)教材内容陈旧
目前大多数高校采用的是《新版标准日本语》,并且很多高校在招收研究生时明确要求二外日语必须采用此套教材,但由于这套教材是为我国自学日语的读者编写的,因而存在很多不足之处,笔者在使用这套教材的过程中发现尚存在以下不足之处:
1.发音阶段,该教材给每个日语假名标注了相近的汉语发音,虽然便于学生理解,却导致了有些学生完全按照汉语的近似音發音,发音不够地道。
2.单词表没有将每个汉字相对应的假名标注出来,不利于学生掌握汉字读音;单词中的动词也没用标注是自动词还是他动词,学生不能很好区分。
3.动词变形不是以基本形变形,而是以“ます”形态,学生很容易误解以为所有的东西都是以“ます”结尾。
4.格助词的讲解过于简单,没有很好的将学过的内容穿插起来,也没有将不同的用法加以比较归类。
5.授受动词中人称标注不够明确,不便于学生掌握。
6.课后应用课文的内容不够新颖,跟不上时代的节奏。
当然,此教材还有很多不足之处,笔者在此不一一列举。
二、高校二外日语教学的改革建议
以上笔者对高校二外教学的进行了简单的分析,指出了现在二外日语教学中的弊端。因而。改革现有的二外教学模式,采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。笔者从事高校二外日语教学多年,认为应从以下方面着手切实改进二外日语教学。
1.制定合理的教学时间。目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年,据调查研究,此学年的学生学习任务繁重,课程复杂。笔者建议二外教学时间应该从第二学年开始,掌握一门新的语言,需要花费许多时间和精力,显然在繁忙的三学年开始新语言的学习不太合理。如从第二学年开始,相对而言教学时间长,内容丰富,对考研的学生也有很大帮助。
2.选择和自编合适的教材。教学改革的重点是教学内容,而教学内容改革的关键则是教材。因而选择和编制能符合教学目的,且能达到教学目标的教材具有重要的意义。高校二外课程不是专业课,没有分别开设精读、口语、听力的专业课程,所以在选择教材上需要考究很多,尽量选择难度适中,能够运用于社会,跟上时代要求,满足社会需求的教材。笔者建议可以尝试更换其他教材,如重庆师范大学使用的《みんなの日本語》,该教材无论从教学的角度还是达到的教学效果来看,都有许多值得推崇的地方。该教材的日常会话内容实用新颖,同时词汇语法解释清楚,便于理解。循序渐进,由浅入深,配有详细的解说和练习,能够很好的启发学生,激发学生学习的兴趣。在选择合理的教材的同时,笔者建议任课教师应该编写一些辅导教材或者参考资料,辅助学生学习。改革教学方法,培养学习兴趣。
3.改革教学方法。日语中有句小谚语:“好きこそ、ものの上手なれ”、着迷才能出成就,这就要求教师在教学过程中,应不断改革教学方法,努力激发学生的学习兴趣,达到理想的教学效果。传统的教学模式,都是采用“老师讲,学生听”的方法,学生缺乏积极性,容易走神,不能参与到教学过程中,达不到理想的教学效果。在教学过程中,教师作为课堂的主题,必须精心设计每一节课,按照学生的实际水平,采取灵活多样的教学方法。比如在发音练习过程中,可以采用“绕口令”的方法、让学生更好的区分鼻音边音。在网络盛行的今天,可以在网上下载一些场景对话或者小动画,练习口语和听力。这些方法的灵活运用不仅能缓解枯燥的学习气氛,还能让学生感受语言的魅力,把枯燥的语言学习变为活泼生动的言语交际,使学生主动介入到教学过程中,激起他们继续学习的欲望,这才是关键教学的关键所在。
参考文献:
[1]武军.大日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987.
[2]薛雅明.对大学日语教学方法的探索.福建省外国语文学会,2001年年会论文集.
(作者单位:重庆理工大学)
关键词:二外;日语;教学改革
随着全球化进程的加剧,当今社会对复合型人才的要求越来越高。高校英语专业的学生除了精通英语外,还应熟练掌握第二外语,才能应对日益加剧的就业压力。作为一衣带水的领国,日本一直是我国经济、文化、外贸交流合作的重要伙伴,英语专业学生第二外语的首选课程便是日语。因此,分析高校二外日语教学现状,探索新的教学模式,改良教学方法,已成为高校二外日语教学的重要研究课题之一。
一、高校二外日语教学现状分析
根据教育部制定颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》,教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。随着时代和社会的飞速发展,就业市场对学生提出的要求越来越高。但是现今的教学效果差强人意,主要表现在以下几个方面:
(一)教学时间安排不合理
目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年,据调查研究,此学年的学生课程复杂,任务繁多,再学一门新的语言更加加大了学习压力。再加上第四学年上半期考研在即,按照目前的教学内容,不论从词汇量还是语法难度,都达不到考研的要求。
(二)陈旧的教学模式
大部分老师还是延续了传统的以教师教授为中心的教育模式。此教育模式具有被动型、依赖型、单一型的弊端,教师只语法知识的传授,忽略了听说读写等语言运用能力的培养。这种教学模式压抑了学生学习的动力,滋长学生学习的惰性。这种传统的教学方式使学生不具备听说的实际交际能力,只会哑巴日语,显然不符合二外日语的教学要求。
(三)教材内容陈旧
目前大多数高校采用的是《新版标准日本语》,并且很多高校在招收研究生时明确要求二外日语必须采用此套教材,但由于这套教材是为我国自学日语的读者编写的,因而存在很多不足之处,笔者在使用这套教材的过程中发现尚存在以下不足之处:
1.发音阶段,该教材给每个日语假名标注了相近的汉语发音,虽然便于学生理解,却导致了有些学生完全按照汉语的近似音發音,发音不够地道。
2.单词表没有将每个汉字相对应的假名标注出来,不利于学生掌握汉字读音;单词中的动词也没用标注是自动词还是他动词,学生不能很好区分。
3.动词变形不是以基本形变形,而是以“ます”形态,学生很容易误解以为所有的东西都是以“ます”结尾。
4.格助词的讲解过于简单,没有很好的将学过的内容穿插起来,也没有将不同的用法加以比较归类。
5.授受动词中人称标注不够明确,不便于学生掌握。
6.课后应用课文的内容不够新颖,跟不上时代的节奏。
当然,此教材还有很多不足之处,笔者在此不一一列举。
二、高校二外日语教学的改革建议
以上笔者对高校二外教学的进行了简单的分析,指出了现在二外日语教学中的弊端。因而。改革现有的二外教学模式,采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。笔者从事高校二外日语教学多年,认为应从以下方面着手切实改进二外日语教学。
1.制定合理的教学时间。目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年,据调查研究,此学年的学生学习任务繁重,课程复杂。笔者建议二外教学时间应该从第二学年开始,掌握一门新的语言,需要花费许多时间和精力,显然在繁忙的三学年开始新语言的学习不太合理。如从第二学年开始,相对而言教学时间长,内容丰富,对考研的学生也有很大帮助。
2.选择和自编合适的教材。教学改革的重点是教学内容,而教学内容改革的关键则是教材。因而选择和编制能符合教学目的,且能达到教学目标的教材具有重要的意义。高校二外课程不是专业课,没有分别开设精读、口语、听力的专业课程,所以在选择教材上需要考究很多,尽量选择难度适中,能够运用于社会,跟上时代要求,满足社会需求的教材。笔者建议可以尝试更换其他教材,如重庆师范大学使用的《みんなの日本語》,该教材无论从教学的角度还是达到的教学效果来看,都有许多值得推崇的地方。该教材的日常会话内容实用新颖,同时词汇语法解释清楚,便于理解。循序渐进,由浅入深,配有详细的解说和练习,能够很好的启发学生,激发学生学习的兴趣。在选择合理的教材的同时,笔者建议任课教师应该编写一些辅导教材或者参考资料,辅助学生学习。改革教学方法,培养学习兴趣。
3.改革教学方法。日语中有句小谚语:“好きこそ、ものの上手なれ”、着迷才能出成就,这就要求教师在教学过程中,应不断改革教学方法,努力激发学生的学习兴趣,达到理想的教学效果。传统的教学模式,都是采用“老师讲,学生听”的方法,学生缺乏积极性,容易走神,不能参与到教学过程中,达不到理想的教学效果。在教学过程中,教师作为课堂的主题,必须精心设计每一节课,按照学生的实际水平,采取灵活多样的教学方法。比如在发音练习过程中,可以采用“绕口令”的方法、让学生更好的区分鼻音边音。在网络盛行的今天,可以在网上下载一些场景对话或者小动画,练习口语和听力。这些方法的灵活运用不仅能缓解枯燥的学习气氛,还能让学生感受语言的魅力,把枯燥的语言学习变为活泼生动的言语交际,使学生主动介入到教学过程中,激起他们继续学习的欲望,这才是关键教学的关键所在。
参考文献:
[1]武军.大日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987.
[2]薛雅明.对大学日语教学方法的探索.福建省外国语文学会,2001年年会论文集.
(作者单位:重庆理工大学)