【摘 要】
：
当今,广大教师越来越重视语文学科素养的培养.但是,在处理文言文时,不少老师仍然采用填鸭方式与题海方式来简单粗暴地应对教学.如何利用好文言文这一传统文化的载体,把文言文的内容与思想融入现实情境之中,是我们应该深入思考的问题.项目化研究,就是将文言文的内容学习与理解应用结合起来,创设真实情境,从而提升学生的语文核心素养的一种教学探索.
【机 构】
：
如皋市搬经中学,江苏 南通 226500
论文部分内容阅读
当今,广大教师越来越重视语文学科素养的培养.但是,在处理文言文时,不少老师仍然采用填鸭方式与题海方式来简单粗暴地应对教学.如何利用好文言文这一传统文化的载体,把文言文的内容与思想融入现实情境之中,是我们应该深入思考的问题.项目化研究,就是将文言文的内容学习与理解应用结合起来,创设真实情境,从而提升学生的语文核心素养的一种教学探索.
其他文献
整本书阅读,在整体把握全书内容的基础上,还要注重片段和细节的精读,因为在那里,我们既可以找到生活的智慧,也可以习得写作的技巧,还能学会思考的方法.
在当下的任务群教学中,部分一线教师仍“穿新鞋走老路”,主要表现有两种:一是宏观鸟瞰作品,统整单元教学内容进行大任务教学设计;二是一篇篇、一课课地教,最后在单元总结时对教学活动做诠释.这样,前者符合任务群的教学理念,但跨度过大,导致教者难以把控;后者好施教,但不能整合单元教学内容,难以落实任务群教学要求.
思维培养是阅读教学重要的目标和任务.中学阶段是培养学生形象思维、逻辑思维、批判思维的关键时期.抓住联想想象能力、推理能力、反省能力设计指向明确的问题,能有效促进学生的思维发展.
学生读了很多,是否能写得很好?20世纪以来,教材编写者都努力实现读写融合,然而理想与现实的距离相当遥远.问题出在编写方式,还是教学本身?读与写之间是否存在隐秘通道?怎样才能真实有效地从读引向写?丰厚的阅读积累,如何才能成为写作时可靠的参照?怎样才能成为源源不止的小溪来润泽写作?在教学中,如何才能破除读写两张皮的尴尬困境?读写融合,是历久弥新的话题,也真实地折射语文教学读写之间的深层矛盾.本期,我们试图探讨读写融合的理想之径.
初中语文统编教材选编了 83篇古诗词,教学中可围绕题材整合、知识链接、思维训练等多个维度布点着力,以群文阅读的方式进行古诗词阅读教学,紧扣群文阅读中的“共振点”,进行比较、归类、迁移、运用,有效提升学生的鉴赏和语用能力.
“2017年版课标”颁布以来,整本书阅读与研讨成为中学语文界探讨的热点,但整本书阅读落实起来困难重重.如何提高阅读活动的综合性与自主性成为一线教师的主要困惑.笔者发现,阅读共同体是落实高中整本书阅读教学的有效方法.rn一、整本书阅读的三次尝试rn1.自由阅读与个人宣讲rn高一年级第一次开展整本书阅读,笔者让学生以宿舍为单位确定阅读书目,以演讲的方式来展示.rn阅读目标:按照兴趣阅读,分享阅读成果.rn阅读共同体组建:以宿舍为单位组成阅读小组,每个宿舍设组长,确定阅读书目.rn阅读任务及要求:以三周为限,最
诗歌教学有多种途径.在比较教学《关雎》《蒹葭》中,可以让学生体会《诗经》作为古典诗歌源头的魅力.教师可引导学生从结构、人物、语言、内容、主题等方面进行多维比较,目的是让学生学会深入探究的方法,找寻到最恰当的角度,来体会妙不可言的诗歌魅力.
[单元解读]rn实用类文本因其应用性强的文本特征,能更直接地融入现实生活,也能及时反映不同学科领域的最新发展动态,为信息化时代的信息传递与更新提供了更多的可能性.依据“2017年版课标”强调情境、任务和活动的特点,笔者在此以组织情境微活动的形式对统编版教材必修(上册、下册)中的10篇“实用类”文本进行设计,以期让学生切实获得过程性的学习经验和情感体验,以助力其阅读关键能力的提升.
针对统编教材中“新闻采访”的编排和教学,笔者对相关新闻采访的问题和教学进行了梳理和说明.
在教读课文教学中,聚焦单元目标,聚焦文本的核心教学价值和学生的思维发展,精选议题开展群文阅读,从“这一篇”走向一个单元、一类文章或一位作家,不仅可以较好地实现教读课文“教”的价值,还可以在群文阅读过程中促进学生阅读能力和语文素养的提升.