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摘 要：英语是国际性语言，作为文化交流的必备工具，它的地位不容忽视。因此，英语教学在中学教学活动中举足轻重。但在普通中学的英语教学过程中，很多学生初学欢欣喜悦，渐渐就热情退却，最终排斥学习英语。不少的学生在不到一年的时间内就已成为英语学困生，很多普通中学英语教师对此束手无策。几乎所有的教师都有偏爱学优生的“情结”，但学困生客观存在的现实不容回避，让更多数的英语学困生成为学优生，成为有用之才同样是我们中学英语教师竭力探索的使命。
关键词：中学英语；学困生成因；学困生转换
一、 高中英语学困生的成因
（一） 教师因素
1. 教师教学方法不当
教学方法上一味地强行灌输，忽视对学生学习效果的关注。教师讲得过多，学生练得过少，老师在教学上占主导地位，而学生处于被动状态，思维能不到调动，学习兴趣得不到提升，缺乏积极参与主动思考，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
2. 教师的责任心与事业心
有些教师缺乏责任心和事业心，只关注优等生，差异对待学困生。课堂上怕耽误时间就很少提问差生，不给差生表现自我、展示自我的机会。部分老师只钟爱和赏识基础好的学生，对差生缺少关爱和耐心，有的甚至漠不关心、置之不理，将这些英语学困生视为无可救药，这极大地伤害了学生的自尊，导致师生之间产生隔阂，这些学生的学习情况自然因得不到关注而每况愈下。
（二） 学生因素
通过长期以来对所接触的高中英语学困生的观察和访谈，我深刻意识到他们学困的主观成因主要表现在：学习动机不足、学习兴趣缺乏、学习态度不好、意志品质薄弱和自卑心理严重。抽样问卷调查结果显示：认为“学习动机不足”导致英语学困生的人数最多，其后排序依次为“学习态度不端正”“意志品质薄弱”“对英语不感兴趣”和“自卑心理严重”。以下简要谈两点，不一一列举。
1. 学习动机不明、兴趣不高
学习动机与学习效果相互作用，几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
2. 意志薄弱
学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心，自暴自弃。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是无法抵制周围负面的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
二、 转化英语“学困生”的教学策略
（一） 信心是学生成功的基础
在对待学困生方面，一是教师自身要树立起信心。要相信每一个学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，全身心地投入，一定能取得好的效果。忌因“学困生”对其产生厌烦情绪。二是要树立起转化学困生的信心。学困生身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。忌“太差了”“没办法”“先天不是料子”之类丧失信心的误导。使这些学生真正树立起“自立、自强、自信”观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。自己相信“我能行！”并逐渐形成一种定势，他们就有了克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。当他们克服困难取得成功而感到愉悦时，“学困生”这顶曾经压得他们喘不过气来的帽子就该丢掉了。因此，赏识要恰如其分，在肯定他们每一个进步时，还要让他们看到更高的目标而来不及骄傲。
（二） 感情交流激发学生热情
学困生由于自卑心理和畏难情绪的影响，在老师面前大多属于心理封闭性。这就要求教师放下架子，耐下性子，主动和他们交流。沟通的形式是多样的，可心平气和地谈话，也可在文艺、体育活动或集体劳动中进行，还可以通过作业评语，看学生作文、周记等途径去了解。当教师替学生分担了忧愁，和他们共享了欢乐，学生会对自己的老师产生感激和崇敬之情。在老师人格魅力的感召和真诚情感的打动下，学生对老师所教的学科爱学了，学习自然会积极主动，成绩也会逐渐上升。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣和热情。
（三） 发挥学困生的个体优势，增强学习兴趣
教师要积极改善学生所处的劣势环境，并激发学习兴趣。学困生并非一无是处，他们学习成绩差，但在体育、唱歌、跳舞等方面往往拥有一技之长。教师要及时发现他们的优势，多开展有关活动，给学生创造展示自我的机会；针对在活动中的突出表现，教师应合理评价，充分肯定，并要求其他学生向他们学习。学困生会因赢得了老师的表扬、同学的羡慕而增加自信，会因他们的人格和尊严得到了认可，个性得到了张扬而激动、惊喜。此时，教师应适时引导，让他们对学习增加兴趣，唤醒其求知欲
（四） 赏识学生，激发学生潜能
赏识教育源于一位偉大的父亲——周弘，他利用赏识教育的巨大能量把双耳全聋的女儿培养成留美硕士。赏识能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。其本源是爱，面向全体学生平等的爱。赏识教育的基本理念是：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。
（五） 优化课堂，营造和谐、生动的课堂教学气氛
和谐、生动的课堂气氛能让学生轻松、愉快地学习英语，达到事半功倍的效果。在课堂上教师要“严爱学优生，博爱中等生，偏爱学困生”，对学生，特别是学困生的点滴进步都给予充分肯定和表扬，用放大镜去欣赏他们的优点。学困生在课堂上怕开口，笔者尽量用难易适度的问题去问他们。当他们回答正确时，总是真诚地说上一句：“very good”，他们往往因得到这两个词而激动。即使对课堂上犯错误的学生，教师也多采取宽容的态度，让学生始终处于一种放松的状态，增强自信心，激发创造潜能。
用足够的爱和耐心，巧妙地运用教育机智，让我们的学困生能够慢慢转化，在英语学习过程中得到乐趣。
参考文献：
[1]白秋梅，陈鸿雁，刘昕.我国中学英语教学状况调查分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2002（03）：65-67.
[2]王瑜.也谈英语“学困生”转化的教学策略[J].当代教育科学，2011（07）：65.
作者简介：
代婷婷，安徽省合肥市，安徽省合肥庐阳高级中学。
关键词：中学英语；学困生成因；学困生转换
一、 高中英语学困生的成因
（一） 教师因素
1. 教师教学方法不当
教学方法上一味地强行灌输，忽视对学生学习效果的关注。教师讲得过多，学生练得过少，老师在教学上占主导地位，而学生处于被动状态，思维能不到调动，学习兴趣得不到提升，缺乏积极参与主动思考，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
2. 教师的责任心与事业心
有些教师缺乏责任心和事业心，只关注优等生，差异对待学困生。课堂上怕耽误时间就很少提问差生，不给差生表现自我、展示自我的机会。部分老师只钟爱和赏识基础好的学生，对差生缺少关爱和耐心，有的甚至漠不关心、置之不理，将这些英语学困生视为无可救药，这极大地伤害了学生的自尊，导致师生之间产生隔阂，这些学生的学习情况自然因得不到关注而每况愈下。
（二） 学生因素
通过长期以来对所接触的高中英语学困生的观察和访谈，我深刻意识到他们学困的主观成因主要表现在：学习动机不足、学习兴趣缺乏、学习态度不好、意志品质薄弱和自卑心理严重。抽样问卷调查结果显示：认为“学习动机不足”导致英语学困生的人数最多，其后排序依次为“学习态度不端正”“意志品质薄弱”“对英语不感兴趣”和“自卑心理严重”。以下简要谈两点，不一一列举。
1. 学习动机不明、兴趣不高
学习动机与学习效果相互作用，几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
2. 意志薄弱
学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心，自暴自弃。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是无法抵制周围负面的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
二、 转化英语“学困生”的教学策略
（一） 信心是学生成功的基础
在对待学困生方面，一是教师自身要树立起信心。要相信每一个学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，全身心地投入，一定能取得好的效果。忌因“学困生”对其产生厌烦情绪。二是要树立起转化学困生的信心。学困生身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。忌“太差了”“没办法”“先天不是料子”之类丧失信心的误导。使这些学生真正树立起“自立、自强、自信”观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。自己相信“我能行！”并逐渐形成一种定势，他们就有了克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。当他们克服困难取得成功而感到愉悦时，“学困生”这顶曾经压得他们喘不过气来的帽子就该丢掉了。因此，赏识要恰如其分，在肯定他们每一个进步时，还要让他们看到更高的目标而来不及骄傲。
（二） 感情交流激发学生热情
学困生由于自卑心理和畏难情绪的影响，在老师面前大多属于心理封闭性。这就要求教师放下架子，耐下性子，主动和他们交流。沟通的形式是多样的，可心平气和地谈话，也可在文艺、体育活动或集体劳动中进行，还可以通过作业评语，看学生作文、周记等途径去了解。当教师替学生分担了忧愁，和他们共享了欢乐，学生会对自己的老师产生感激和崇敬之情。在老师人格魅力的感召和真诚情感的打动下，学生对老师所教的学科爱学了，学习自然会积极主动，成绩也会逐渐上升。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣和热情。
（三） 发挥学困生的个体优势，增强学习兴趣
教师要积极改善学生所处的劣势环境，并激发学习兴趣。学困生并非一无是处，他们学习成绩差，但在体育、唱歌、跳舞等方面往往拥有一技之长。教师要及时发现他们的优势，多开展有关活动，给学生创造展示自我的机会；针对在活动中的突出表现，教师应合理评价，充分肯定，并要求其他学生向他们学习。学困生会因赢得了老师的表扬、同学的羡慕而增加自信，会因他们的人格和尊严得到了认可，个性得到了张扬而激动、惊喜。此时，教师应适时引导，让他们对学习增加兴趣，唤醒其求知欲
（四） 赏识学生，激发学生潜能
赏识教育源于一位偉大的父亲——周弘，他利用赏识教育的巨大能量把双耳全聋的女儿培养成留美硕士。赏识能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。其本源是爱，面向全体学生平等的爱。赏识教育的基本理念是：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。
（五） 优化课堂，营造和谐、生动的课堂教学气氛
和谐、生动的课堂气氛能让学生轻松、愉快地学习英语，达到事半功倍的效果。在课堂上教师要“严爱学优生，博爱中等生，偏爱学困生”，对学生，特别是学困生的点滴进步都给予充分肯定和表扬，用放大镜去欣赏他们的优点。学困生在课堂上怕开口，笔者尽量用难易适度的问题去问他们。当他们回答正确时，总是真诚地说上一句：“very good”，他们往往因得到这两个词而激动。即使对课堂上犯错误的学生，教师也多采取宽容的态度，让学生始终处于一种放松的状态，增强自信心，激发创造潜能。
用足够的爱和耐心，巧妙地运用教育机智，让我们的学困生能够慢慢转化，在英语学习过程中得到乐趣。
参考文献：
[1]白秋梅，陈鸿雁，刘昕.我国中学英语教学状况调查分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2002（03）：65-67.
[2]王瑜.也谈英语“学困生”转化的教学策略[J].当代教育科学，2011（07）：65.
作者简介：
代婷婷，安徽省合肥市，安徽省合肥庐阳高级中学。