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摘 要：自2003年教育部启动国家精品课程建设项目，精品课程建设已取得丰硕成果。文章从资源建设的视角出发，深入分析了当前国家精品课程网络资源的模块建设及运行质量，并针对资源建设中存在的问题提出了改善措施。
关键词：精品课程；网络资源；建设现状
基金来源：本文是2008年全国教育科学“十一五”规划国家青年基金课题“国家精品课程网络资源再生与应用共享机制研究”［课题批号：CIA080224］阶段性成果之一。
作者简介：谢新就（1986—），女，广东河源人，华南师范大学增城学院助理实验师，研究方向：教育技术学。
一、研究概述
开放课程是近年来各国高校资源建设的一种趋势，精品课程是开放课程的一种形式，体现了我国高校开放式课程的水平和现状。参照国内外网络资源的评价指标体系及前期的调查研究，构建国家精品课程网络资源建设现状调研模型（见图1）。通过分析类目表初稿，先后征询数位有经验的专家学者，根据他们的意见和建议进行增加、删减、补充，使类目表具有较高的信度和效度。
二、调查结果与分析
1.国家精品课程网络资源建设总体情况
（1）国家精品课程的年度和院校分布情况。截止到2011年3月，共评选出3910门国家精品课程，其中普通本科2513门、高职高专1045门、网络教育209门、军队（含武警）院校143门（见下表）。统计数据说明：课程建设数目总量大；本科类、高职高专类课程建设结构较为合理；课程建设数目增加幅度大。2004年、2007年是两个明显的增长期，其中2004年比2003年增长了98.68%，2007年比2006 年增长了76.47%。
（2）国家精品课程的学科分布情况。根据教育部对精品课程的学科分类，笔者对一级学科本科课程分布情况进行了统计（见图2）。数据表明：课程学科覆盖面广，共涉及13个门类。精品课程居多的类别是：工学类801门、理学类408门、医学类287门 、文学类236门和管理类196门。课程数量多少与高等学校的学科设置密切相关，同时反映了各校对一些特色学科和“冷”学科的重视和建设力度不够。
2.国家精品课程网络资源的模块建设及运行质量分析
本研究采取目的抽样和随机抽样相结合的方式，样本选取了国家精品课程资源网（http://www.jingpinke.com）100门可在线使用的课程，分别来自不同年度、学科及院校，具有一定的代表性。
（1）教学内容管理。教学内容管理是教学活动有序开展的保证，统计数据表明，课程教学内容整体情况较好，95%的课程提供了教学大纲，91%有教学计划，93%有知识模块序列。
（2）多媒体课件、多媒体素材。调查样本中91%的课程提供了多媒体课件，课件的成功访问率达到97%；提供的多媒体素材以图片和动画为主，其中有85%的素材可以正常下载。
（3）学习评价。统计数据表明，目前网络课程的评价方式大都集中于总结性评价：课程中82%配有习题和试题；28%有系统的习题及试题库； 18%提供图2 2003—2010年国家精品课程（本科）一級学科分布情况
了在线测试的功能。然而，在这些提供在线测试功能的网站中仅有49%允许校外用户使用。
（4）网络课程。调查样本中42%的课程网站提供了网络课程，也有少数（16%）对网络课程模块的用户登录权限加以限制。在这些提供网络课程的网站中计算机类课程所占比例接近45%，这与其学科教师所具备的技术优势关系密切。
（5）实践教学。调查样本中部分精品课程（45%）注重理论与实践并举，提供了实践教学大纲、实践指导，充分利用实践教学，并通过多种教学手段力求达到最佳效果。有些网站虽然提供了实践的地址链接，但课程评审后校外用户便没有权限访问。
（6）教学录像。调查样本中，57%的课程提供了流畅的教学录像，21%速度较慢，4%需要下载观看，有1%的课程则需要密码才能观看。2009年、2010年精品课程教学录像使用情况较好，部分课程提供了多种教学视频格式，满足不同带宽用户的需求。
（7）互动交流。调查样本中互动交流平台可用的课程占67%；有17%的互动平台不可使用；16%无互动平台；目前日益盛行的博客也开始受到学习者的青睐。73%的互动平台访问量很低，很多平台从开通至今发帖数不过15帖，互动模块的建设流于形式。
（8）学习辅助。统计数据表明：目前精品课程中运用学习辅助功能的并不多，92%的课程网站中为访问者提供了参考资料，其中以参考书目为主；51%提供了参考资料的网址链接；23%具有搜索引擎功能；15%提供了在线帮助。
（9）界面设计。界面友好度是指界面风格统一，协调美观，易于使用和操作。统计数据表明：大部分课程在界面设计上结构合理兼顾美观整洁，同时也有8%的课程页面过长， 4%色彩不协调，3%信息呈现密集，2%页面结果布局混乱。
（10）导航设计。导航是精品课程的骨架，一定要清晰明确，这对课程资源的推广起着非常重要的作用。调查结果显示：大部分课程在这方面做得不错，同时也有7%的课程容易迷航，5%的导航出现连接错误，9%导航内容无法打开。
三、结论与建议
1.结论
经由此番调查，以及对调查结果的分析，得出以下结论：
（1）学科和院校分布不均衡。精品课程在重点大学发展得较好，理工医学科与文史哲经济管理等学科出现严重的不均衡，对一些特色学科和“冷”学科的重视和建设力度不够。
（2）网站资源开放共享性差，缺乏后期管理与维护。可用的课程中，分别出现“无权限访问”“网站链接失败”及“互动平台无人管理，访问量小”等现象。
（3）资源的质量有待提高。大多数的网站都能提供评审所要求的资源内容，但网站设计比较简单，缺少教学设计、知识点检索，课程的计划性、扩展性、模块化组织等没有体现。
（4）缺乏互动交流，评价方式过于简单。超过半数的课程网站为使用者提供了论坛、博客、E-mail等互动平台，但是这些交互方式往往流于形式，缺乏教师的管理，交流非常少，一些网站的论坛甚至根本无法访问。
2.建议
针对当前状况，提出如下几点建议：
（1）加强一般院校精品课程的建设力度，促进学科的均衡发展，服务建设目标。开展校际之间的课程合作，建设系列化课程，使之成为一个完整的学科体系。
（2）统一精品课程资源网站的内容呈现及结构的建设标准，提高课程资源的优质性。建立国家统一管理的课程资源网站体系，课程结构模块化，重视知识点与实际的联结关系，增加实践教学内容，界面设计简洁明了，便于使用者浏览和操作。
（3）搭建资源互动支持系统，保证课程资源建设的持续发展。注重多项互动，构建及时反馈的多元评价体系，使学习者乐于学习、乐于探究、乐于参与。
（4）建立完善的精品课程资源建设检查制度和进退机制，加大开放共享力度。建设者应加大后续维护更新力度，加大校外开放下载力度，保证课程的有效运行及开放共享。
四、结束语精品课程资源的建设与共享是一个系统工程，无论在理念传播方面，还是在内容、机制建设方面都需要一个长期的过程。目前精品课程网络资源已形成一定的资源规模优势，接下来就是要完善网络资源建设，构建具有中国特色的优质开放教育资源。
参考文献：
［1］杨志娟，吴少杰.浅谈网络课程及其交互方式［J］.华北煤炭医学院学报，2004， 6（5）： 681—682.
［2］王 龙.创新推广理论视角下的麻省理工学院开放课件项目［J］.中国远程教育，2008（1）：20—24.
［3］丁兴富.中国远程教育：转型期的考验［N］.中国教育报，20050228（5）.
关键词：精品课程；网络资源；建设现状
基金来源：本文是2008年全国教育科学“十一五”规划国家青年基金课题“国家精品课程网络资源再生与应用共享机制研究”［课题批号：CIA080224］阶段性成果之一。
作者简介：谢新就（1986—），女，广东河源人，华南师范大学增城学院助理实验师，研究方向：教育技术学。
一、研究概述
开放课程是近年来各国高校资源建设的一种趋势，精品课程是开放课程的一种形式，体现了我国高校开放式课程的水平和现状。参照国内外网络资源的评价指标体系及前期的调查研究，构建国家精品课程网络资源建设现状调研模型（见图1）。通过分析类目表初稿，先后征询数位有经验的专家学者，根据他们的意见和建议进行增加、删减、补充，使类目表具有较高的信度和效度。
二、调查结果与分析
1.国家精品课程网络资源建设总体情况
（1）国家精品课程的年度和院校分布情况。截止到2011年3月，共评选出3910门国家精品课程，其中普通本科2513门、高职高专1045门、网络教育209门、军队（含武警）院校143门（见下表）。统计数据说明：课程建设数目总量大；本科类、高职高专类课程建设结构较为合理；课程建设数目增加幅度大。2004年、2007年是两个明显的增长期，其中2004年比2003年增长了98.68%，2007年比2006 年增长了76.47%。
（2）国家精品课程的学科分布情况。根据教育部对精品课程的学科分类，笔者对一级学科本科课程分布情况进行了统计（见图2）。数据表明：课程学科覆盖面广，共涉及13个门类。精品课程居多的类别是：工学类801门、理学类408门、医学类287门 、文学类236门和管理类196门。课程数量多少与高等学校的学科设置密切相关，同时反映了各校对一些特色学科和“冷”学科的重视和建设力度不够。
2.国家精品课程网络资源的模块建设及运行质量分析
本研究采取目的抽样和随机抽样相结合的方式，样本选取了国家精品课程资源网（http://www.jingpinke.com）100门可在线使用的课程，分别来自不同年度、学科及院校，具有一定的代表性。
（1）教学内容管理。教学内容管理是教学活动有序开展的保证，统计数据表明，课程教学内容整体情况较好，95%的课程提供了教学大纲，91%有教学计划，93%有知识模块序列。
（2）多媒体课件、多媒体素材。调查样本中91%的课程提供了多媒体课件，课件的成功访问率达到97%；提供的多媒体素材以图片和动画为主，其中有85%的素材可以正常下载。
（3）学习评价。统计数据表明，目前网络课程的评价方式大都集中于总结性评价：课程中82%配有习题和试题；28%有系统的习题及试题库； 18%提供图2 2003—2010年国家精品课程（本科）一級学科分布情况
了在线测试的功能。然而，在这些提供在线测试功能的网站中仅有49%允许校外用户使用。
（4）网络课程。调查样本中42%的课程网站提供了网络课程，也有少数（16%）对网络课程模块的用户登录权限加以限制。在这些提供网络课程的网站中计算机类课程所占比例接近45%，这与其学科教师所具备的技术优势关系密切。
（5）实践教学。调查样本中部分精品课程（45%）注重理论与实践并举，提供了实践教学大纲、实践指导，充分利用实践教学，并通过多种教学手段力求达到最佳效果。有些网站虽然提供了实践的地址链接，但课程评审后校外用户便没有权限访问。
（6）教学录像。调查样本中，57%的课程提供了流畅的教学录像，21%速度较慢，4%需要下载观看，有1%的课程则需要密码才能观看。2009年、2010年精品课程教学录像使用情况较好，部分课程提供了多种教学视频格式，满足不同带宽用户的需求。
（7）互动交流。调查样本中互动交流平台可用的课程占67%；有17%的互动平台不可使用；16%无互动平台；目前日益盛行的博客也开始受到学习者的青睐。73%的互动平台访问量很低，很多平台从开通至今发帖数不过15帖，互动模块的建设流于形式。
（8）学习辅助。统计数据表明：目前精品课程中运用学习辅助功能的并不多，92%的课程网站中为访问者提供了参考资料，其中以参考书目为主；51%提供了参考资料的网址链接；23%具有搜索引擎功能；15%提供了在线帮助。
（9）界面设计。界面友好度是指界面风格统一，协调美观，易于使用和操作。统计数据表明：大部分课程在界面设计上结构合理兼顾美观整洁，同时也有8%的课程页面过长， 4%色彩不协调，3%信息呈现密集，2%页面结果布局混乱。
（10）导航设计。导航是精品课程的骨架，一定要清晰明确，这对课程资源的推广起着非常重要的作用。调查结果显示：大部分课程在这方面做得不错，同时也有7%的课程容易迷航，5%的导航出现连接错误，9%导航内容无法打开。
三、结论与建议
1.结论
经由此番调查，以及对调查结果的分析，得出以下结论：
（1）学科和院校分布不均衡。精品课程在重点大学发展得较好，理工医学科与文史哲经济管理等学科出现严重的不均衡，对一些特色学科和“冷”学科的重视和建设力度不够。
（2）网站资源开放共享性差，缺乏后期管理与维护。可用的课程中，分别出现“无权限访问”“网站链接失败”及“互动平台无人管理，访问量小”等现象。
（3）资源的质量有待提高。大多数的网站都能提供评审所要求的资源内容，但网站设计比较简单，缺少教学设计、知识点检索，课程的计划性、扩展性、模块化组织等没有体现。
（4）缺乏互动交流，评价方式过于简单。超过半数的课程网站为使用者提供了论坛、博客、E-mail等互动平台，但是这些交互方式往往流于形式，缺乏教师的管理，交流非常少，一些网站的论坛甚至根本无法访问。
2.建议
针对当前状况，提出如下几点建议：
（1）加强一般院校精品课程的建设力度，促进学科的均衡发展，服务建设目标。开展校际之间的课程合作，建设系列化课程，使之成为一个完整的学科体系。
（2）统一精品课程资源网站的内容呈现及结构的建设标准，提高课程资源的优质性。建立国家统一管理的课程资源网站体系，课程结构模块化，重视知识点与实际的联结关系，增加实践教学内容，界面设计简洁明了，便于使用者浏览和操作。
（3）搭建资源互动支持系统，保证课程资源建设的持续发展。注重多项互动，构建及时反馈的多元评价体系，使学习者乐于学习、乐于探究、乐于参与。
（4）建立完善的精品课程资源建设检查制度和进退机制，加大开放共享力度。建设者应加大后续维护更新力度，加大校外开放下载力度，保证课程的有效运行及开放共享。
四、结束语精品课程资源的建设与共享是一个系统工程，无论在理念传播方面，还是在内容、机制建设方面都需要一个长期的过程。目前精品课程网络资源已形成一定的资源规模优势，接下来就是要完善网络资源建设，构建具有中国特色的优质开放教育资源。
参考文献：
［1］杨志娟，吴少杰.浅谈网络课程及其交互方式［J］.华北煤炭医学院学报，2004， 6（5）： 681—682.
［2］王 龙.创新推广理论视角下的麻省理工学院开放课件项目［J］.中国远程教育，2008（1）：20—24.
［3］丁兴富.中国远程教育：转型期的考验［N］.中国教育报，20050228（5）.