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摘 要：目前高校英语专业普遍开设了第二外语，而第二外语以日语居多。但是大多数的高校二外日语教学效果差强人意，未达到社会对“多语”型人才的需求。因此本文就高校二外日语教学现状进行了简单分析，提出高校二外教学的一些改革建议。
关键词：二外;日语;教学改革
随着全球化进程的加剧，当今社会对复合型人才的要求越来越高。高校英语专业的学生除了精通英语外，还应熟练掌握第二外语，才能应对日益加剧的就业压力。作为一衣带水的领国，日本一直是我国经济、文化、外贸交流合作的重要伙伴，英语专业学生第二外语的首选课程便是日语。因此，分析高校二外日语教学现状，探索新的教学模式，改良教学方法，已成为高校二外日语教学的重要研究课题之一。
一、高校二外日语教学现状分析
根据教育部制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。随着时代和社会的飞速发展，就业市场对学生提出的要求越来越高。但是现今的教学效果差强人意，主要表现在以下几个方面：
（一）教学时间安排不合理
目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年，据调查研究，此学年的学生课程复杂，任务繁多，再学一门新的语言更加加大了学习压力。再加上第四学年上半期考研在即，按照目前的教学内容，不论从词汇量还是语法难度，都达不到考研的要求。
（二）陈旧的教学模式
大部分老师还是延续了传统的以教师教授为中心的教育模式。此教育模式具有被动型、依赖型、单一型的弊端，教师只语法知识的传授，忽略了听说读写等语言运用能力的培养。这种教学模式压抑了学生学习的动力，滋长学生学习的惰性。这种传统的教学方式使学生不具备听说的实际交际能力，只会哑巴日语，显然不符合二外日语的教学要求。
（三）教材内容陈旧
目前大多数高校采用的是《新版标准日本语》，并且很多高校在招收研究生时明确要求二外日语必须采用此套教材，但由于这套教材是为我国自学日语的读者编写的，因而存在很多不足之处，笔者在使用这套教材的过程中发现尚存在以下不足之处：
1.发音阶段，该教材给每个日语假名标注了相近的汉语发音，虽然便于学生理解，却导致了有些学生完全按照汉语的近似音發音，发音不够地道。
2.单词表没有将每个汉字相对应的假名标注出来，不利于学生掌握汉字读音;单词中的动词也没用标注是自动词还是他动词，学生不能很好区分。
3.动词变形不是以基本形变形，而是以“ます”形态，学生很容易误解以为所有的东西都是以“ます”结尾。
4.格助词的讲解过于简单，没有很好的将学过的内容穿插起来，也没有将不同的用法加以比较归类。
5.授受动词中人称标注不够明确，不便于学生掌握。
6.课后应用课文的内容不够新颖，跟不上时代的节奏。
当然，此教材还有很多不足之处，笔者在此不一一列举。
二、高校二外日语教学的改革建议
以上笔者对高校二外教学的进行了简单的分析，指出了现在二外日语教学中的弊端。因而。改革现有的二外教学模式，采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。笔者从事高校二外日语教学多年，认为应从以下方面着手切实改进二外日语教学。
1.制定合理的教学时间。目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年，据调查研究，此学年的学生学习任务繁重，课程复杂。笔者建议二外教学时间应该从第二学年开始，掌握一门新的语言，需要花费许多时间和精力，显然在繁忙的三学年开始新语言的学习不太合理。如从第二学年开始，相对而言教学时间长，内容丰富，对考研的学生也有很大帮助。
2.选择和自编合适的教材。教学改革的重点是教学内容，而教学内容改革的关键则是教材。因而选择和编制能符合教学目的，且能达到教学目标的教材具有重要的意义。高校二外课程不是专业课，没有分别开设精读、口语、听力的专业课程，所以在选择教材上需要考究很多，尽量选择难度适中，能够运用于社会，跟上时代要求，满足社会需求的教材。笔者建议可以尝试更换其他教材，如重庆师范大学使用的《みんなの日本語》，该教材无论从教学的角度还是达到的教学效果来看，都有许多值得推崇的地方。该教材的日常会话内容实用新颖，同时词汇语法解释清楚，便于理解。循序渐进，由浅入深，配有详细的解说和练习，能够很好的启发学生，激发学生学习的兴趣。在选择合理的教材的同时，笔者建议任课教师应该编写一些辅导教材或者参考资料，辅助学生学习。改革教学方法，培养学习兴趣。
3.改革教学方法。日语中有句小谚语：“好きこそ、ものの上手なれ”、着迷才能出成就，这就要求教师在教学过程中，应不断改革教学方法，努力激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。传统的教学模式，都是采用“老师讲，学生听”的方法，学生缺乏积极性，容易走神，不能参与到教学过程中，达不到理想的教学效果。在教学过程中，教师作为课堂的主题，必须精心设计每一节课，按照学生的实际水平，采取灵活多样的教学方法。比如在发音练习过程中，可以采用“绕口令”的方法、让学生更好的区分鼻音边音。在网络盛行的今天，可以在网上下载一些场景对话或者小动画，练习口语和听力。这些方法的灵活运用不仅能缓解枯燥的学习气氛，还能让学生感受语言的魅力，把枯燥的语言学习变为活泼生动的言语交际，使学生主动介入到教学过程中，激起他们继续学习的欲望，这才是关键教学的关键所在。
参考文献：
[1]武军.大日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.
[2]薛雅明.对大学日语教学方法的探索.福建省外国语文学会，2001年年会论文集.
（作者单位：重庆理工大学）
关键词：二外;日语;教学改革
随着全球化进程的加剧，当今社会对复合型人才的要求越来越高。高校英语专业的学生除了精通英语外，还应熟练掌握第二外语，才能应对日益加剧的就业压力。作为一衣带水的领国，日本一直是我国经济、文化、外贸交流合作的重要伙伴，英语专业学生第二外语的首选课程便是日语。因此，分析高校二外日语教学现状，探索新的教学模式，改良教学方法，已成为高校二外日语教学的重要研究课题之一。
一、高校二外日语教学现状分析
根据教育部制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。随着时代和社会的飞速发展，就业市场对学生提出的要求越来越高。但是现今的教学效果差强人意，主要表现在以下几个方面：
（一）教学时间安排不合理
目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年，据调查研究，此学年的学生课程复杂，任务繁多，再学一门新的语言更加加大了学习压力。再加上第四学年上半期考研在即，按照目前的教学内容，不论从词汇量还是语法难度，都达不到考研的要求。
（二）陈旧的教学模式
大部分老师还是延续了传统的以教师教授为中心的教育模式。此教育模式具有被动型、依赖型、单一型的弊端，教师只语法知识的传授，忽略了听说读写等语言运用能力的培养。这种教学模式压抑了学生学习的动力，滋长学生学习的惰性。这种传统的教学方式使学生不具备听说的实际交际能力，只会哑巴日语，显然不符合二外日语的教学要求。
（三）教材内容陈旧
目前大多数高校采用的是《新版标准日本语》，并且很多高校在招收研究生时明确要求二外日语必须采用此套教材，但由于这套教材是为我国自学日语的读者编写的，因而存在很多不足之处，笔者在使用这套教材的过程中发现尚存在以下不足之处：
1.发音阶段，该教材给每个日语假名标注了相近的汉语发音，虽然便于学生理解，却导致了有些学生完全按照汉语的近似音發音，发音不够地道。
2.单词表没有将每个汉字相对应的假名标注出来，不利于学生掌握汉字读音;单词中的动词也没用标注是自动词还是他动词，学生不能很好区分。
3.动词变形不是以基本形变形，而是以“ます”形态，学生很容易误解以为所有的东西都是以“ます”结尾。
4.格助词的讲解过于简单，没有很好的将学过的内容穿插起来，也没有将不同的用法加以比较归类。
5.授受动词中人称标注不够明确，不便于学生掌握。
6.课后应用课文的内容不够新颖，跟不上时代的节奏。
当然，此教材还有很多不足之处，笔者在此不一一列举。
二、高校二外日语教学的改革建议
以上笔者对高校二外教学的进行了简单的分析，指出了现在二外日语教学中的弊端。因而。改革现有的二外教学模式，采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。笔者从事高校二外日语教学多年，认为应从以下方面着手切实改进二外日语教学。
1.制定合理的教学时间。目前大部分的高校将二外日语的时间安排在第三学年，据调查研究，此学年的学生学习任务繁重，课程复杂。笔者建议二外教学时间应该从第二学年开始，掌握一门新的语言，需要花费许多时间和精力，显然在繁忙的三学年开始新语言的学习不太合理。如从第二学年开始，相对而言教学时间长，内容丰富，对考研的学生也有很大帮助。
2.选择和自编合适的教材。教学改革的重点是教学内容，而教学内容改革的关键则是教材。因而选择和编制能符合教学目的，且能达到教学目标的教材具有重要的意义。高校二外课程不是专业课，没有分别开设精读、口语、听力的专业课程，所以在选择教材上需要考究很多，尽量选择难度适中，能够运用于社会，跟上时代要求，满足社会需求的教材。笔者建议可以尝试更换其他教材，如重庆师范大学使用的《みんなの日本語》，该教材无论从教学的角度还是达到的教学效果来看，都有许多值得推崇的地方。该教材的日常会话内容实用新颖，同时词汇语法解释清楚，便于理解。循序渐进，由浅入深，配有详细的解说和练习，能够很好的启发学生，激发学生学习的兴趣。在选择合理的教材的同时，笔者建议任课教师应该编写一些辅导教材或者参考资料，辅助学生学习。改革教学方法，培养学习兴趣。
3.改革教学方法。日语中有句小谚语：“好きこそ、ものの上手なれ”、着迷才能出成就，这就要求教师在教学过程中，应不断改革教学方法，努力激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。传统的教学模式，都是采用“老师讲，学生听”的方法，学生缺乏积极性，容易走神，不能参与到教学过程中，达不到理想的教学效果。在教学过程中，教师作为课堂的主题，必须精心设计每一节课，按照学生的实际水平，采取灵活多样的教学方法。比如在发音练习过程中，可以采用“绕口令”的方法、让学生更好的区分鼻音边音。在网络盛行的今天，可以在网上下载一些场景对话或者小动画，练习口语和听力。这些方法的灵活运用不仅能缓解枯燥的学习气氛，还能让学生感受语言的魅力，把枯燥的语言学习变为活泼生动的言语交际，使学生主动介入到教学过程中，激起他们继续学习的欲望，这才是关键教学的关键所在。
参考文献：
[1]武军.大日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.
[2]薛雅明.对大学日语教学方法的探索.福建省外国语文学会，2001年年会论文集.
（作者单位：重庆理工大学）