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新的《语文课程标准》提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的教学建议。这样的建议，其目的就是让我们在教学中给学生提供发展综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。所以，语文教学的眼光不应仅停留于课本知识，而是要为学生提供更多的实践机会，创设更多的实践条件，开展更多的实践活动，让他们在活动中学语文，在活动中用语文。教师若能利用身边现有的、随手可拾的教育资源，组织开展活动，让学生将已有的语文知识技能在实践活动中加以应用，定能让综合实践活动成为语文课堂一道亮丽的风景。
一、文本学习串活动
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习和实践活动的紧密结合。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。在教学中，我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、写话等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想象能力。
如人教版六年级上册第五组课文的四篇课文，同属“初识鲁迅”专题，从不同角度反映了鲁迅的伟人风采和凡人情怀，在精读前两篇文章的基础上，我设计了以下活动：（1）为鲁迅这位文学大师设计一张精美的名片。（2）课文中，鲁迅的哪些事让你感到十分敬佩？摘录感动语句，你发现一个怎样的鲁迅。（“我”眼中的伯父是个怎样的人？他人眼中的鲁迅是个怎样的人？）（3）畅游书海，你还了解鲁迅的哪些事情？学生通过对课文的阅读，初识鲁迅，了解鲁迅的生平、著作，很快地了解到一个令人敬佩的鲁迅。通过摘录语句，阅读鲁迅作品，走进鲁迅内心、触摸鲁迅情感，一段段抒发真情感受的文句，内化了学生的认识，锤炼了学生的思想。最后拓展到“畅游书海，你还了解鲁迅的哪些事情？”学生通过对课外资料的整理和交流，头脑中的鲁迅形象更加真实、立体和丰满。这样的学习活动，既找到了单元的关键点，撬动了学生学习的杠杆，又对单元的学习主题作了拓展与延伸，培养了语文实践能力。
二、学情关注助活动
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，激发学生浓厚的参与欲，关注学生的学习情况是开展综合实践活动的必备条件。
就以四年级学生为例，小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力，中年级的学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动脑、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
结合学生的年龄和心理特点，以生为本，我从以下几方面开展活动：（1）演“课本剧场”。教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力、语言表达能力等，培养了学生勇于表现自我的意识。（2）开“故事会”。在学生自由或有组织地阅读他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给家人、同学、朋友听，再安排有这个方面特长的学生在班级故事会上去讲述。（3）設计手抄报。教师先牵引着学生走好第一步，师生合作办好第一份手抄报。接着提出要求，慢慢放手让学生办好第二份报刊，碰到疑难问题随时予以帮助。最后可完全放手，让学生在浩瀚的书海中大胆探索，再自行设计编辑。我惊喜地发现，学生不仅能给自己的报刊起一个与众不同、富于想象力的刊名，而且善于博采众长，每期栏目名称千变万化，内容越发新颖别致。孩子们的求知欲望被充分激活了，想象力和创造力在实践中得到了空前的提高。
三、着眼实践培素养
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程标准同时也提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念。语文源于生活，生活在于实践。我们的语文教材就是生活的精选，是实践的精髓，教师在教学的过程中，要充分利用教材，开展一系列丰富多彩的语文综合性学习，可以使学生在广阔、宽松的生活空间里学语文、用语文，丰富语文知识、提高语文实践能力，培养语文素养。
如在学习了《詹天佑》和季羡林的《怀念母亲》后，我引导学生围绕“祖国在我心中”这一主题，开展以下活动（1）搜集资料：搜集反映中华儿女报效祖国、为国争光的资料；（2）调查访问：访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化，请他们谈谈感受；（3）读读唱唱：阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲。（4）交流汇报、展示成果。我把听说读写的培养贯穿在学习活动中，学生拥有相当大的自主权，既培养了学生的合作精神，又培养了策划、组织、协调和实施的能力。
除了在阅读教学中开展综合实践活动外，我还结合“口语交际”进行“辩论会”，辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的辩论中张扬个性；在“唇枪舌战”中锤炼语言。例如；在教学十一册第三单元的“口语交际”时，结合教学目标，我在班上举行了“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。我先让学生自由分组，确定组长，再确定小组所持的观点，之后让他们回去搜集相关资料，用以支持自己观点的事例。因为这是学生第一次接触辩论，所以，我还在正式辩论前给学生上了一节辩论方法与技巧的指导课。到正式辩论会上，不论是正方还是反方，都表现得可圈可点，学生的语言表达能力、组织能力得到了充分的锻炼，更难得的是培养了学生勇于表现自我的意识，又激发了学生学习语文的兴趣。
综合实践活动与语文课堂教学的有机整合，为学生充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间，为师生课堂活动创设了一个“在教中思索、在教中成长、以学促思、以学促长”的可持续发展平台，对引导学生生命成长，推动学生智力、情感和道德品质整体的发展具有积极意义。
作者单位：广东省潮州市湘桥区春光小学（521000）
一、文本学习串活动
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习和实践活动的紧密结合。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。在教学中，我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、写话等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想象能力。
如人教版六年级上册第五组课文的四篇课文，同属“初识鲁迅”专题，从不同角度反映了鲁迅的伟人风采和凡人情怀，在精读前两篇文章的基础上，我设计了以下活动：（1）为鲁迅这位文学大师设计一张精美的名片。（2）课文中，鲁迅的哪些事让你感到十分敬佩？摘录感动语句，你发现一个怎样的鲁迅。（“我”眼中的伯父是个怎样的人？他人眼中的鲁迅是个怎样的人？）（3）畅游书海，你还了解鲁迅的哪些事情？学生通过对课文的阅读，初识鲁迅，了解鲁迅的生平、著作，很快地了解到一个令人敬佩的鲁迅。通过摘录语句，阅读鲁迅作品，走进鲁迅内心、触摸鲁迅情感，一段段抒发真情感受的文句，内化了学生的认识，锤炼了学生的思想。最后拓展到“畅游书海，你还了解鲁迅的哪些事情？”学生通过对课外资料的整理和交流，头脑中的鲁迅形象更加真实、立体和丰满。这样的学习活动，既找到了单元的关键点，撬动了学生学习的杠杆，又对单元的学习主题作了拓展与延伸，培养了语文实践能力。
二、学情关注助活动
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，激发学生浓厚的参与欲，关注学生的学习情况是开展综合实践活动的必备条件。
就以四年级学生为例，小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力，中年级的学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动脑、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
结合学生的年龄和心理特点，以生为本，我从以下几方面开展活动：（1）演“课本剧场”。教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力、语言表达能力等，培养了学生勇于表现自我的意识。（2）开“故事会”。在学生自由或有组织地阅读他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给家人、同学、朋友听，再安排有这个方面特长的学生在班级故事会上去讲述。（3）設计手抄报。教师先牵引着学生走好第一步，师生合作办好第一份手抄报。接着提出要求，慢慢放手让学生办好第二份报刊，碰到疑难问题随时予以帮助。最后可完全放手，让学生在浩瀚的书海中大胆探索，再自行设计编辑。我惊喜地发现，学生不仅能给自己的报刊起一个与众不同、富于想象力的刊名，而且善于博采众长，每期栏目名称千变万化，内容越发新颖别致。孩子们的求知欲望被充分激活了，想象力和创造力在实践中得到了空前的提高。
三、着眼实践培素养
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程标准同时也提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念。语文源于生活，生活在于实践。我们的语文教材就是生活的精选，是实践的精髓，教师在教学的过程中，要充分利用教材，开展一系列丰富多彩的语文综合性学习，可以使学生在广阔、宽松的生活空间里学语文、用语文，丰富语文知识、提高语文实践能力，培养语文素养。
如在学习了《詹天佑》和季羡林的《怀念母亲》后，我引导学生围绕“祖国在我心中”这一主题，开展以下活动（1）搜集资料：搜集反映中华儿女报效祖国、为国争光的资料；（2）调查访问：访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化，请他们谈谈感受；（3）读读唱唱：阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲。（4）交流汇报、展示成果。我把听说读写的培养贯穿在学习活动中，学生拥有相当大的自主权，既培养了学生的合作精神，又培养了策划、组织、协调和实施的能力。
除了在阅读教学中开展综合实践活动外，我还结合“口语交际”进行“辩论会”，辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的辩论中张扬个性；在“唇枪舌战”中锤炼语言。例如；在教学十一册第三单元的“口语交际”时，结合教学目标，我在班上举行了“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。我先让学生自由分组，确定组长，再确定小组所持的观点，之后让他们回去搜集相关资料，用以支持自己观点的事例。因为这是学生第一次接触辩论，所以，我还在正式辩论前给学生上了一节辩论方法与技巧的指导课。到正式辩论会上，不论是正方还是反方，都表现得可圈可点，学生的语言表达能力、组织能力得到了充分的锻炼，更难得的是培养了学生勇于表现自我的意识，又激发了学生学习语文的兴趣。
综合实践活动与语文课堂教学的有机整合，为学生充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间，为师生课堂活动创设了一个“在教中思索、在教中成长、以学促思、以学促长”的可持续发展平台，对引导学生生命成长，推动学生智力、情感和道德品质整体的发展具有积极意义。
作者单位：广东省潮州市湘桥区春光小学（521000）